唐美紅

【摘要】規(guī)則意識(shí)是人們適應(yīng)社會(huì)生活的重要素質(zhì)，學(xué)校教育是學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)的重要階段。一年級(jí)更是學(xué)生習(xí)得規(guī)則意識(shí)的黃金時(shí)期，如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)成為無數(shù)德育工作者的難題，本文將通過德育工作中的實(shí)際個(gè)案探索活動(dòng)中一年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng);一年級(jí);規(guī)則意識(shí)

數(shù)年前，筆者滿懷著一腔教育教學(xué)熱情走進(jìn)教室，可迎接筆者的不是一張張?zhí)煺鏍N爛的笑臉，也不是一個(gè)個(gè)坐姿端正的身影，而是一群剛從幼兒園升學(xué)上來的沒有規(guī)則意識(shí)也沒有集體觀念的學(xué)生在教室各個(gè)角落亂竄。筆者在心里默默地給自己鼓勁，沒關(guān)系的，足夠的愛、關(guān)懷與耐心，總能把他們教育好，總能形成一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好的班集體。筆者時(shí)刻牢記著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，將班級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)定在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而非學(xué)科成績(jī)上，尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，在班級(jí)活動(dòng)中讓學(xué)生在安全、健康的范圍內(nèi)擁有盡可能多的活動(dòng)空間，不約束他們的創(chuàng)造能力。

由于生源參差不齊，農(nóng)村、城鎮(zhèn)的學(xué)生都有，他們的家庭教育也大相徑庭，加上筆者帶班經(jīng)驗(yàn)不足，整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)和其他班拉開了明顯差距。筆者時(shí)?？鄲烙谌绾闻囵B(yǎng)好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的問題，不停反思自己的教育教學(xué)行為，后來通過班級(jí)中一個(gè)個(gè)例，開啟了培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)的教育教學(xué)之路。

如，小皓是班里較為顯眼的一個(gè)小男生，他笑起來的時(shí)候有兩個(gè)小酒窩，長(zhǎng)得清秀白凈，非常討人喜歡。但性格比較散漫、自由，在學(xué)生基本意識(shí)到何謂班集體時(shí)，他仍在“自由”的國度里奔跑。筆者深知玩樂是孩子的天性，內(nèi)心對(duì)小皓并無半分厭惡，也沒有意識(shí)到他的根本問題出在哪兒，誤以為給他足夠的時(shí)間，他能感受到筆者的用心，會(huì)慢慢步入正軌?？墒请S著對(duì)他的關(guān)注越來越多，一次又一次的師生談話、約見家長(zhǎng)都收效甚微，筆者開始意識(shí)到小皓缺乏的不是耐心，不是愛與關(guān)懷，也不是成長(zhǎng)的時(shí)間，而是規(guī)則意識(shí)。

一、游戲中明確，讓規(guī)則意識(shí)扎根

規(guī)則在《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》中的定義是規(guī)定出來供大家共同遵守的制度或章程。赫伊津哈認(rèn)為游戲不是娛樂時(shí)的消遣，而是人的一種生存狀態(tài)，是意識(shí)的發(fā)源地，是人類的各種文化的培養(yǎng)皿。結(jié)合規(guī)則和游戲的含義，筆者決定從游戲入手，明確學(xué)生需要遵守的制度，把規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)和游戲有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中感受規(guī)則。

將方向集中在規(guī)則意識(shí)后，筆者發(fā)覺小皓和其他學(xué)生很不一樣，他對(duì)教師定下的規(guī)則毫不在意，對(duì)教師的指令充耳不聞，對(duì)教師的批評(píng)全然不放心上。筆者想起《小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提及的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)班級(jí)、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則，能適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立規(guī)則意識(shí)。原來，筆者要做的從來不是去個(gè)性化，而是幫助小皓適應(yīng)班級(jí)生活，適應(yīng)班級(jí)中的角色，為日后走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。筆者意識(shí)到現(xiàn)階段小皓需在任務(wù)的引領(lǐng)下產(chǎn)生規(guī)則意識(shí)，使自己的行為符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生群體規(guī)范，進(jìn)而形成班集體的歸屬意識(shí)才行。

于是，筆者試圖走近他的內(nèi)心，探究他最真切的渴望與訴求。通過多次的談心，筆者得知小皓和他爸爸媽媽住在一起，媽媽是幼兒園的教師，已經(jīng)懷了二胎待產(chǎn)，平時(shí)爸爸管教得比較多，有時(shí)不聽話爸爸使用暴力行為管束他。于是，從幼兒園開始，他就經(jīng)常用暴力的方式和別人“玩”。小皓心里是渴望被關(guān)注、被接納，向往交往的，只是用的方法不對(duì)。確定小皓的行為中反映出來的問題以及了解他內(nèi)心真正的渴望后，筆者正式開始了讓小皓的規(guī)則意識(shí)扎根的計(jì)劃。

（一）分析現(xiàn)狀，明確問題

動(dòng)機(jī)最早出現(xiàn)在拉丁語中，是傾向于的意思。因此，形成規(guī)則意識(shí)的第一步是意識(shí)到規(guī)則，產(chǎn)生培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)問題才能去解決問題，學(xué)生沒有正視自己現(xiàn)存的問題，自然也沒有動(dòng)機(jī)去尋求解決問題的方法。規(guī)則是人們?cè)谏a(chǎn)生活中長(zhǎng)年累月積累下來的產(chǎn)物，需得讓學(xué)生先產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)狀的不滿，覺察到自己的不足才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注規(guī)則。

為了降低小皓對(duì)筆者的抗拒程度，筆者將談話次數(shù)減少，而是增加了課間或飯后看似不經(jīng)意聊天的時(shí)間，讓彼此的對(duì)話更輕松更開放。交流過程中，筆者問起了小皓對(duì)班里同學(xué)的態(tài)度，他說班里的同學(xué)總是成群的玩耍，玩得很開心，但自己不喜歡和他們一塊兒玩。筆者聽得出來，小皓話語中呈現(xiàn)出來的是“酸葡萄”心理，他融不進(jìn)同學(xué)之間，就不停給自己一個(gè)不在意的心理暗示，以降低自己心理的受挫程度。筆者反著跟小皓說：“可是班里的同學(xué)挺想和你玩的，就是有點(diǎn)兒怕你。”小皓一聽，眼睛立馬亮了，他的眼神中帶著驚詫，仿佛在問我“這是真的嗎？同學(xué)們真的想和我玩？”筆者緊接著說：“同學(xué)們是真的很喜歡可愛的你，可你要稍微做出點(diǎn)改變才行?！?/p>

（二）方法引領(lǐng)，規(guī)則初探

根據(jù)皮亞杰心理發(fā)展的觀點(diǎn)表明，人的心理發(fā)展真正原因是主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。與其一遍又一遍地灌輸給學(xué)生遵守規(guī)則的好處，教師不如讓學(xué)生自己體驗(yàn)，一年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)規(guī)則帶來的樂趣最好的實(shí)踐途徑莫過于游戲。教師為學(xué)生創(chuàng)造游戲體驗(yàn)的可能，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中制定規(guī)則、遵守規(guī)則，學(xué)生在真實(shí)的情境中感受制定規(guī)則的成就感，享受遵守規(guī)則的快樂。

筆者悄悄傳授“秘訣”給小皓，告訴他在學(xué)校里有很多很有趣的游戲可以和同學(xué)一塊兒玩，像象棋、飛行棋、跳房子等，同學(xué)們一定很高興。為了玩得更盡興，我們要和同學(xué)們提前商量好規(guī)則再進(jìn)行，而且既定的規(guī)則無論是誰在玩耍的過程中都要好好執(zhí)行，不可以改變。這次，筆者借了一副象棋給他，讓他按照“秘訣”找同學(xué)玩。

為了讓小皓感受用規(guī)則的快樂，筆者找了一位平時(shí)開朗大方，（下轉(zhuǎn)第39版）（上接第38版）喜歡和同學(xué)交朋友的學(xué)生，請(qǐng)他幫忙和小皓一塊下棋。

小皓知道“秘籍”后，當(dāng)天下午放學(xué)就找到同學(xué)玩起了象棋，他們下棋時(shí)，筆者觀察到，小皓會(huì)在下棋前和同學(xué)說明白規(guī)則，并且把筆者告訴他的“定好的規(guī)則無論是誰在玩耍的過程中都要好好執(zhí)行，不可以改變?！边@句話鄭重地告訴同學(xué)。下棋過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)小皓會(huì)跟同學(xué)說：“棋子下了就是下了，不能再拿回來的，這是我們的規(guī)矩。”從游戲開始，規(guī)則這一意識(shí)終于在小皓心中埋下了種子。