劉暢

◆摘? 要：基于幼兒園教師性別比例不平衡，亟需男性幼兒教師的加入的背景，調(diào)查學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同在年級(jí)與見(jiàn)實(shí)習(xí)因素上均呈現(xiàn)出“V”字型的現(xiàn)狀，從高校優(yōu)化教師職前階段職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)模式的角度，分課程模式、職業(yè)指導(dǎo)教育、教學(xué)實(shí)踐模式三個(gè)維度，提出提升高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同的對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：男幼師;職前階段;職業(yè)認(rèn)同

現(xiàn)階段，幼兒園教師性別比例不平衡，亟需男性幼兒教師的加入。師范生階段對(duì)于幼兒教師職業(yè)的職業(yè)認(rèn)同，直接影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生是否從事幼兒教師這一職業(yè)。因此，以下對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同的提升對(duì)策提出全面分析。

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀分析

對(duì)學(xué)前師范專(zhuān)業(yè)男生的職業(yè)認(rèn)同在年級(jí)因素上進(jìn)行單因素方差分析，經(jīng)數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同與各維度均呈現(xiàn)為新生年級(jí)最高，老生年級(jí)最低，畢業(yè)班年級(jí)居中的情況，呈“V”型曲線，如圖1-1所示。此外，學(xué)前師范專(zhuān)業(yè)男生的職業(yè)認(rèn)同在見(jiàn)實(shí)習(xí)因素上進(jìn)行單因素方差分析，經(jīng)數(shù)據(jù)整理，未參加見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)職業(yè)認(rèn)同程度最高，參與見(jiàn)習(xí)后職業(yè)認(rèn)同水平直線下降，參與實(shí)習(xí)后職業(yè)認(rèn)同有所回升，但低于未參加見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)的職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)象。呈“V”型曲線，如圖1-2所示。

綜上所述，在年級(jí)與見(jiàn)實(shí)習(xí)情況兩個(gè)變量上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的職業(yè)認(rèn)同均出現(xiàn)“先降后升”的情況。

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同的提升對(duì)策

（一）高職院校優(yōu)化教師職前階段職業(yè)認(rèn)同的課程模式

1.創(chuàng)新第一課堂，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

以新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求“一踐行、三學(xué)會(huì)”設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，將通識(shí)教育與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教育應(yīng)緊密聯(lián)合，通識(shí)課程注重培養(yǎng)師范生的人文素養(yǎng)與科學(xué)精神;專(zhuān)業(yè)課程能體現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，內(nèi)容涉及幼兒園活動(dòng)中的五大領(lǐng)域與幼兒教師必備的五大技能;還應(yīng)注重教師教育課程的設(shè)置，達(dá)到教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)分要求，既重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，又促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生教育教學(xué)技能的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育人才。

2.延伸第二課堂，塑造學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的職業(yè)情懷

第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充，第二課堂可以采取更加靈活的方式塑造師范生的職業(yè)情懷，高?？衫米陨淼奶?hào)召力，綜合校內(nèi)外的各類(lèi)資源，組織豐富的第二課堂活動(dòng)，如名師講座、學(xué)者論壇、師范生文化節(jié)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與第二課堂活動(dòng)的積極性，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生在實(shí)踐中積累對(duì)幼兒教師職業(yè)的積極情感。

（二）提升職業(yè)指導(dǎo)教育，塑造學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的職業(yè)價(jià)值觀

1.職業(yè)指導(dǎo)教育前置，積極宣傳學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

針對(duì)高中生填報(bào)志愿時(shí)迷茫，不了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象。高校的職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)與優(yōu)質(zhì)生源輸送地的高中聯(lián)動(dòng)進(jìn)行，將職業(yè)指導(dǎo)教育課程前置，為高中生提供相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)介紹與職業(yè)指導(dǎo)教育。幫助學(xué)生及早建立職業(yè)選擇與職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)，避免學(xué)生盲目選擇專(zhuān)業(yè)，減少入學(xué)后專(zhuān)業(yè)入門(mén)教育的壓力，為學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的建構(gòu)打下初步的基礎(chǔ)。

2.多形式、全程化的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生職業(yè)指導(dǎo)教育

針對(duì)不同年級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生存在的教師職業(yè)認(rèn)同共性問(wèn)題，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)課程，如新生年級(jí)的專(zhuān)業(yè)入門(mén)指導(dǎo)、老生年級(jí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指南、畢業(yè)班年級(jí)的就業(yè)技能培訓(xùn)與就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)貫穿學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生職前教育階段的始末，有條件的學(xué)校對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。此外，建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同指導(dǎo)與服務(wù)體系，為每個(gè)學(xué)前教育班級(jí)配備專(zhuān)職的職業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員，形成全面、全程、全員的職業(yè)認(rèn)同教育方式。

（三）改良教學(xué)實(shí)踐模式，促進(jìn)師范生教師角色的轉(zhuǎn)變

1.構(gòu)建“見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)一體化”的實(shí)踐體系

增加學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)幼兒教師職業(yè)，將專(zhuān)題見(jiàn)習(xí)、課題研習(xí)和教育實(shí)習(xí)循序漸進(jìn)地貫穿在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，并與其它教育環(huán)節(jié)有機(jī)連接。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生，學(xué)校應(yīng)該安排他們?nèi)ビ變簣@開(kāi)展見(jiàn)習(xí)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并針對(duì)見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)展開(kāi)研討，對(duì)見(jiàn)習(xí)中收獲的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享與總結(jié)，幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生完善對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)知，將實(shí)踐收獲與課程研討緊密結(jié)合在一起。

2.教師有效指導(dǎo)，師生共建學(xué)習(xí)共同體

實(shí)習(xí)生、幼兒園指導(dǎo)教師以及高校教師作為教育實(shí)踐活動(dòng)的三方主體，他們的關(guān)系不應(yīng)是單向的，應(yīng)該互為影響、互為作用，尤其是三者對(duì)教育問(wèn)題、教育理念的互動(dòng)與碰撞，因此三方主體應(yīng)以師范生的實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，建立學(xué)習(xí)共同體。作為實(shí)習(xí)生，只有深入到幼兒園一線的教學(xué)活動(dòng)、常規(guī)活動(dòng)、教研活動(dòng)中，通過(guò)觀察、交流、反思、總結(jié)等多種方式與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、同學(xué)之間產(chǎn)生互動(dòng)，才能把握學(xué)前教育理論與幼兒園實(shí)踐的相輔相成，進(jìn)一步完善自己的理論結(jié)構(gòu)，完善自己對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)知，合理判斷自己能否勝任幼兒教師這一職業(yè)，并及時(shí)補(bǔ)齊專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能上的短板。作為幼兒園指導(dǎo)教師，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“指導(dǎo)者”角色，主動(dòng)參與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的見(jiàn)實(shí)習(xí)歷程，同時(shí)助推自我成長(zhǎng)。作為高校教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的“帶隊(duì)者”角色，與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生共同構(gòu)建見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，才能既實(shí)現(xiàn)自我更新，又能不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育的新問(wèn)題，完善學(xué)前教育理論的大廈。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的職業(yè)認(rèn)同在年級(jí)與見(jiàn)實(shí)習(xí)因素上均呈現(xiàn)出“V”字型的現(xiàn)狀，從高職院校優(yōu)化教師職前階段職業(yè)認(rèn)同的課程模式、提升職業(yè)指導(dǎo)教育、改良教學(xué)實(shí)踐模式三個(gè)角度提出提升高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同的對(duì)策。

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