【摘? 要】課堂提問是發(fā)散學(xué)生思維模式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍的重要措施。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該優(yōu)化課堂提問方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教學(xué);課堂提問;方法和技巧

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）16-0103-02

Methods and Skills of Asking Questions in Middle School History Teaching

（Nanguan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China）LEI Jianhong

【Abstract】Classroom questioning is an important measure to diffuse students' thinking mode， guide students to participate in teaching， cultivate students' active learning ability and optimize classroom teaching atmosphere. Therefore， high school history teachers should optimize classroom questioning methods and skills， stimulate students' enthusiasm for learning， and improve teaching efficiency.

【Keywords】High school history teaching; Classroom questioning; Methods and skills

一、中學(xué)歷史教學(xué)提問現(xiàn)狀分析

（一）課堂提問缺乏靈活性

目前，我國中學(xué)歷史教師往往采用僵化的提問方式，導(dǎo)致課堂提問缺乏靈活性。尤其在開展公開課時，歷史教師會預(yù)先設(shè)計好課堂提問問題，采取“作秀”的形式進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)工作。這就使得中學(xué)生只能在提前制定好的預(yù)案當(dāng)中進(jìn)行作答，依照教師的預(yù)設(shè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，致使中學(xué)歷史教學(xué)缺乏靈活性。盡管這樣的教學(xué)安排能讓中學(xué)生掌握相關(guān)知識點，不過，這種教學(xué)模式卻失去了課堂提問的意義，未能實現(xiàn)真正的課堂互動，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)蒼白無力，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)了“萬馬齊喑”氛圍。

（二）課堂提問趨于單一性

現(xiàn)階段，我國中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)往往沒有探索性與針對性，導(dǎo)致課堂提問趨于單一性。這種情況不僅抑制了中學(xué)生思維的發(fā)散，還會使課堂提問呈現(xiàn)出流程式的特征，導(dǎo)致中學(xué)生在歷史教學(xué)活動中成了“應(yīng)聲蟲”，只會齊聲回答“是”或者“不是”，降低了歷史課堂的參與性。因此，歷史學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)以面向全部學(xué)生為切入點，實現(xiàn)全部學(xué)生的進(jìn)步?；诖?，中學(xué)歷史教師應(yīng)秉承因材施教的原則，結(jié)合各層次學(xué)生的水平與能力，制定不同標(biāo)準(zhǔn)的課堂提問題設(shè)。這樣不僅能實現(xiàn)一個班級所有學(xué)生的進(jìn)步，還能確保不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的熱情，為各層次的中學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史學(xué)科提供平臺，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，激勵學(xué)生主動地參與到歷史課堂提問當(dāng)中。

二、優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)中的課堂提問方法和技巧

（一）以課堂提問為基礎(chǔ)，突出提問的針對性

在中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)活動當(dāng)中，課堂提問的范疇較大，歷史教師不僅可以展開與歷史事件背景、意義或發(fā)生原因等相關(guān)的課堂提問，還可以展開與歷史人物生活軌跡或奇聞逸事相關(guān)的課堂提問。但無論是哪種課堂提問，都應(yīng)該突出歷史教學(xué)工作的針對性與目的性。當(dāng)前，許多中學(xué)歷史教師的課堂提問往往呈現(xiàn)出了流程化的趨勢。例如，部分歷史教師往往喜歡提問“北京條約的內(nèi)容”“武昌起義的爆發(fā)時間”或“辛亥革命的意義”等問題。這種問題只需要中學(xué)生加以背誦便能隨口答出，不能體現(xiàn)歷史課堂提問的針對性，缺乏實際意義。因此，歷史課堂提問應(yīng)該涵蓋提示型課堂提問、檢查型課堂提問以及總結(jié)型課堂提問。這樣，中學(xué)歷史教師不僅能結(jié)合不同目的的課堂提問，對歷史課堂教學(xué)效果、中學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及歷史課堂教學(xué)方法進(jìn)行檢驗，還能促進(jìn)中學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)而提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

鑒于此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該以中學(xué)生實際情況為著手點，根據(jù)不同水平層次學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況以及理解水平等特征，開展課堂提問。并且，教師避免對中學(xué)生提出背誦題、偏題或怪題的課堂提問，使其對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此，歷史教師應(yīng)以課堂提問為基礎(chǔ)，設(shè)置從易到難的課堂提問題設(shè)，從而提升中學(xué)生對于歷史問題的推理能力、分析水平與剖析技巧。教師開展這樣的課堂提問，不僅可以“因材施教”地開展教學(xué)工作，還能提升中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，有助于中學(xué)生形成分析歷史問題的思維。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)以課堂提問為基礎(chǔ)，突出提問的針對性。

（二）以課堂提問為依托，突顯提問的恰當(dāng)性

歷史學(xué)科的教學(xué)效果，不僅僅體現(xiàn)于課堂互動的程度或氛圍，還體現(xiàn)于課堂提問的恰當(dāng)性。如果中學(xué)歷史教師不停地展開課堂提問，則會使課堂教學(xué)效果大打折扣，降低了課堂提問的必要性。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)工作的開展情況，以實際教學(xué)課程為基礎(chǔ)，以課堂提問為依托，突顯提問的恰當(dāng)性，明確課堂提問的時間節(jié)點、課堂提問的內(nèi)容以及課堂提問的方式。例如，教師可以在中學(xué)生出現(xiàn)難以理解的表情時，針對教學(xué)重點或相關(guān)知識點，將中學(xué)生的困惑點提取出來，展開啟發(fā)性的課堂提問，進(jìn)行有的放矢、對癥下藥的提問形式。并且，中學(xué)歷史教師應(yīng)設(shè)置師生共答或師生討論等方式，這樣不僅能解答中學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，還能激發(fā)學(xué)生的思考主動性，引導(dǎo)中學(xué)生實現(xiàn)正確的思維模式，進(jìn)而提升歷史學(xué)科的教學(xué)效果，加深學(xué)生對于歷史學(xué)科知識點的理解與認(rèn)知。

（三）以課堂提問為手段，調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在歷史學(xué)科的教學(xué)工作當(dāng)中，中學(xué)歷史教師的課堂提問應(yīng)兼顧不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)“面面俱到”的教學(xué)局面。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)避免出現(xiàn)重視優(yōu)等生，而忽略中等生與學(xué)困生的情況出現(xiàn)。這種情況一旦出現(xiàn)，不僅會降低歷史學(xué)科的教學(xué)效果，還會使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡，無法建立良好的師生關(guān)系。所以，在展開課堂提問的時候，教師應(yīng)秉承兼顧全部學(xué)生的原則，側(cè)重于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中學(xué)歷史教師在開展課堂提問的同時，應(yīng)注重對于中學(xué)生的鼓勵與引導(dǎo)，從而優(yōu)化歷史教學(xué)氛圍，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。

（四）以課堂提問為方式，啟發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

中學(xué)歷史教師應(yīng)該在開展課堂提問的過程之中，促進(jìn)思與學(xué)的有效融合，啟發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。啟發(fā)式的歷史教學(xué)形式，不僅能使中學(xué)生掌握教材的知識點，還能實現(xiàn)對于中學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散。例如，在開展《閉關(guān)鎖國》的課程時，教師可以提出“清朝如果不采取閉關(guān)鎖國的政策，中國會出現(xiàn)何種局面”的問題。中學(xué)生在回答這個問題的答案往往會不盡相同，甚至出現(xiàn)極端性的答案或觀點。但是這樣的課堂提問既能促進(jìn)中學(xué)生對于歷史問題的主動思考能力，還能加深中學(xué)生對于歷史學(xué)科難點的掌握與理解水平，并使其對于歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)、發(fā)展背景以及歷史時期的社會狀況有所了解，可謂是一舉多得的舉措。

（五）以課堂提問為方法，拓展中學(xué)生的思考空間

中學(xué)歷史教師應(yīng)該以鼓勵中學(xué)生為手段，激發(fā)起其展現(xiàn)以及表現(xiàn)自我的欲望?；诖?，教師可以將課堂提問為基點，拓展中學(xué)生的思考空間。因此，中學(xué)歷史教師可以站在中學(xué)生思維能力的角度之上，提出下節(jié)課的課堂提問題設(shè)，為中學(xué)生預(yù)留出充分的思考空間，并為中學(xué)生查閱相關(guān)資料或深入思考預(yù)留出思考時間，從而確保中學(xué)生能獨立地完成對于歷史學(xué)科的思考，進(jìn)而突顯學(xué)生在歷史教學(xué)工作當(dāng)中的主體性，最終提升中學(xué)生完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)語

在開展中學(xué)歷史教學(xué)工作的過程中，歷史教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，展開恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，避免機械性或單一性的課堂提問形式出現(xiàn)。同時，中學(xué)歷史教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，以課堂提問為基礎(chǔ)，突出提問的針對性，突顯提問的恰當(dāng)性，調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓展中學(xué)生的思考空間，最終提升中學(xué)歷史課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐佳祺，李君益.高中歷史課堂提問中的偽開放問題[J].上海課程教學(xué)研究，2018（10）.

作者簡介：雷建宏（1974.01-），男，漢族，甘肅山丹人，本科，中學(xué)中級教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)方法及策略研究。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）