候紅霞

【摘? ? 要】小學(xué)是學(xué)生正式邁入學(xué)習(xí)的第一階段，小學(xué)教學(xué)相對于其他階段的數(shù)學(xué)教學(xué)可以選擇更多樣化的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不局限于單一的教學(xué)手段，教師可以通過情境教學(xué)的方式讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)，將抽象化知識轉(zhuǎn)為具體的知識，逐步激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的思維反應(yīng)能力。情境課堂的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)課程改革的必然趨勢。在情境教學(xué)的引導(dǎo)下，其可以逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題的思維能力，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著巨大的幫助?；诖耍疚木蛯πW(xué)數(shù)學(xué)情境課程的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了較為詳細(xì)的概述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境課堂;創(chuàng)設(shè)方法

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0012-02

Discussion on the Creation Method of Mathematics Teaching Situation Classroom in

Primary School

（Liulin Primary School， Zhuoni County， Gansu Province，China）HOU Hongxia

【Abstract】Primary school is the first stage of students formal learning. Compared with other stages of mathematics teaching， primary school teaching can choose more diversified teaching methods. Primary school mathematics teaching is not limited to a single teaching method. Teachers can use situational teaching to let students understand mathematics in depth， turn abstract knowledge into concrete knowledge， and gradually stimulate students' desire for exploration and curiosity， thereby effectively mobilizing the learning atmosphere. Improve students' thinking ability. The creation of situational classrooms is an inevitable trend of primary school curriculum reform. Under the guidance of situational teaching， it can gradually cultivate students' thinking ability to discover， solve， and reflect on problems， which is of great help to students' future learning. Based on this， this article gives a more detailed overview of the creation of the primary school mathematics context curriculum.

【Keywords】Elementary school mathematics; Situational classroom; Creation method

隨著小學(xué)教育的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生與教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生逐漸成為課堂的主體。在教學(xué)互動(dòng)過程中，教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生在情境教學(xué)下感受數(shù)學(xué)知識的魅力，激勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)枯燥無味的過程，教師單純的理論講解讓學(xué)生感到無聊。因此在情境教學(xué)中，教師不妨多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個(gè)形象化的認(rèn)知。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)與作用

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的知識都比較淺顯，大部分學(xué)生都能夠通過教師系統(tǒng)性的教學(xué)進(jìn)行簡單掌握。但由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平不同，他們對知識的運(yùn)用理解能力也不同，因此容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生差距。為此，教師可應(yīng)用教學(xué)情境解決這一問題。教學(xué)情境具有鮮明的形象化特點(diǎn)，它將理論知識和模糊的概念進(jìn)行了銳化處理，以可視化的方式讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在情境教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有一種直觀的感受，知道這個(gè)問題怎么出現(xiàn)的，怎么去解決其可以在潛移默化中提升學(xué)生的思維反應(yīng)能力。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)只是單方面的，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際情況去理解情境內(nèi)容。教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以從多個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)情境的可視化特性會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于自己感興趣的科目將愿意投入更多的時(shí)間和精力;這種特性也更有利于幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為他們以后邁向高層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維和反應(yīng)能力有一定的要求。很多小學(xué)生由于自身能力水平有限，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候比較吃力，這就使他們更加抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重要的作用，但學(xué)生還沒有正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。再加上我國教育資源的分配存在差異性，很多學(xué)校的校內(nèi)資源配置不到位，限制了數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化的可能，使數(shù)學(xué)教學(xué)過于單一化，學(xué)生愈發(fā)不感興趣，限制數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開設(shè)過于隨意化。許多教師把教學(xué)當(dāng)作應(yīng)付上級檢查的一種面子工程，根本沒有重視提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生無法學(xué)到真正有用的知識，逐漸就缺失了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于小學(xué)生都有愛玩的天性，他們只考慮考慮怎么玩得開心，很少有學(xué)生愿意在課堂中主動(dòng)復(fù)習(xí)。他們在完成課后作業(yè)時(shí)也只是應(yīng)付了事，導(dǎo)致他們的考試成績不理想。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法

（一）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)故事情境

受年齡限制，小學(xué)生的思維并不成熟，他們的認(rèn)知比較片面化、單一化。許多學(xué)生更愿意去接受新奇的事物，對于比較抽象的事物不太感興趣。對此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境課堂的時(shí)候可以從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)入手，講解數(shù)學(xué)知識的時(shí)候融入一些趣味性的故事，吸引學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)加法時(shí)，教師可以將“高斯算法”的故事引入教學(xué)課堂中，以故事為背景，讓學(xué)生計(jì)算“1+2+3+4…+100”等于多少。教師可以和學(xué)生一同參與到計(jì)算過程中，引導(dǎo)學(xué)生一起比一比，思考有什么簡便的計(jì)算方法可以快速計(jì)算。此外，教師還可對計(jì)算最快的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化情境

小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于單一化、格式化，普遍采用“題海戰(zhàn)術(shù)”鞏固學(xué)生所學(xué)知識，這種方式會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散，使學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)的方式比較多樣化，教師在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要綜合考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。由于小學(xué)生都有好玩的天性且對游戲都比較感興趣，因此教師可以以游戲化情境有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“除法”時(shí)，教師可以引入一些卡通人物：熊大得到了8kg的蜂蜜，現(xiàn)在熊大需要將這些蜂蜜平均分配給他的小伙伴，一共有五人，請問熊大應(yīng)該怎么分配才合理？通過卡通人物的導(dǎo)入，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)性地去了解和探索問題。而教師在此期間應(yīng)該給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，全面發(fā)散學(xué)生的思維，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

（三）導(dǎo)入生活化情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與我們?nèi)粘Ｉ钣兄o密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用可以是多方面的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從生活化的角度入手，導(dǎo)入生活化情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼合生活實(shí)際。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。只是從目前的情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定的局限性?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式使學(xué)生的思維得不到發(fā)散，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)入生活化情境，可以逐步優(yōu)化學(xué)生的慣性思維，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，在情境化教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與生活實(shí)際相結(jié)合。比如在“乘法的”教學(xué)過程中，教師可以導(dǎo)入“農(nóng)夫買雞仔”的生活化情境：有一個(gè)農(nóng)夫，想要買一些雞仔，雞仔的價(jià)格并不是固定的，會(huì)隨著數(shù)量的增加而優(yōu)惠，第一只雞仔需要5元錢，一起買8只會(huì)優(yōu)惠5元，買10只會(huì)優(yōu)惠10元，農(nóng)夫身上一共有200元，請問農(nóng)夫應(yīng)該怎么規(guī)劃才最劃算？當(dāng)提出這個(gè)問題后，學(xué)生的思維將得到有效調(diào)動(dòng)，自主性地去思考和計(jì)算教師提出的問題。這種生活化情境的導(dǎo)入，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更容易。

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容都比較基礎(chǔ)，教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 侯? 芳）