何雋

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2011-5640-8187

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)信息化時代，混合學習模式已成為高職教育改革關(guān)注的重點。本文從生態(tài)角度去探究混合學習中，教育者、學習者和學習環(huán)境之間的關(guān)系，討論學習空間的內(nèi)涵，提煉出學習空間有效拓展的舉措和方法，構(gòu)建學習共同體的良好生態(tài)環(huán)境，以期改善學習者的主動性、積極性與創(chuàng)造性，達到較好的學習效果，保證課程學習生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡和可持續(xù)進化，培養(yǎng)學習者知識構(gòu)建和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：學習生態(tài)? 混合學習? 學習共同體? 學習空間

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（c）-0226-04

Research on Blended Learning from the Perspective of Ecology——Take as an Example

HE Jun

（Jiangyin Polytechnic College， Jiangyin， Jiangsu Province， 214400 China）

Abstract： In the era of Internet information， hybrid learning mode has become the focus of higher vocational education reform. This paper explores the relationship between educators， learners and learning environment in blended learning from the ecological perspective， discusses the connotation of learning space， refines its effective expansion measures， and constructs a good ecological environment of learning community， so as to improve learners' initiative， enthusiasm and creativity， achieve better learning effect， and ensure the dynamic balance of curriculum learning ecosystem And sustainability， to cultivate learners' ability to construct knowledge and solve practical problems.

Key Words： Learning ecology; Blended learning; Learning community; Learning space

教育生態(tài)將課堂作為一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)來研究，發(fā)現(xiàn)它不斷進行信息和能量的流動，存在動態(tài)平衡，具有整體性、開放性、自組織和可持續(xù)進化等特征。

國內(nèi)混合學習定義的提出，以何克抗教授的比較有代表性：要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學習者作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。高職動漫制作技術(shù)專業(yè)有一門《動畫特技制作》是技能和創(chuàng)意并重的專業(yè)課程。該課程知識目標可在傳統(tǒng)線下課堂達成，能力和素質(zhì)目標則需配合線上學習達成。本文基于生態(tài)學視角，結(jié)合混合學習研究本課程中教學者、學習者與學習環(huán)境要素間的關(guān)系。

1? 學習新生態(tài)

教育原生態(tài)是以教育者為主、學習者為輔的學習共同體模式?！秳赢嬏丶贾谱鳌氛n堂教學存在以下問題，如教育者考慮每位學習者的學習效果，對知識點重復講解，會造成課堂信息容量小的情況。如忽略學習者間差異，增大課堂信息容量，又會造成部分學習者無法攝入全部信息的損失。且在原生態(tài)中，學習者亦步亦趨，易缺乏持續(xù)學習的動力，阻滯系統(tǒng)信息由教學者向?qū)W習者流動。

教育生態(tài)在新技術(shù)的輔助干預下不斷調(diào)整發(fā)展，形成學習新生態(tài)。[1]新生態(tài)的學習共同體以學習者為主體，教育者主導，形成教與學模式的重構(gòu)?！秳赢嬏丶贾谱鳌氛n程基于學習新生態(tài)，關(guān)注重點是學習者與學習環(huán)境間的平衡關(guān)系[2]。教育者在線上學習空間提供預習信息，在線下課堂根據(jù)預習情況，針對性教學，課后還可根據(jù)學習者的課堂反饋和掌握程度，在線上上傳可供復習鞏固及舉一反三的信息資源。新生態(tài)大大拓展了課程的信息容量，且拓寬了學習者思維的廣度與深度，推動信息流動，內(nèi)化為學習者的能量。通過學習者的認知變化，不斷刺激教學者提供更多信息流向?qū)W習者，實現(xiàn)生態(tài)的可持續(xù)性[3]。這種形式綜合了線上資源豐富的優(yōu)點和線下面對面交流的優(yōu)勢，可避免原生態(tài)中的問題。新生態(tài)的學習環(huán)境包含了線下和線上學習空間，體現(xiàn)了混合學習的思想。

2? 混合學習

由何克抗教授的混合學習定義可見，它不是傳統(tǒng)意義的課堂教學，也不是放任學習者盲目到網(wǎng)上尋找學習資源，需教學者對兩種學習方式進行優(yōu)選配比，有的放矢[4]。

《動畫特技制作》課程是重技能的課程，操作的技能需在線下課堂直觀展現(xiàn)。本課程還要求學習者有創(chuàng)造性，需多渠道多方式去開拓他們的眼界，啟發(fā)他們積極思考，不斷創(chuàng)新，就需線上學習補充。

在學習過程中，較好的互動可以使學習者受到啟發(fā)，提問、討論和分享等屬于線上線下都可開展的互動形式。線下教學者及時給予學習者精準高效的指導，學習者之間互助和交流經(jīng)驗，帶來的社會交往和情感交流可提高學習者的主動性和積極性。但線下課堂的現(xiàn)場講解只能在短時間內(nèi)惠及有限學習者，而線上互動的內(nèi)容存在時效更久，可解決學習者的共性問題，更能啟發(fā)學習者的創(chuàng)造性。把線上和線下有機結(jié)合，穩(wěn)步提升教學質(zhì)量和學習效果，實現(xiàn)信息在系統(tǒng)中順暢流動，促進學習者培養(yǎng)目標——知識目標、能力目標和素質(zhì)目標的達成。

3? 學習空間及拓展

3.1 學習空間

研究線上線下混合學習生態(tài)，重點是研究學習者對學習環(huán)境的利用?！秳赢嬏丶贾谱鳌氛n程選擇實際工作環(huán)境中遭遇到的問題引入線下課堂，引導學習者在課上即時交互。線上選用超星公司的泛雅平臺，提供教學資源庫上傳、班級管理、作業(yè)和測驗、討論區(qū)、統(tǒng)計等功能，在課程目錄中可以插入音視頻、動畫和帶圖文檔等內(nèi)容。平臺只是學習環(huán)境的一方面，《動畫特技制作》課程還以學習者為主的角度考慮學習空間內(nèi)涵建設(shè)。本課程的學習者是高職學生，共同體成員較單一，個人能力起點有差異。線下課堂，有教育者的主導，學習者可隨時被觸發(fā)心靈。但在線上學習空間中，由于教學者無法面對學習者進行階段性點撥，他們學習動力不足，未必完成任務(wù);且一切依賴于語言文字的反饋都有延時，阻滯信息流動，造成失衡狀態(tài)[5]。作為線下的補充，需設(shè)計出具有層次的學習空間，例如本課程在平臺上陸續(xù)上傳了107個視頻教程、33個文檔教程、58個動畫特效源文件和若干特效插件，符合一般學習者的能力起點。起點低的學習者通過線上資源回看，跟上學習進度;起點高的學習者探索未知，得到提升。教學資源將根據(jù)學情不斷更新，注重激勵和過程考查機制，比如為把控學習過程可利用平臺討論、作業(yè)和測試等，這些都是為學習空間注入新信息，是生態(tài)各要素間相互作用形成的自組織狀態(tài)。總之，學習者通過此平臺的學習空間攝取信息，通過觀察、思考和實踐將信息內(nèi)化為能量，完成任務(wù)向空間輸出信息。

3.2 學習空間拓展

學習者的需求與學習環(huán)境之間無法完全平衡，因為在教學者設(shè)計的學習空間中，不管是線上還是線下，信息資源都有限?，F(xiàn)今社會，創(chuàng)新創(chuàng)意層出不窮，光依靠教學者去建設(shè)信息資源，跟不上信息更新速度，就要考慮學習空間的拓展。這就必須關(guān)注高職類學習者的心理、環(huán)境和興趣等因素?！秳赢嬏丶贾谱鳌氛n程的部分學習者自我評價低和學習積極性低。他們沒有明確目標或盲目從眾，學習比較被動。根據(jù)以上情況，教育者要把職業(yè)生涯規(guī)劃融入到學習生態(tài)中，培養(yǎng)他們對專業(yè)的熱愛和對職業(yè)的認知。線下可以鼓勵學習者隨教學者參與到實際項目的制作中，能力達不到的可仿做以往案例，在工作過程中體驗和學習。

線上學習空間的拓展，也要從此類學習者的主動性出發(fā)，關(guān)注他們的興趣點。他們年齡一般在18～22周歲，對世界有自己的關(guān)注方式和認知途徑，有個名叫bilibili的網(wǎng)站（簡稱B站），受到這些學習者追捧。二次元文化、彈幕、番劇、up主、點贊、投幣等名詞對他們來說耳熟能詳。表面上這是個看動畫片的網(wǎng)站，實際上B站已經(jīng)是中國最大的專業(yè)用戶自制內(nèi)容視頻觀看和上傳的網(wǎng)站，22個分區(qū)之一就是“知識”，在這里普通人都可作為up主上傳視頻，分享自己的學習心得，與其他來自無論何處、興趣愛好相同的人交流和互動。分享視頻源自于把自己擅長某領(lǐng)域的知識技能分享給他人。這種形式特別像翻轉(zhuǎn)課堂，檢驗視頻上傳者對知識技能的掌握度。這樣的學習型網(wǎng)站非常符合學習空間的定位，信息資源豐富，與網(wǎng)站上學習者或up主交流，相當于把他們也納入學習共同體，拓展其成員的層次和范圍。B站上多元化的知識生態(tài)中也包含相當多數(shù)量的特效制作類教程。

《動畫特技制作》課程中，教學者在線下課堂推薦B站的學習視頻，引導學習者主動從網(wǎng)站教程中尋找問題解決的途徑，鼓勵他們積極觀看視頻和發(fā)表彈幕，完成學習生態(tài)中信息攝入和輸出的過程。教學者進一步鼓勵和幫助部分學習者在學有心得的情況下，化被動為主動，制作一些視頻發(fā)布在網(wǎng)站上，體會到自我信息輸出，受到好評和打賞的感受，這種體驗可以改善學習者學習積極性，進一步加深對課程信息的掌握。教學者還將其他學習者分組，輔助完成一些文字整理和素材收集工作，讓他們在參與的氛圍中受到啟發(fā)。學習者不再滿足于信息的攝入，而追求輸出的快樂，其創(chuàng)造力就在學習空間的拓展中體現(xiàn)，知識構(gòu)建[6]和解決問題的能力也由此提升。學習空間拓展的作用由此顯現(xiàn)，如表1所示。

教學者由知識提供者，拓展為助學和促學者。在這充滿共享和協(xié)作的教學活動中發(fā)展起來的學習共同體，促進了信息、能量在生態(tài)系統(tǒng)中有序流動甚至增長。類似甚至更強功能的學習空間，還待教育者在教研的過程中不斷拓展。所以不論線下還是線上學習空間的拓展，也是學習者知識構(gòu)建方式的拓展，在學習樣式下功夫，開放學習生態(tài)，使其持續(xù)進化。

4? 實施效果

（1）研究對象和環(huán)境：江陰職業(yè)技術(shù)學院《動畫特技制作》課程在2019年對2018級動漫制作技術(shù)專業(yè)1個班授課，總?cè)藬?shù)為37人。2020年對2019級1個班授課，總?cè)藬?shù)為29人。學習者即以上2個年級學生，均配置筆記本電腦和智能手機，課堂教室為多媒體機房，與外網(wǎng)相連，具備線上線下混合教學環(huán)境。

（2）教學過程：18級主要采用傳統(tǒng)線下課堂教學模式為主，泛雅平臺線上數(shù)字資源可供學生查看。19級采用線上線下混合教學模式，根據(jù)學生預習情況線下針對性教學，配合泛雅平臺上成體系的教學視頻和PPT等資源，可供學生課前預習、課后鞏固、討論、作業(yè)和測試等，教師引導學生在B站觀看和評論學習視頻，并對學生進行分組，幫助他們錄制和發(fā)布視頻進行拓展學習。

（3）結(jié)果分析：為了檢驗混合學習對課程改革的效果，將2個年級的課程考核成績進行對比。18級平均分為68.7，19級為74.3，且19級分布在各分數(shù)段的的百分比，中等、良好、優(yōu)秀占比明顯大于18級，不及格和及格占比都有下降。說明混合學習確實能調(diào)動學習積極性，學習空間的拓展顯著改善了中等以上學生的學習效果，如圖1所示：

5? 結(jié)語

混合學習已成為高職教育模式中不可或缺的學習方式?！秳赢嬏丶贾谱鳌氛n程采用線上線下混合學習方式，拓展學習空間，提高學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進學習共同體的進步。研究混合學習從生態(tài)角度來看，主要是研究學習空間的內(nèi)涵，把它從有限擴展到無限，表現(xiàn)出學習生態(tài)系統(tǒng)整體性、開放性、自組織和可持續(xù)進化的特征，維持動態(tài)平衡，推動能量和信息在系統(tǒng)中良好有序流動。另外，學習者的知識構(gòu)建能力也在適應(yīng)開放的學習生態(tài)中逐漸延展，為將來適應(yīng)社會，解決實際問題，打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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