郇麗萍

【摘? ? 要】大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)這件事缺乏興趣，而實(shí)物教學(xué)則能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。這篇文章主要闡述了初中生物在各學(xué)科中的地位，根據(jù)初中生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索出了實(shí)物教學(xué)路徑，切實(shí)證明了在生物課堂教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用實(shí)物教學(xué)方式可以有效地提升教學(xué)效率。希望本文的相關(guān)內(nèi)容能為生物教學(xué)發(fā)展助力，促使初中生的生物學(xué)習(xí)效率更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】實(shí)物教學(xué);初中生物教學(xué);實(shí)踐分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）17-0137-02

Practical Analysis based on Object Teaching in Junior Middle School Biology Teaching

（Nanhua Junior High School， Gaotai County， Gansu Province， China）XUN Liping

【Abstract】Most students are lack of interest in learning biology knowledge， and object teaching can solve this problem well. This article mainly expounds the status of junior high school biology in various disciplines. According to the biology learning status of junior high school students， it explores the path of physical teaching， and it proves that the use of physical teaching in the process of biology classroom teaching can effectively improve teaching. effectiveness. It is hoped that the relevant content of this article can help the development of biology teaching， and promote the biology learning efficiency of junior high school students to a higher level.

【Keywords】Physical teaching; Junior high school biology teaching; Practical analysis

實(shí)物教學(xué)方法可以把理論知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合，具有很強(qiáng)的直觀性。初中生物課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其包含植物學(xué)與動(dòng)物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，需要教師具有較高的教學(xué)水準(zhǔn)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中使用實(shí)物教學(xué)法能夠讓課程教學(xué)具備一定的說(shuō)服力，與其他教學(xué)方式相比要強(qiáng)一些。實(shí)物教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，降低生物學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，逐步提升學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。

一、初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情況

初中生接觸生物課程的時(shí)間比較晚，即使在自然科學(xué)、社會(huì)效益以及經(jīng)濟(jì)效益不斷發(fā)展的今天，生物課程依然和其余不被重視的科目一樣，被大多數(shù)學(xué)生看作副科。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都表示其在上生物課的時(shí)候積極性不高。調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏熱情，缺乏參與生物課程的興趣。我們?cè)谘芯恐羞€發(fā)現(xiàn)，相比初一年級(jí)的學(xué)生，初二年級(jí)的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣更低。還有少部分學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)得很被動(dòng)，只是為了對(duì)付期中和期末考試，其考試成績(jī)不是很理想。

二、運(yùn)用實(shí)物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

其一，實(shí)物教學(xué)由于其生動(dòng)、真實(shí)的特點(diǎn)，是多種直觀教學(xué)方式中很最具有說(shuō)服力的，是開(kāi)展“植物與動(dòng)物學(xué)”課堂教學(xué)的主要方式之一。

其二，實(shí)物教學(xué)可以使學(xué)生在自主接觸、觀察中學(xué)習(xí)知識(shí)，這種直觀的感覺(jué)會(huì)讓有效降低生物的抽象性、枯燥性。這不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

其三，將實(shí)物引入課堂，讓生物知識(shí)可以和生活緊密聯(lián)系。中學(xué)生特別是初一的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)這門(mén)科目的時(shí)候，會(huì)有很強(qiáng)的好奇心，教師只有將實(shí)物引入課堂，將生物知識(shí)結(jié)合學(xué)生生活，才可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。

三、實(shí)物的來(lái)源

（一）學(xué)校動(dòng)植物

初中校園中有很多能夠引入課堂的動(dòng)植物資源，這是重要的教學(xué)素材。教師應(yīng)該全面掌握學(xué)校中能夠運(yùn)用的資源，選取適合的實(shí)物進(jìn)行生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或者植物分類(lèi)方面的教學(xué)。學(xué)校方面也可以建立植物園，保證校內(nèi)植物的多樣性，有效吸引植食性的動(dòng)物進(jìn)入校園中，豐富校園的生物實(shí)物教學(xué)素材。這不但美化了校園，在校園中構(gòu)建了與大自然較貼近的優(yōu)美環(huán)境，而且能夠讓生物教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的觀察能力。

（二）社區(qū)動(dòng)植物

在生物課堂中應(yīng)用實(shí)物教學(xué)法時(shí)，教師除了可以選擇學(xué)校內(nèi)的事物以外，也可以在社區(qū)找尋相關(guān)的動(dòng)植物資源。如社區(qū)中的花園、肉類(lèi)市場(chǎng)等都是很好的能夠找尋到生物教學(xué)材料的地方。此外，教師還應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間，收集自己身邊的生物實(shí)物資源，并帶到課堂上。比如教師在講述“種子萌發(fā)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間嘗試種植綠豆或者黃豆，自行觀察幼苗生長(zhǎng)過(guò)程，并做好相應(yīng)記錄。在正式開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以把這些實(shí)物幼苗帶到課堂中，根據(jù)實(shí)物去講解課程內(nèi)容。

（三）野外實(shí)地

當(dāng)今社會(huì)愈來(lái)愈重視提高學(xué)生的實(shí)踐能力，野外實(shí)地教學(xué)便能有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。此外，野外實(shí)地教學(xué)還能讓學(xué)生形成尊重自然、保護(hù)自然的觀念。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)生物教師利用假期組織學(xué)生參與野外實(shí)踐活動(dòng)，可以去附近的縣、區(qū)進(jìn)行野外觀察，實(shí)地教學(xué)學(xué)生收集植物標(biāo)本。在野外教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，而且還需要照顧到每名學(xué)生的安全，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作、互相幫助中習(xí)得生物知識(shí)。

四、實(shí)物教學(xué)在生物教學(xué)中的策略

（一）選擇學(xué)生真正熟悉的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)

在進(jìn)行植物教學(xué)的時(shí)候，教師可以優(yōu)先選擇學(xué)生最熟悉的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在講解“生物圈中有哪些綠色植物”的時(shí)候，可以選取平時(shí)生活中經(jīng)常可以見(jiàn)到的紫菜、海帶，為學(xué)生講述藻類(lèi)植物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn);教師可以利用學(xué)校中常見(jiàn)的植物如圓柏、側(cè)柏等向?qū)W生講解裸子植物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn);教師還可以選取海棠和柳樹(shù)等植物向?qū)W生講解與被子植物相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。又如，教師在講解“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以選擇桃花或者杏花等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察與分析，讓學(xué)生更加直接地認(rèn)識(shí)雄蕊、雌蕊、萼片、花托等每個(gè)部分的結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)生在課后都反映，即使其生活中都在吃蘋(píng)果、桃子、鴨梨等水果，而真正把它們切開(kāi)之后觀看其中的結(jié)構(gòu)還是頭一次。由此看來(lái)，教師選擇一些學(xué)生熟知的實(shí)物去教學(xué)不僅能夠提高其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并且也讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察與思考的好習(xí)慣。

（二）實(shí)物在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，例如，教師在講解“動(dòng)物的主要類(lèi)群”這一章的時(shí)候，可以選取在學(xué)?；蛘咴诠珗@中常見(jiàn)的草履蟲(chóng)、綠眼蟲(chóng)為學(xué)生展示，并開(kāi)展教學(xué)。此外，教師還可以在學(xué)校池塘中放養(yǎng)魚(yú)、蝸牛、田螺、渦蟲(chóng)、水蛭以及在土中生長(zhǎng)的蚯蚓等，構(gòu)造一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)供學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。教師在講解“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”這節(jié)課的時(shí)候，可以在夏季的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去觀看青蛙的生活，比如雄蛙的鳴叫與雌蛙的鳴叫配對(duì)的情況;秋季的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生可以觀看青蛙的休眠。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察并且對(duì)比蝌蚪與成蛙在外部形態(tài)上不同，將能夠快速了解青蛙的變態(tài)發(fā)育過(guò)程。

（三）微生物的實(shí)物教學(xué)

在進(jìn)行微生物教學(xué)的時(shí)候，教師可以把實(shí)物在教學(xué)時(shí)分發(fā)給學(xué)生，在上課過(guò)程中一邊講述一邊引導(dǎo)觀察，通過(guò)這種方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如：在講解“真菌”這節(jié)課時(shí)，教師在講解完真菌的相關(guān)知識(shí)以后，可以把上課之前在附近市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)的木耳、蘑菇等分給每個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察辨別不通真菌的特點(diǎn)。

五、運(yùn)用實(shí)物教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果

對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物知識(shí)有些復(fù)雜和抽象，不容易理解和掌握，背誦的難度也比較大。教師在課堂中采用實(shí)物的教學(xué)方式可以讓學(xué)生自然地學(xué)習(xí)到生物內(nèi)容，有效提升教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在生物課堂上運(yùn)用實(shí)物去教學(xué)能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂氛圍更加活躍。學(xué)生也十分喜歡這樣的課堂，因?yàn)檫@樣的方式能夠幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，有效提升學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力以及處理問(wèn)題的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)物教學(xué)不僅是一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)方式，而且還可以把理論和實(shí)踐互相結(jié)合起來(lái)，讓生物課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。生物教師應(yīng)合理使用實(shí)物教學(xué)法，以此為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振俊.新課改背景下初中生物教學(xué)的實(shí)踐分析[J].新課程研究，2020（21）.

[2]蔣文婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐分析[J].情感讀本，2020（11）.

[3]曲月.生命教育視角下的初中生物教學(xué)實(shí)踐分析[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（03）.

[4]張冬冬.初中生物探究式教學(xué)實(shí)踐分析[J].中國(guó)教師，2019（S2）.

（責(zé)編? 林? 娟）