余繼江 熊葉 余斌

◆摘? 要：《建筑施工技術(shù)》是建筑大類各專業(yè)職業(yè)能力最重要的課程之一，綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣，不易學(xué)生理解掌握。將對(duì)分課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于該課程教學(xué)，結(jié)果表明：對(duì)分課堂可以明顯提升課堂教與學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力提升明顯。

◆關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;教學(xué)改革;建筑施工技術(shù)

《建筑施工技術(shù)》是研究一般工業(yè)與民用建筑工程各種建筑物、構(gòu)筑物的主要施工工藝、施工技術(shù)和施工方法的基本規(guī)律的課程，是建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程管理專業(yè)、等專業(yè)的共有的主干核心課程，是形成建筑大類各專業(yè)職業(yè)能力最重要的課程之一。

一、傳統(tǒng)高職《建筑施工技術(shù)》教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高等教育快速發(fā)展，從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，但其中出現(xiàn)了教育質(zhì)量顯著降低的問(wèn)題。高職院校課堂缺課率高，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、開(kāi)小差，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不聽(tīng)不看不問(wèn)不思情況明顯。歸納起來(lái)，有學(xué)生學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)和不復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與狀態(tài)問(wèn)題;學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化和吸收知識(shí)的問(wèn)題;不能將知識(shí)內(nèi)化為精神和素質(zhì)的問(wèn)題。雖然高職院校擁有較多的教學(xué)工具、豐富的教學(xué)資源，也具備先進(jìn)的教學(xué)理念，但目前多數(shù)理論課的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的講授法為主。教師的教法中比較多地存在五個(gè)過(guò)多與過(guò)少問(wèn)題：灌輸式過(guò)多，參與式過(guò)少;結(jié)論型過(guò)多，問(wèn)題型過(guò)少;封閉式過(guò)多，發(fā)散式過(guò)少;重分?jǐn)?shù)過(guò)多，重能力過(guò)少;書(shū)本知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐知識(shí)和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練過(guò)少。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情受到損傷，多數(shù)時(shí)候是被動(dòng)接受和死記硬背，主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考精神欠缺。

《建筑施工技術(shù)》課程按照工業(yè)與民用建筑的一般施工順序劃分為14個(gè)項(xiàng)目，在課程目標(biāo)上，學(xué)生需要掌握分部分項(xiàng)工程的常規(guī)施工工藝、施工方法及包含的原理，施工中遇到的一些必要計(jì)算方法，常見(jiàn)質(zhì)量問(wèn)題、安全問(wèn)題等，具有綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣、技術(shù)發(fā)展快的特點(diǎn)。課程中大量與工程實(shí)際相關(guān)的知識(shí)很難通過(guò)抽象描述或者圖片來(lái)簡(jiǎn)單展示，學(xué)生需要理解后才能掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)教師而言，僅僅依靠板書(shū)、PPT很難幫助學(xué)生有效理解，要保證良好的課堂效果，勢(shì)必采用不同的教學(xué)形式。

由于該課程專業(yè)性強(qiáng)，高職學(xué)生很難以自學(xué)的方式完成課前預(yù)習(xí)，高職學(xué)生自我管理能力普遍較差，學(xué)生很難在課后自愿復(fù)習(xí)以加深對(duì)課程的理解，慕課和翻轉(zhuǎn)課程確實(shí)能解決一些實(shí)際問(wèn)題，但此類方法對(duì)學(xué)生的自律和自學(xué)能力有較高要求。比如在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生課前自學(xué)質(zhì)量難以保障，尤其是一些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn);自學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重;由于學(xué)生缺乏對(duì)新知識(shí)的了解可能會(huì)耗費(fèi)過(guò)多的自學(xué)時(shí)間，或者隨著強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程課程的增多，會(huì)增加學(xué)生大量的課下學(xué)習(xí)時(shí)間。這對(duì)于自學(xué)能力不高的學(xué)生將產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，最終可能會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)付、學(xué)習(xí)興趣降低等問(wèn)題。

二、對(duì)分課堂簡(jiǎn)介

傳統(tǒng)教學(xué)包括教師課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)兩個(gè)分離的過(guò)程，師生交互很少，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性低，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。討論式教學(xué)通過(guò)課堂討論引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)積極性，方向是正確的。然而課堂大部分時(shí)間用于討論，講授過(guò)少，不能充分發(fā)揮教師價(jià)值，而且具體的實(shí)施方法也不適合中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。

2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次提出對(duì)分課堂，并在該校心理系的本科生課程上得到實(shí)踐，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行取舍折中，倡導(dǎo)“講授Presentation-內(nèi)化吸收Assimilation-討論Discussion”教學(xué)模式，即將課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，并在講授和討論之間引入心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，可以是當(dāng)堂內(nèi)化吸收，也可以是隔堂內(nèi)化吸收，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收后，有備而來(lái)地參加討論。該課程被廣泛應(yīng)用于文科類課程中，在工科教學(xué)中也有一定應(yīng)用，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

三、對(duì)分課堂在高職《建筑施工技術(shù)》中的應(yīng)用

《建筑施工技術(shù)》與文科類課程不同，其知識(shí)點(diǎn)龐雜抽象，同時(shí)又要求學(xué)生理解施工工藝、原理，并與工程實(shí)際相結(jié)合，難度梯度式增加。根據(jù)該課程特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)式教學(xué)和對(duì)分課堂教學(xué)各自的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用，不拘泥于形式，對(duì)不同難度的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，采用不同的對(duì)分方法。

對(duì)于連續(xù)性強(qiáng)、難度大的內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學(xué)與隔堂對(duì)分相結(jié)合的方法，傳統(tǒng)教學(xué)之后的關(guān)鍵在于學(xué)生能否理解、或轉(zhuǎn)化成可視化信息存儲(chǔ)，故在第一次課的第二課時(shí)講授知識(shí)點(diǎn)，課時(shí)末提出問(wèn)題，在第二次課的第一課時(shí)進(jìn)行分組討論、小組展示，優(yōu)秀作品展示及講解問(wèn)題。

對(duì)于內(nèi)容獨(dú)立、較簡(jiǎn)單的，采用當(dāng)堂對(duì)分，以一次課兩學(xué)時(shí)各40分鐘為例，將一次課兩個(gè)課時(shí)對(duì)分，本次教學(xué)任務(wù)集中在第一課時(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，直接對(duì)知識(shí)目的與意義，重、難點(diǎn)等主干進(jìn)行講解;第二個(gè)課時(shí)前15分鐘進(jìn)行思考閱讀，10分鐘進(jìn)行小組討論，后15分鐘用于成果展示及答疑。

四、對(duì)分課堂在《建筑施工技術(shù)》中應(yīng)用效果

應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)法至該課程結(jié)束后，采用問(wèn)卷調(diào)查和課程考核兩方面考察對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)際效果。結(jié)果表明，近70%同學(xué)認(rèn)為對(duì)分課堂有助于加深對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的理解，課堂氣氛更加活躍;17%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂沒(méi)有大的區(qū)別，但是討論環(huán)節(jié)的時(shí)間更長(zhǎng)，學(xué)生主動(dòng)性提高明顯;13%的同學(xué)認(rèn)為不能適應(yīng)該教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法更適合該課程。

最終課程考核直接結(jié)果表明，采用對(duì)分課堂教學(xué)法試點(diǎn)班級(jí)的平均分高于該專業(yè)該課程平均分約8.5分，班級(jí)掛科率為8%，明顯低于該專業(yè)平均掛科率的16%。采用對(duì)分教學(xué)法更注重過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、討論問(wèn)題的積極性、查閱課程資料、溝通表達(dá)能力明顯高于其他班級(jí)學(xué)生。

對(duì)分課堂在高職《建筑施工技術(shù)》課程中應(yīng)用可以明顯提升課堂教與學(xué)的效率，提高了教師的教學(xué)效率，提升了學(xué)生思考問(wèn)題處理問(wèn)題的能力。該教學(xué)方法需要與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)需要調(diào)整對(duì)分課堂在課程教學(xué)中的應(yīng)用，以保證對(duì)分課堂效果。

五、結(jié)語(yǔ)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)

傳統(tǒng)課堂有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生發(fā)揮余地少，趨向被動(dòng)接受。在對(duì)分課堂上，學(xué)生通過(guò)課堂上教師講授獲得基本框架，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生要帶著作業(yè)或問(wèn)題答案參加討論，且每一位同學(xué)都要進(jìn)行小組討論和展示，課下學(xué)習(xí)會(huì)更認(rèn)真、主動(dòng)。作業(yè)計(jì)分，優(yōu)秀作業(yè)得到展示，會(huì)促使學(xué)生把學(xué)習(xí)成果外化為高質(zhì)量的作業(yè)。課下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但何時(shí)學(xué)、學(xué)多少、如何學(xué)，學(xué)生自己安排，自主性強(qiáng)。在講解鉆孔灌注樁基礎(chǔ)施工時(shí)，教師只需要講解灌注樁基本施工流程，而對(duì)于各流程涉及的如護(hù)筒作用、泥漿制備及作用、灌注混凝土的注意事項(xiàng)、斷樁原因分析等問(wèn)題留給學(xué)生，通過(guò)自學(xué)，課堂討論的方式讓學(xué)生尋找答案。

（二）增加生生、師生互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)課堂下，教師講授后學(xué)生各自學(xué)習(xí)，缺乏交流機(jī)會(huì)。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，比較枯燥，碰到問(wèn)題不易解決，容易受挫。課下學(xué)生很難聚齊，學(xué)習(xí)環(huán)境也不易保證，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)效果不好。對(duì)分課堂把互動(dòng)交流放到課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境好，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，相互協(xié)作共同解答。學(xué)生在討論中鍛煉表達(dá)能力，學(xué)會(huì)借鑒他人視角，互相啟發(fā)、促進(jìn)，深化理解，同學(xué)間增進(jìn)了解，加深友誼。課下不學(xué)習(xí)很難參與討論，缺課也會(huì)影響整組討論，這些都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生有機(jī)會(huì)同教師交流，教師也可以隨時(shí)參與討論?？傮w上，生生、師生互動(dòng)的幅度都大大提升。

（三）提升考評(píng)準(zhǔn)確度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生通過(guò)幾次評(píng)估，如期中、期末考試或?qū)W期論文獲得分?jǐn)?shù)，取決于考題內(nèi)容和臨場(chǎng)發(fā)揮，分?jǐn)?shù)偶然性高，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度低。考試側(cè)重死記硬背，對(duì)思維能力考查不夠。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)理念希望學(xué)生每門(mén)課都盡力學(xué)好，目標(biāo)過(guò)于理想化，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在達(dá)到學(xué)校要求的前提下，根據(jù)自身情況規(guī)劃在不同課程上的投入，應(yīng)該得到鼓勵(lì)。比如，對(duì)某一特定課程，并不是每個(gè)學(xué)生都想獲得好成績(jī)，有些學(xué)生沒(méi)有興趣，有些學(xué)生能力不夠，有些學(xué)生時(shí)間不夠，有些學(xué)生覺(jué)得教師水平不高，有些學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己未來(lái)發(fā)展意義不大。這些情況下，學(xué)生可能只要求及格通過(guò)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓低要求者能有一個(gè)保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間。

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作者簡(jiǎn)介

余繼江（1990.09—），安徽休寧人，碩士，研究方向：建筑工程技術(shù)。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題，編號(hào)：JXJG-19-65-6。