周竹鳳

【摘要】步入新時代以來，社會經(jīng)濟實現(xiàn)了飛速發(fā)展，也為信息技術的發(fā)展提供了充足的資源支持。此外，隨著新課程改革的不斷深入推進，教師普遍改變了自身的教育模式和理念，以期能夠順應時代的發(fā)展，促進教育教學工作的順利開展。在此背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的教學指導思想開始進入教育改革領域。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學數(shù)學;教學策略

在信息技術發(fā)展伊始，將其融入教學領域和課堂教學中的理念就已產(chǎn)生，但是由于技術的限制，這一工作的開展并不順利。直到信息技術發(fā)展到了一定程度，其才被廣泛應用于課堂教學中。而對于小學數(shù)學教學而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的介入，不但極大地提升了教師的教學效率和質(zhì)量，也給學生帶來了極其豐富的學習資源。因此，教師需要抓住這一發(fā)展機遇，使“互聯(lián)網(wǎng)+”的效能發(fā)揮到最大。

一、當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

隨著新課程改革、素質(zhì)教育的不斷深入，小學數(shù)學教學環(huán)境和設施較之以前都發(fā)生了翻天覆地的變化，且“互聯(lián)網(wǎng)+”模式更是為教學活動的開展提供了良好的軟件設施，有效提高了數(shù)學教學效率。但是受各種內(nèi)在、外在因素的影響，當前小學數(shù)學課堂仍然存在諸多問題[1]。

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，部分教師沒有明確的教學目標。在小學數(shù)學教學過程中，明確的教學目標不僅是教師開展教學工作的基礎，還是引導學生更好地投入學習中的重要因素。教師在開展正式的教學工作前，都需要制定一個階段總教學目標和課堂教學目標，以幫助學生跟著教師的思路更好地進行學習。但是在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，部分教師過于強調(diào)教學目標的重要性，反而忽略了其他教學工作的開展，導致學生無法感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的教學優(yōu)勢。其次，當前小學數(shù)學課堂教學中，教師中心化的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師需要扮演的角色應該是學生的領路人和引導者，而不是課堂的絕對“掌控者”。尤其在當前新課程改革的推行下，教師需要在教學中堅持“以人為本”的教學理念，充分體現(xiàn)和尊重學生的課堂主體地位，適當將課堂主導權交給學生，促使學生更好地進行自主學習。但在當前的實際課堂教學過程中，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響較深，仍然以自己講解為主，讓學生被動地接受知識，不但極大地忽視了學生的課堂主體地位，而且使學生失去了學習興趣[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學數(shù)學課堂教學中的作用體現(xiàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”既融合了先進信息技術的特點和優(yōu)勢，又具備符合當前小學生發(fā)展特點的整體框架，因此，能夠在小學數(shù)學課堂教學中起到關鍵作用。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以將部分較為煩瑣的數(shù)學知識簡單化。數(shù)學知識較為抽象，對于思維、認知和思考等能力尚且處于發(fā)展階段的小學生而言，在理解和掌握知識的過程中會遇到諸多困難。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學背景下，教師能通過電子白板、多媒體等現(xiàn)代化設備將部分較為抽象的知識直觀地展現(xiàn)出來，在加深學生對知識理解的同時，提高課堂教學效率[3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學數(shù)學課堂教學中的應用

（一）應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方式，調(diào)動學生學習的積極性

學生參與數(shù)學學習的積極性直接決定和影響著其學習態(tài)度和良好學習習慣的養(yǎng)成。小學生課堂注意力集中時間較短，容易被新鮮事物吸引，無法專注地學習數(shù)學知識。教師在課堂教學中只有充分調(diào)動學生對數(shù)學知識學習和探索的積極性，才能更好地幫助學生充分融入數(shù)學學習過程中，讓學生更輕松地學習數(shù)學知識，從而全面提高其綜合能力。

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，一方面，教師可借助多媒體營造良好的課堂學習環(huán)境，利用多樣化的展示內(nèi)容吸引學生的注意力，從而使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生強烈的探索欲望，激發(fā)學生的學習興趣，消除學生對數(shù)學學習的抵觸心理。另一方面，為順應當前新課程改革提出的要求，突出學生的課堂主體地位，教師可在小學數(shù)學教學中應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，改變傳統(tǒng)的教學方式，全面發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為課堂的“主人”，從而更好地幫助學生參與到課堂學習活動中，使其更好地了解和掌握相關數(shù)學知識，提升數(shù)學學習能力。在當前教育領域創(chuàng)新的大背景下，傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學模式已經(jīng)不能順應當前教育改革的發(fā)展要求，也無法滿足學生的學習需求，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的運用，能夠為多元化教學的開展提供充足的條件，為當前的小學數(shù)學課堂開展提供便利，打破以往學生學習的局限性，幫助學生更好地投入學習活動中[4]。

例如，在教學北師大版小學數(shù)學五年級上冊“圖形的面積（一）”時，教師可以利用多媒體設備將教材中的動態(tài)文字轉化為相關的圖片和視頻。比如，在計算正方形的面積時，教師可利用幻燈片的播放功能逐一向?qū)W生展示正方形圖形的構成，然后在圖片上標注圖形每條邊的數(shù)值，開展“比一比”的競賽活動，要求學生利用教材中關于正方形的面積計算公式來計算圖片中圖形的面積，看誰算得又快又正確。這種方式能夠更好地調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，從而提升學生的自主學習能力。

（二）應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，豐富教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野

新課程改革不僅要求教師在課堂教學中充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，還要求教師在利用教學活動提升學生學習能力的同時，發(fā)掘?qū)W生各方面的潛力，讓學生能夠認識到自身的學習優(yōu)勢，從而為多元化教學的開展奠定基礎;在利用新型教學模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術提高教學效率和學生學習效率的基礎上，培養(yǎng)學生的綜合能力，包括學生的道德品質(zhì)、學習能力、生活習慣等內(nèi)容;在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術更好地實現(xiàn)自身教學目標的同時，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，以此來促進學生的全面發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在小學數(shù)學教學中的運用，能夠為學生提供更加豐富、多樣化的知識，其中不僅包括小學數(shù)學知識，還包括其他領域的相關知識，不僅能使學生了解和掌握教材中的知識，還能開闊學生的知識視野，為學生營造一個豐富多彩的課堂學習環(huán)境，從而滿足新時代背景下學生多樣化的學習需求。而面對部分較為復雜和抽象的教材內(nèi)容，教師應利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，基于學生的個性發(fā)展實際情況，在大量的教學材料中篩選出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學的知識，滿足學生當前的知識需求，從而開闊學生的知識視野，推動學生的個性發(fā)展。

例如，在教學北師大版小學數(shù)學五年級上冊“數(shù)學與生活”一課時，為了幫助學生從多方面了解數(shù)學知識的多樣性，教師就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展多元化教學，如播放小花跟隨媽媽去菜市場買菜的視頻，讓學生觀察買菜過程中存在哪些數(shù)學知識;展示家庭環(huán)境，讓學生觀察家庭中的各類物體，找出哪些涉及數(shù)學知識等，要求學生通過多種途徑去發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學的聯(lián)系。比如，有的學生在買菜過程中發(fā)現(xiàn)了數(shù)字的計算，有的學生在家庭中發(fā)現(xiàn)了圖形等。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。對于學生尤其是小學生來講，長期面對枯燥、乏味的數(shù)學知識，其自身難免對數(shù)學學習產(chǎn)生一定的抵觸心理，而教師只有利用多樣化的教學方式來不斷激發(fā)學生參與數(shù)學學習的興趣，才能幫助學生基于濃厚的興趣消除對數(shù)學學習的抵觸心理。教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術運用到小學數(shù)學課堂教學中，能夠從視覺、聽覺等方面給學生帶來不一樣的學習體驗，使學生感受到數(shù)學知識的多樣性和多彩性，從而充分激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師開展教學的方式大多為利用板書和案例向?qū)W生傳授相關知識。而對于處在小學階段的學生而言，這種灌輸式的教育方法始終使其處于較為被動的地位，無法發(fā)揮其主觀能動性，從而使其對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在教學中能借助更多有趣的方式，讓學生以更加積極的心態(tài)主動參與到學習活動中，更好地實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解和掌握，從而使數(shù)學課堂變得更加生動、多彩。

例如，在教學北師大版小學數(shù)學六年級上冊“百分數(shù)”一課時，教師可結合教學內(nèi)容，利用多媒體設備播放學生感興趣的視頻，比如，在游樂場的“過山車”項目中，總共有10名游客參加，其中成年人4名，小朋友2名，青少年4名;動物園中有2只猴子、1只孔雀和1只大熊貓。學生可基于以上教學情境自主選擇想要探究的方向，并以小組合作的形式分別探究：游樂場中“過山車”項目中小朋友的數(shù)量占總人數(shù)的百分之幾？動物園中熊貓的數(shù)量占動物總數(shù)的百分之幾？

在當前網(wǎng)絡與信息技術普及的社會環(huán)境中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術運用到小學數(shù)學教學過程中是教育發(fā)展的必然趨勢，不僅能夠彌補傳統(tǒng)教學存在的不足，還能提高學生的綜合能力，推動學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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