劉志勇

【摘要】在小學教育教學工作開展過程中，學生的語言積累較為薄弱。就當前的教學現(xiàn)狀來看，教師對語言的實用性重視程度不足，只是一味地注重知識講解，沒有給予語言積累足夠關注，最終使得學生的語文素養(yǎng)不能良好形成。因此，教師應借助朗誦幫助學生進行語言積累，加強學生對課外閱讀的重視。

【關鍵詞】語言積累;現(xiàn)狀分析;對策研究

引言：小學語文教學有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，對學生整體素養(yǎng)的增強很有益處。通常，良好的語文素養(yǎng)涵蓋了對語言的積累，要求學生要具備聽、說、讀、寫的能力，可以精準地對傳統(tǒng)文化加以理解。但就現(xiàn)在來看，小學生語言積累并不樂觀。所以，教師在今后的教學期間，應該強化重視，能夠多方面培養(yǎng)，合理地制定教學方案，幫助學生進行語言積累，確保學生的語文水平能夠整體提高。

一、小學生語言積累的不足

現(xiàn)階段，雖然小學教育水平越來越高，學生的能力也整體增強。但是，在小學生語言積累方面，還存在很多薄弱之處，具體可以體現(xiàn)在以下兩點。

（一）對語言積累的重視程度相對較低

在我國，由于長時間地采取應試教育模式，致使教師在教學過程中，思想也受到了或多或少的影響，教學時常常會注重學生的學習成績，再加上信息化的全面普及，使得小學生的學習受到了很大干擾，特別是小學生，經(jīng)常習慣性地在網(wǎng)絡上交流，忽視了人與人之間面對面的交談，影響了學生的語言積累。并且，在語文課上，為了應對考試，教師常常會急功近利的情況，只注重對教材中重點知識的講授，不能主動地與學生進行交流和探討，幫助學生積累更多語言，最終導致教學較為枯燥，學生的水平遲遲得不到提升[1]。比如：教師在開展語文教學工作的時候，通常習慣性的應用填鴨式等方法，著重的對課文重點內(nèi)容加以講解，學生與學生之間，教師與學生之間，沒有進行必要的溝通，學生學習過程較為機械化以及被動化。對于這種教學方式來說，學生即便能夠掌握知識點，但很多都是應試內(nèi)容，依靠死記硬背獲得，無法幫助學生快速的內(nèi)化以及理解知識，語言性的積累較為缺乏，學生成為了學習的機器，不利于其今后發(fā)展。

（二）忽視了課外閱讀的重要性

通常情況下，對于小學語文教材來說，其中涵蓋的內(nèi)容只是學生學習的一個范本，而若想從整體的角度上促進學生語文素養(yǎng)和水平的提高，必須要從多個層面對學生的知識面加以拓寬。所以，要想實現(xiàn)這一目標，應該將課外閱讀作為支撐。但就當前的教學效果來看，教師對課本內(nèi)容的講解通常很關注，對課本內(nèi)容理解十分通透，字詞教學，古詩背誦等更是爛熟于心，甚至可以不拿教材就能上講臺講解。然而，對于這種情況，也只是限于教材的內(nèi)容，無法深層次地將課堂延伸到課外。雖然采取機械式的方法，可以讓學生記住很多的字詞，但學生卻不能夠靈活地運用。并且，教師不知道課后作業(yè)繁多，學生根本沒有更多的空閑時間來進行課外閱讀，阻礙了學生知識面的拓寬，學生思維方式固化，語言積累較為匱乏。

二、小學生語言積累的對策

面對現(xiàn)階段小學生語言積累存在的問題和不足，在今后的教學過程中，教師一定要加大重視，能夠結合小學生的語言積累現(xiàn)狀，合理的制定應對措施，保證學生語言積累有效性在提高的同時，還能形成良好的語文素養(yǎng)，進而為學生今后系統(tǒng)學習語文奠定堅實基礎。

（一）借助朗誦幫助學生進行語言積累

在小學語文教學活動開展期間，合理地進行朗誦，能夠很大程度上促進教學效果和質(zhì)量的增強。而如果想要讓小學生語言積累的有效性進一步提高，教師則要加大對誦讀的重視，能夠引導學生主動地朗誦文章，深層次的對文章想要表達的情感加以體會，確保學生在誦讀時，能清楚的理解文章中的生動句子。

比如：在對一些國學經(jīng)典學習期間，包括古詩詞等，教師可以開展吟誦活動，每周抽出一個早晨來讓學生進行誦讀比賽，學生可以四人組成一個小組來進行比賽，也可以男女之間擂臺或者接力比賽，為學生創(chuàng)設相對良好的學習平臺，為學生提供更多展示自己的機會，促進學生學習古詩詞興趣的提升。當然，教師也可以利用詩詞考級證書的方式來引導學生進行語言積累，不斷促進學生學習積極性的增強。在每學期臨近期末考試時，教師可以組織學生進行分組考級，為學生頒發(fā)證書，確保學生能夠?qū)φb讀越來越感興趣。此外，還可以進行改寫仿寫，鼓勵學生將詩詞改寫成為劇本或者散文等，在此期間，學生可以自由地發(fā)揮，大膽想象，并設立最佳編劇獎以及最佳情境獎等，讓學生的創(chuàng)新能力得到整體提高。通過這種方式，學生的閱讀積極性不僅能夠增強，還可以有更多語言積累的機會和空間。

（二）加強學生對課外閱讀的重視

從學生的角度來說，只有大量地進行閱讀才能更好地進行語言積累。而課外閱讀是積累語言的良好的途徑，不僅可以讓學生的眼界得到拓寬，也可以豐富學生的見識。所以，在今后的教學過程中，為了能讓學生積累更多的語言，教師務必要高度重視課外閱讀，能夠讓學生在一個良好的閱讀環(huán)境中學習，增強學生的語言能力。當然，學校也應該為學生營造濃厚的閱讀氛圍，教師要起到一定的示范作用，成為學生的學習榜樣。同時，教師要加強對各類資源的應用，諸如黑板報以及校園報等，有效地對優(yōu)秀書籍加以推薦。在日常的教學活動過程中，增設專門的閱讀課，讓學生有專門的時間來進行閱讀，讓學生進行好詞好句的交流和分享，保證學生的閱讀興趣能夠調(diào)動起來

比如：在對《海底世界》課文學習完畢之后，教師要進行相應的拓展，引導學生來進行進課外閱讀，推薦一些相關的書籍，包括：《海底兩萬里》等，讓學生可以自主閱讀。在閱讀期間，學生能夠慢慢地體會到閱讀所帶來的快樂。在閱讀完之后，教師要讓學生進行分享和交流，說一說自己的閱讀感受，然后以此為主題。寫一篇讀后感，記錄下自己的所思所想。通過將語言積累活動與課堂教學的內(nèi)容相結合，學生的語言積累習慣能有慢慢形成，可以很大程度上促進學生整體水平的提高。

綜合而言，小學生語言積累過程漫長，需要長期的堅持，不斷地積累，只有這樣，學生的語文水平和素養(yǎng)才能增強。通常情況下，語言積累的方式以及途徑較為多樣，但無論采取何種辦法，教師都需要將學生的實際現(xiàn)狀作為依據(jù)，合理的對教學方案加以制定，確保學生語言積累可以更加高效，強化學生的語文水平。

【參考文獻】

[1]段美芝.小學生語言積累的現(xiàn)狀分析及對策思考研究[J].新課程（上），2019，25（01）：125-126.

[2]楊慧.小學生語言積累的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].小學生（多元智能大王），2019，14（03）：114-115.