李轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

摘 要：隨著新課改的深化，小學(xué)英語(yǔ)授課方式發(fā)生了一定的改變，特別是情境教學(xué)的提出給英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)帶來(lái)了全新的活力。結(jié)合教育教學(xué)工作的開(kāi)展，對(duì)小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)詳細(xì)分析，以期更好地滿足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)具體語(yǔ)境的營(yíng)造加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有較大的難度，從以往的教學(xué)反饋來(lái)看，在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)指導(dǎo)時(shí)常常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法的固化導(dǎo)致課堂活躍度的不高，同時(shí)也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將語(yǔ)篇中的內(nèi)容提煉出來(lái)，從而在靈活的語(yǔ)法應(yīng)用中提高學(xué)生的理解能力。

一、立足文本，展開(kāi)深入解析

從以往的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，最大的問(wèn)題就是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解不夠深入，從而無(wú)法挖掘出語(yǔ)篇所表達(dá)的真正內(nèi)涵。究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多以灌輸式的方式進(jìn)行，課堂上教師習(xí)慣于講解詞義以及清除句型障礙，久而久之會(huì)造成學(xué)生無(wú)法從文化的角度接受語(yǔ)篇內(nèi)容。鑒于此，教師首先要立足文本，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，并向貼合小學(xué)生思維和認(rèn)知的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)。其次，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，爭(zhēng)取與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的聯(lián)系，提高學(xué)生的課堂參與度。最后，通過(guò)對(duì)教材文本的深入解析，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)更有針對(duì)性，這樣能夠提高課堂效率，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

二、互動(dòng)交流，突出學(xué)生主體

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動(dòng)。與此同時(shí)，這種情況也不利于師生之間的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦和個(gè)性化發(fā)展會(huì)受到一定的限制。對(duì)此，教師一定要進(jìn)行改善，增強(qiáng)師生課堂上的互動(dòng)交流，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，并以此進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)情境的學(xué)習(xí)中。其次，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維和語(yǔ)言表達(dá)能力都相對(duì)較好，這樣在溝通的過(guò)程中，教師更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，并根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解在情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行相關(guān)元素的補(bǔ)充。

三、圍繞主題，豐富教學(xué)手段

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師一定要突出思想核心，然后利用情感紐帶做好英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的滲透。首先，以語(yǔ)篇所表達(dá)的中心含義為依托，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言環(huán)境。其次，為保證情境教學(xué)的完整性，一定要使所創(chuàng)設(shè)的情境貼近日常生活，這樣的教學(xué)過(guò)程才更有意義，學(xué)生的理解力也相對(duì)較高。最后，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置完成自然過(guò)渡，以免教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)于生硬。例如，以“How Much”單元教學(xué)為例，其主題是“多少錢(qián)”，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)就要從實(shí)際生活出發(fā)，將具體的購(gòu)物環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用詞匯。如創(chuàng)建“課堂超市”，讓學(xué)生分別扮演售貨員和消費(fèi)者等。

四、精準(zhǔn)定位，引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語(yǔ)言能力，而不僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯、記憶詞匯。從這個(gè)角度出發(fā)，教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能謀全局，從而更好地把握語(yǔ)篇所表達(dá)的內(nèi)涵。除此之外，還要做好情境教學(xué)的延伸，爭(zhēng)取同步鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。以上述的教學(xué)情境為例，在完成禮物購(gòu)買(mǎi)之后，還可以借助多媒體設(shè)備將禮物清單呈現(xiàn)在大屏幕上，然后進(jìn)行對(duì)應(yīng)的單詞拼寫(xiě)?？傊處熞獜男问浇虒W(xué)引申到思維教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想力的增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)素質(zhì)的提高。

五、結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)生的積極性，并逐漸讓學(xué)生理解相關(guān)文化。對(duì)此，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力至關(guān)重要。以“Birthday”這一單元的教學(xué)為例，教師在熟悉基本內(nèi)容之后，可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，如“同學(xué)們的生日是哪一天”“你們是如何過(guò)生日的”等具體問(wèn)題。然后以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)和模擬，有針對(duì)性地鍛煉語(yǔ)言能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)將英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)發(fā)展至課堂之外，如在家庭環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話等，從而創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)科的魅力和價(jià)值。值得注意的是，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，包括發(fā)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，保證基礎(chǔ)教學(xué)的夯實(shí)，防止學(xué)生錯(cuò)誤語(yǔ)言習(xí)慣的形成。

對(duì)小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，首先要了解語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，然后結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境。除此之外，還要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感和興趣點(diǎn)，豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為英語(yǔ)綜合能力的提高打好基礎(chǔ)，并通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)完善教育體系。

參考文獻(xiàn)：

沈雪娟.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探微[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（18）：83-84.