姜莉莉

◆摘? 要：數(shù)學學科知識的邏輯性強，在小學數(shù)學課程教學中，依托學科優(yōu)勢培養(yǎng)學生的邏輯思維能力也成為教學實踐的基本要求。但是，在小學階段，學生主要依靠直觀的形象思維探究問題，在邏輯思維發(fā)展方面存在明顯的“短板”。本文從小學數(shù)學教學實踐出發(fā)，對如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力進行研究，并從意識培養(yǎng)、啟發(fā)教學、思維訓練、鞏固提升的角度給出建議，希望對小學生的邏輯思維發(fā)展提供參考。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;教學設計;培養(yǎng)策略

邏輯思維是一種高階思維，它表現(xiàn)個體通過對事物的觀察、比較、分析、綜合、推理，最終作出理性判斷的能力。數(shù)學是用數(shù)量關系反映客觀世界的一門學科，而數(shù)學學科知識具有嚴密的邏輯性，這也對學習者的思維能力提出了要求。在新課程改革背景下，利用數(shù)學學科優(yōu)勢培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不僅能夠提升學生的思維品質(zhì)，也有利于學生形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，促進學生的自主發(fā)展?；诖耍谛W數(shù)學課程指導中，教師可以從以下幾個方面出發(fā)，對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)：

一、立足學生發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的邏輯意識

邏輯思維的發(fā)展是一個漸進的過程，這不僅與學生知識儲備的增加有關，也與學生的年齡、閱歷增長相關。在小學階段，學生理解數(shù)學問題主要是依靠形象思維，在邏輯思考方面存在明顯不足?；诖?，教師應抓住小學生思維發(fā)展的關鍵期，從意識的培養(yǎng)著手，讓學生對邏輯形成一定的認知，進而通過數(shù)學問題的引導，將邏輯思維與數(shù)學知識相融合，奠定學生邏輯思維能力基礎。

例如數(shù)學概念是激發(fā)學生邏輯意識的重要載體，教師可以從低年級數(shù)學課程教學開始，引導學生結合直觀體驗對“大、小、多、少、長、短、輕、重”這些概念形成認知，然后隨著數(shù)學學習的逐漸深入，教師指導學生掌握從數(shù)學的角度判斷各種數(shù)量關系的方法，通過比較數(shù)字的大小，分析物體的長度與重量等信息，實現(xiàn)對數(shù)學問題的抽象分析。這樣學生則從感性體驗到理性分析中逐漸理解了其中的變化，初步完成了邏輯思考。

二、合理展示數(shù)學知識，啟發(fā)學生的邏輯思考

在小學數(shù)學教學設計中，教師應該將數(shù)學知識的呈現(xiàn)與學生的邏輯思維發(fā)展相結合，即確保知識的呈現(xiàn)符合學生思維發(fā)展的梯度，讓學生能夠在循序漸進的參與中，實現(xiàn)邏輯思考。當前，在教育信息化的背景下，數(shù)學課堂上知識呈現(xiàn)的方式有很多，學生對于多媒體教學方式也是喜聞樂見，而教師則可以抓住這一機遇，利用微課、視頻演示等形式，將抽象的數(shù)學知識具象化，讓在直觀體驗中逐漸完成向抽象思維的過渡。例如在推理三角形面積公式的過程中，教師利用多媒體和動畫展示同底等高的三角形與平行四邊形之間的關系，啟發(fā)學生跟隨動畫完成圖形的剪裁、拼接過程，讓學生從面積的角度分析二者之間的關系，進而根據(jù)平行四邊形面積公式完成對三角形面積公式的推理。這樣的知識展示過程利用多媒體資源為學生構建了生動的情境氛圍，將靜態(tài)的知識講解轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識探究，這能夠幫助學生建立清晰的邏輯思路，培養(yǎng)學生的動態(tài)觀察與想象能力，促進學生邏輯思維的發(fā)展。

三、重視邏輯思維訓練，提升學生的思維品質(zhì)

邏輯思維能力的形成不是一蹴而就的，它需要持續(xù)不斷的訓練和強化。在數(shù)學教學中，教師應結合學生的不同發(fā)展階段，確定邏輯思維能力訓練的目標，并結合數(shù)學課程內(nèi)容，制定思維訓練方案，讓學生在消化理解數(shù)學知識的同時，也能實現(xiàn)邏輯思維持續(xù)發(fā)展與不斷強化。例如在運用“加法交換律”計算的過程中，學生通過兩個加數(shù)互換位置，相加結果不變的過程體會了歸納思想，同時也通過舉一反三的訓練，使學生鞏固這一思想，從數(shù)學的角度分析問題、鍛煉思維。教師在教學訓練中，可以從這種思維方式出發(fā)，點撥、啟發(fā)學生，引導養(yǎng)成科學的思維習慣，并在鞏固、練習中提升邏輯思維品質(zhì)。

四、構建數(shù)學問題情境，鞏固學生的邏輯思維

邏輯思維是我們解決問題的重要思維方式。在小學數(shù)學教學指導中，教師不僅要重視學生在知識探究構建的過程中發(fā)展邏輯思維，還應結合實際問題，為學生構建邏輯分析的情境，引導學生主動運用數(shù)學知識，探究問題的答案。這樣的設計不僅能夠讓學生認識到學生邏輯思維發(fā)展中的不足，還可以給予學生更多的自主空間，強化鞏固邏輯思維能力。

例如學習“乘法分配律”相關知識的過程中，教師在學生初次接觸這一模型的時候，引導學生結合應用題分析“6×24+4×24”的簡便算法，并通過學生的猜測、嘗試推理出公式：（a+b）c=ac+bc;接下來，教師利用相似的數(shù)學題目，引導學生進行鞏固訓練，深入理解乘法分配律中包含的邏輯關系，此外，教師還給出了“6×24-4×24”，引導學生進行邏輯推理，完成計算，從而進一步內(nèi)化知識，并在舉一反三中鞏固邏輯思維能力。

五、結語

總之，在小學數(shù)學教學指導中，教師應依托學科優(yōu)勢，結合學生的自主發(fā)展要求，探究邏輯思維培養(yǎng)策略。在實踐中，教師應該立足學生發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的邏輯意識;合理展示數(shù)學知識，啟發(fā)學生的邏輯思考;重視邏輯思維訓練，提升學生的思維品質(zhì);構建數(shù)學問題情境，鞏固學生的邏輯思維。此外，教師還應通過觀察、測試、評價等方式，分析學生的邏輯思維培養(yǎng)效果，進而優(yōu)化教學策略，提高數(shù)學課程教學質(zhì)量。

參考文獻

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[2]溫玉霜.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育， 2017（01）：168.