謝璐思

【摘要】在小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂啟蒙極其重要。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的思維方式相對(duì)具象，對(duì)抽象音樂的感知能力較弱，因此，教師需結(jié)合學(xué)生年齡認(rèn)知特征與音樂感知能力來探究合適的音樂教學(xué)方法。達(dá)爾克羅茲律動(dòng)教學(xué)法將抽象音樂與具象律動(dòng)結(jié)合在一起，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂具有積極的促進(jìn)作用。基于此，本文以小學(xué)低年級(jí)音樂課堂為切入點(diǎn)，在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的理論指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中的應(yīng)用維度與教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);音樂課堂;體態(tài)律動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)中，教師常使用“照貓畫虎”式授課模式，即讓學(xué)生根據(jù)教師行為、演唱進(jìn)行簡單模仿，忽略了學(xué)生對(duì)音樂的理解、感知與審美。在以人為本、素質(zhì)教育的新課程改革背景下，教師必須重視小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中的審美教學(xué)、方法教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)。達(dá)爾克羅茲提出體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，即以身體律動(dòng)配合音樂節(jié)奏，以此深化學(xué)習(xí)者對(duì)音樂的認(rèn)知與感受。在新課程改革背景下，小學(xué)低年級(jí)音樂教師有必要將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法引入音樂課堂中，探究律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略，這對(duì)我國小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法由瑞士音樂學(xué)家達(dá)爾克羅茲提出。這一理論指出音樂教學(xué)應(yīng)以節(jié)奏為重心，將身體作為樂器，通過律動(dòng)感受音樂節(jié)奏，進(jìn)而學(xué)習(xí)音樂音高、節(jié)拍、速度、情緒等，依托身體律動(dòng)引起大腦與節(jié)奏之間的規(guī)律交流。

在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，德國作曲教育家卡爾·奧爾夫針對(duì)其設(shè)計(jì)了一套教育體系，該體系包含三個(gè)階段：首先，借助語言引導(dǎo)學(xué)生完成節(jié)拍動(dòng)作，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感;其次，依托身體動(dòng)作與音樂進(jìn)行交流，要求學(xué)生聽到音樂后隨意扭動(dòng)身體、拍手或做出其他相應(yīng)律動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的音樂律動(dòng)感;最后，導(dǎo)入器樂完成音樂教學(xué)，該階段是律動(dòng)教學(xué)的進(jìn)階教學(xué)，教師可以在課堂中引入簡單樂器，通過教授給學(xué)生一些通用的和弦、音律等，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中的應(yīng)用維度

（一）基于體態(tài)律動(dòng)教學(xué)感受音樂要素

音樂要素包括音樂的音高、節(jié)拍、節(jié)奏、速度等，對(duì)每個(gè)音樂要素的掌握均可以通過體態(tài)教學(xué)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于音高的訓(xùn)練，教師可通過科爾文手勢(shì)進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)科爾文手勢(shì)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“do、re、mi、fa、sol、la、si”的體態(tài)律動(dòng)感知;對(duì)于音樂節(jié)拍的訓(xùn)練，教師可采取最原始的打拍方式實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)不同的打拍部位表示節(jié)拍的強(qiáng)弱，如用拍手表示強(qiáng)拍，拍腿表示弱拍，借助二拍法在課堂中創(chuàng)建游戲，使學(xué)生聽到音樂后以接龍方式傳遞強(qiáng)拍;對(duì)于音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，教師可將不同節(jié)奏設(shè)計(jì)為不同的情境姿態(tài)，如通過模仿柳枝擺動(dòng)表示節(jié)奏搖擺律動(dòng)等;對(duì)于音樂速度的訓(xùn)練，教師可通過肢體擺動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，如激昂高速狀態(tài)下快速擺動(dòng)雙臂，在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)狀態(tài)下輕輕浮動(dòng)手掌等[2]。

（二）基于體態(tài)律動(dòng)教學(xué)感知音樂風(fēng)格

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中的應(yīng)用不應(yīng)局限于音樂要素，應(yīng)逐漸滲透于不同音樂作品的欣賞教學(xué)中。在具體教學(xué)中，對(duì)于進(jìn)行曲風(fēng)格的作品，教師可設(shè)計(jì)一些力量感較強(qiáng)，節(jié)拍、律動(dòng)卡點(diǎn)容易的動(dòng)作，如設(shè)計(jì)原地踏步、齊步行進(jìn)等動(dòng)作，要求學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)保持動(dòng)作統(tǒng)一，進(jìn)而以肢體動(dòng)作感受進(jìn)行曲的風(fēng)格;對(duì)于舞曲風(fēng)格的作品，教師可以根據(jù)不同舞曲的節(jié)拍設(shè)計(jì)相應(yīng)的律動(dòng)舞步，組織學(xué)生以簡單的舞蹈形式感知舞曲風(fēng)格。此外，教師也可以改編現(xiàn)有的廣場(chǎng)舞舞蹈，使學(xué)生在聆聽廣場(chǎng)舞音樂時(shí)引入具有代表性的舞步，并根據(jù)舞步初步感受音樂結(jié)構(gòu)，進(jìn)而借助體態(tài)律動(dòng)記憶、感知不同音樂的風(fēng)格。

（三）基于體態(tài)律動(dòng)教學(xué)表達(dá)音樂情緒

在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)歌曲情緒設(shè)計(jì)相應(yīng)的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)在情感的感知能力與共情能力?？紤]到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師不應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)過于專業(yè)的體態(tài)動(dòng)作，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)簡單、易理解的體態(tài)律動(dòng)。比如，對(duì)于情緒激昂的音樂曲段，教師可設(shè)計(jì)將手緊握為拳頭，身體筆直站立的體態(tài)律動(dòng);對(duì)于情緒低落的音樂曲段，設(shè)計(jì)手臂垂落，手掌簡單張開，背部稍微彎曲的體態(tài)律動(dòng);對(duì)于情緒歡快的音樂曲段，設(shè)計(jì)五指張開，輕輕舉起旋轉(zhuǎn)晃動(dòng)的體態(tài)律動(dòng)。教師除了為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)作，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、感知不同情緒的相應(yīng)動(dòng)作，使學(xué)生根據(jù)音樂情緒的變動(dòng)自由調(diào)整身體幅度與動(dòng)作，以此提升學(xué)生對(duì)音樂情緒的自主感知力與創(chuàng)造能力。

三、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中的應(yīng)用策略

在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)分為開始階段、系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段與融合階段，三個(gè)階段體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)復(fù)雜度逐步遞增，筆者在此對(duì)其具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，將抽象音樂具體化

開始階段要求教師合理選用律動(dòng)教學(xué)工具，通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生引入音樂情境中，初步向?qū)W生傳授體態(tài)律動(dòng)的相關(guān)表達(dá)方式，進(jìn)而達(dá)到將抽象音樂具象化的目的。

以《亮火蟲》教學(xué)片段為例，教師首先播放無歌詞版《亮火蟲》音樂，并隨著音樂做出身體律動(dòng)，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，老師剛剛根據(jù)音樂表演了一個(gè)情境，模仿了一種小昆蟲的動(dòng)作，那么這里有個(gè)提示，大家一起來猜一下是什么昆蟲？——‘有種蟲兒真奇怪，一盞燈籠隨身帶，黑夜點(diǎn)燈滿天飛，綠光閃閃真可愛?！痹趯W(xué)生猜出是螢火蟲后，教師再次播放完整的《亮火蟲》歌曲，使學(xué)生有意識(shí)地邊聽歌邊看教師的體態(tài)動(dòng)作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課的實(shí)際教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂邊模仿螢火蟲的飛行動(dòng)作，在學(xué)生初步掌握音樂框架后教學(xué)本課重點(diǎn)。本節(jié)課主要要求學(xué)生掌握3（mi）、 5（sol） 、6（la）三個(gè)音的音高，由于學(xué)生對(duì)抽象音樂的感知能力較弱，筆者導(dǎo)入了科爾文手勢(shì)教學(xué)法。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科爾文手勢(shì)中七個(gè)音高對(duì)應(yīng)的手勢(shì)，接著，讓學(xué)生再次聆聽音樂，嘗試用剛學(xué)習(xí)的科爾文手勢(shì)表示該音樂中的三個(gè)音高。

（二）游戲?qū)耄ぐl(fā)互動(dòng)訓(xùn)練興趣

系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，教師組織學(xué)生將所學(xué)律動(dòng)進(jìn)行固化與應(yīng)用，使學(xué)生根據(jù)音樂單一使用或組合使用體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作。該階段，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)游戲組織學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)的互動(dòng)訓(xùn)練[3]。

以《苗嶺的早晨》游戲律動(dòng)訓(xùn)練為例，該課程是小學(xué)三年級(jí)湘教版的音樂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)基本掌握了初級(jí)的體態(tài)律動(dòng)方法，因此該課程不應(yīng)局限于對(duì)單個(gè)或多個(gè)音高的單向律動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶與復(fù)習(xí)不同音高、節(jié)拍、情緒、速度的相應(yīng)動(dòng)作，接著將學(xué)生分成六人的學(xué)習(xí)小組，要求每組學(xué)生以接龍形式用肢體動(dòng)作分別表達(dá)音高、節(jié)拍、情緒與音樂速度。實(shí)際游戲時(shí)，教師播放《苗嶺的早晨》音樂第一段，A組負(fù)責(zé)音高部分，A組第一位學(xué)生反復(fù)聽第一段音樂的第一句，將其音高進(jìn)行記錄并用科爾文手勢(shì)表示，第二位學(xué)生記錄并表示第二句，以此類推，第三位學(xué)生記錄并表達(dá)第三句……B組負(fù)責(zé)節(jié)拍部分，組內(nèi)每位學(xué)生根據(jù)分工畫出圖譜，同時(shí)以拍手、拍腿表示重拍與輕拍，以此完成第一段的完整節(jié)拍動(dòng)作。通過每組的合作與接龍，學(xué)生可以共同組合不同類別的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作，進(jìn)而達(dá)到加強(qiáng)訓(xùn)練、互動(dòng)交流的目的。

（三）拓展表演，自由編創(chuàng)，表達(dá)音樂

融合階段要求學(xué)生運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)基本動(dòng)作自由編創(chuàng)舞蹈，以此達(dá)到拓展表演、表達(dá)音樂情緒與自我感受的目的。

以《小貓釣魚》音樂教學(xué)片段為例，該歌曲通過旋律與歌詞表現(xiàn)了小貓釣魚的有趣情境，極易引起學(xué)生的情感共鳴與興趣。教師以該歌曲為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生共同編創(chuàng)《小貓釣魚》童話劇，使學(xué)生結(jié)合已學(xué)律動(dòng)動(dòng)作自由編創(chuàng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生一起聆聽第一段音樂并畫出圖譜，指出第一段中帶有休止符的旋律要唱得短促、跳躍，歌曲用休止符惟妙惟肖地表現(xiàn)出小貓輕盈的腳步，因此設(shè)計(jì)休止符部分的動(dòng)作時(shí)要模仿小貓走路輕盈的樣子。除設(shè)計(jì)休止符動(dòng)作外，教師還組織學(xué)生一起探討每個(gè)音符對(duì)應(yīng)動(dòng)作的力度。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起聆聽第二段音樂，同時(shí)比較第二段與第一段的區(qū)別，并設(shè)計(jì)這些區(qū)別處對(duì)應(yīng)的體態(tài)律動(dòng)形式。最后，教師將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生以小組形式加入個(gè)人元素，通過即興編創(chuàng)、分組表演，加深對(duì)音樂的理解。

將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法與小學(xué)低年級(jí)音樂課堂進(jìn)行融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知素養(yǎng)、節(jié)奏協(xié)調(diào)能力與音樂審美意識(shí)，降低抽象音樂的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)抓住音樂本質(zhì)，從而促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在原有律動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，這一方面可有效提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生音樂素養(yǎng);另一方面可以提升教師教學(xué)能力與自身發(fā)展能力，進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

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