劉亞娟

摘 要：2020年年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情給人們的生命財(cái)產(chǎn)安全造成了極大威脅，也讓人更加認(rèn)識(shí)到生命的重要性，加強(qiáng)生命教育也引起了教師的廣泛重視。在疫情背景下，如何結(jié)合小學(xué)低年級(jí)兒童進(jìn)行有效的生命健康教育，是教師值得研究的問(wèn)題。基于此，文章針對(duì)疫情下小學(xué)低年級(jí)兒童生命健康教育進(jìn)行了探討，通過(guò)分析低年級(jí)兒童生命健康教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及價(jià)值，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)兒童的實(shí)際情況制定了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：疫情;小學(xué);低年級(jí)兒童;生命教育

一、 引言

小學(xué)低年級(jí)階段的兒童經(jīng)過(guò)幼兒園的學(xué)前教育技能，身心發(fā)展經(jīng)歷了啟蒙期，對(duì)于抽象的事物具有了基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。因此，在這一時(shí)期進(jìn)行生命教育，能夠使低年級(jí)兒童具體地理解生命教育的內(nèi)涵，并且能夠通過(guò)生命教育尊重生命、熱愛生命、敬畏生命。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要將生命教育滲透到方方面面，并且結(jié)合小學(xué)低年級(jí)兒童的身心發(fā)展規(guī)律制定策略，幫助其建立系統(tǒng)的認(rèn)知，加深情感體驗(yàn)，這樣才能使生命教育發(fā)揮出更大的價(jià)值，從而引領(lǐng)低年級(jí)兒童的健康成長(zhǎng)。

二、 疫情下小學(xué)低年級(jí)兒童生命教育的內(nèi)涵

首先，針對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行生命教育是一種“自然生命”的教育。通過(guò)自然生命的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物之間具有同等的生命形態(tài)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生平等地看待生命、尊重生命。2020年年初暴發(fā)的“新型冠狀肺炎疫情”，產(chǎn)生原因可能是因?yàn)槿耸秤靡吧鷦?dòng)物，因?yàn)榍址噶艘吧鷦?dòng)物的生命，打破了生命的平衡。在疫情背景下進(jìn)行生命教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然中的所有生命不受傷害，進(jìn)而學(xué)會(huì)敬畏生命。

其次，針對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行生命教育是“類生命”的教育。類生命的范疇超越了自然生命，通過(guò)這樣的教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)自然生命教育的升華，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠賦予自然生命更高的精神價(jià)值，并且將自然生命作為載體，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在抗擊“新型冠狀肺炎疫情”的過(guò)程中，涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的人，這些生命個(gè)體發(fā)揮出了超越自然生命的精神，通過(guò)生命教育使低年級(jí)兒童進(jìn)行感知，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和取向，實(shí)現(xiàn)生命教育的升華。

三、 疫情下小學(xué)低年級(jí)兒童生命教育的特征

首先，疫情下小學(xué)低年級(jí)兒童生命教育具有超越性。針對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行生命教育，不僅僅是讓低年級(jí)兒童感知生命、熱愛生命、敬畏生命，更要為兒童建立可持續(xù)發(fā)展體系，使兒童能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)有的自然和生活進(jìn)行超越，使兒童能夠向往更加美好的生活，并且具備創(chuàng)造美好生活的能力。在當(dāng)前的疫情背景下，進(jìn)行生命教育，通過(guò)幫助兒童了解疫情起源、危害和防護(hù)措施，能夠激發(fā)低年級(jí)兒童的創(chuàng)造性，利用自己的貢獻(xiàn)突破難關(guān)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的升華。

其次，疫情下小學(xué)低年級(jí)兒童生命教育具有可持續(xù)性。兒童的自然生命個(gè)體發(fā)展是持續(xù)不斷的過(guò)程，對(duì)生命教育也要持續(xù)不斷地進(jìn)行教育引導(dǎo)，這樣才能指導(dǎo)兒童的終身發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透生命教育，結(jié)合當(dāng)下的疫情背景，使兒童能夠更加深刻地理解生命的內(nèi)涵，將生命教育貫穿于各項(xiàng)活動(dòng)之中，感受生命對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性，以這樣的方式引導(dǎo)兒童珍惜生命，熱愛和保護(hù)生命。

最后，疫情背景下低年級(jí)兒童生命教育具有主體性。進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，兒童應(yīng)當(dāng)是接受教育的主體，尊重兒童的主體地位，才能根據(jù)生命教育的內(nèi)涵進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。在當(dāng)前的疫情背景下，以兒童為主題，認(rèn)識(shí)到生命的發(fā)展需要相互支持和理解，也需要自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這樣才能更好地引導(dǎo)幼兒升華自己的生命，感受自身生命價(jià)值的所在。

四、 疫情下低年級(jí)兒童生命教育的價(jià)值探討

（一）了解自我，體驗(yàn)生命力量

對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，他們難以理解生命的抽象概念，但是能夠在具體生活中感知生命。通過(guò)生命教育能夠引導(dǎo)兒童正確地認(rèn)識(shí)自己，探討自己的生命起源，對(duì)自己的出生和成長(zhǎng)有更加系統(tǒng)的認(rèn)知和了解。在疫情背景下，教師通過(guò)引導(dǎo)兒童探索“病毒是如何起源的”，使兒童認(rèn)識(shí)到病毒是一種非生命形態(tài)，進(jìn)而感知自己作為一種生命形態(tài)是如何存在的。在這樣的教育下，幼兒能夠正確發(fā)揮自己生命的價(jià)值。

此外，通過(guò)生命教育，兒童能夠更加愛護(hù)自己。在疫情背景下進(jìn)行生命教育，通過(guò)探討“新型冠狀肺炎疫情”對(duì)人生命的傷害，能夠使兒童更加愛護(hù)自己，進(jìn)而養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，例如堅(jiān)持鍛煉提高身體免疫力，自覺(jué)接受安全宣傳教育等。以這類活動(dòng)的開展，使兒童知道如何保護(hù)和照顧自己，為今后個(gè)體生命的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）走進(jìn)心靈，回味人際情感

通過(guò)生命教育不僅要幫助低年級(jí)兒童認(rèn)識(shí)生命個(gè)體，體驗(yàn)生命的存在，更重要的是通過(guò)生命教育，要引導(dǎo)兒童體驗(yàn)生命存在的價(jià)值，使兒童更好地適應(yīng)社會(huì)，在將來(lái)也能更好地建設(shè)社會(huì)。從這一方面來(lái)看，進(jìn)行低年級(jí)兒童生命教育首先能夠幫助兒童習(xí)得交往技能。人是社會(huì)的人，生命之間也需要相互支持和情感依賴，在相互支持的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的升華。在疫情背景下，為了抗擊疫情涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)先進(jìn)的人物事跡，通過(guò)這些素材引導(dǎo)兒童進(jìn)行生命教育，使兒童認(rèn)識(shí)到通過(guò)相互交往，加深人與人之間的情感交際，感受生命之中所包含的愛。

其次，生命教育能夠培養(yǎng)兒童感悟自然情懷。生命不僅包括人的生命，也包括各種生命形態(tài)，通過(guò)生命教育使兒童熱愛人與自然，實(shí)現(xiàn)兒童與自然的和諧相處。對(duì)生命的關(guān)愛不僅局限于對(duì)人，也包含對(duì)世間萬(wàn)物自然生命的關(guān)愛?；谝咔楸尘斑M(jìn)行生命健康教育，能夠引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和熱愛生命以及人類賴以生存的環(huán)境，知道不尊重野生動(dòng)物的生命也會(huì)對(duì)人的生命造成威脅，給人的生命帶來(lái)傷害。以這樣的教育，能使兒童對(duì)自己的情感發(fā)散，更好地感知世界萬(wàn)物的感情。

五、 疫情下小學(xué)低年級(jí)兒童生命教育的策略

（一）做好生命教育的基礎(chǔ)保障

做好基礎(chǔ)保障的過(guò)程中，國(guó)家以及相關(guān)部門要發(fā)揮宏觀影響和微觀調(diào)控的作用，以制度作為保障推動(dòng)生命教育，這樣才能為生命教育整合更多的資源，獲取更多的支持。具體到小學(xué)低年級(jí)兒童的生命教育來(lái)說(shuō)，首先要增加以生命教育為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，避免生命教育處于邊緣化的狀態(tài)。以課程作為保障，才能取得良好的教育效果。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極配合相關(guān)部門課程體系的構(gòu)建，立足本校乃至本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效的課程教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，受身心發(fā)展影響難以認(rèn)知生命等各種抽象概念，因此，要結(jié)合其身心發(fā)展特點(diǎn)整合資源，制定課程教學(xué)內(nèi)容。辯證來(lái)說(shuō)，疫情對(duì)社會(huì)各個(gè)方面造成了重大影響，但在教育中，疫情也能夠成為重要的教育資源，將疫情相關(guān)的各項(xiàng)資源融入課程體系中，以此為切入點(diǎn)指導(dǎo)兒童進(jìn)行生命教育，更能加深兒童對(duì)生命的感知。例如在課程教學(xué)中，以“疫情和生命”作為課程教育的主題，通過(guò)專題探討，使兒童認(rèn)識(shí)到疫情與生命之間的關(guān)系。這樣的教育方式不僅使幼兒感知生命的存在，并且能夠熱愛自己的生命，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。