梁翠

新課標(biāo)實(shí)施以來，各種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)活動中層出不窮，合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等形式在各級各類學(xué)校中廣泛開展，無論哪種學(xué)習(xí)形式都是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。筆者認(rèn)為：只有因材施教，針對不同的學(xué)生，采取不同的學(xué)習(xí)方法才能收到良好的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在不同的差異，教師在教學(xué)中最好是采取分層次教學(xué)，這樣才能貫徹因材施教的原則，使好學(xué)生吃得“好”，中等層次的學(xué)生吃得“飽”，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能吃得“了”，因而分層次教學(xué)在全國中小學(xué)廣泛開展。

那么什么是分層教學(xué)？筆者認(rèn)為分層教學(xué)，就是在通常的班級授課條件下，教育者根據(jù)學(xué)生已掌握的知識程度、能力水平以及所具備的學(xué)習(xí)潛力，把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，而這幾個學(xué)習(xí)小組在知識水平與能力水平方面又互相接近。這樣的分組教學(xué)法既注重了全體同學(xué)的共同特征，又兼顧了學(xué)生的個性差異;它既能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力，更能改變以往在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生被動學(xué)習(xí)局面，是一種促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣做到分層教學(xué)呢？下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、了解學(xué)生，科學(xué)分層

教師的工作具有獨(dú)一無二的特性，那就是教師面臨的學(xué)生是具有思想感情，有血有肉活生生的人，他們具有可塑造性。這與工人面對的冷冰冰的機(jī)器絕對不是一回事，工人可以對機(jī)器進(jìn)行指令，而教師只能對學(xué)生循序善誘，對學(xué)生進(jìn)行各種黔移墨化的教育施加影響，而且這種影響必須是正面的有效果的。因而在對學(xué)生施加影響前，教育者就必須了解學(xué)生，對學(xué)生的智力智力因素、非智力因素有一全面的了解，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，愛好興趣，能力，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分組前必須把全班的學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生是智力水平較好，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，在一個班級，這樣的學(xué)生處于少數(shù)。B層次的學(xué)生是智力水平普通，學(xué)習(xí)成績中等，表達(dá)能力一般的學(xué)生;而C層次的學(xué)生是各方面都處于弱勢力的學(xué)生，在一個班級居于中間水平的學(xué)生占大多數(shù)，處于A和C層次的學(xué)生都是少數(shù)的。因而在分組時，一定要將A、B、C三個層次的學(xué)生合理搭配，通常情況下可采取141的方式進(jìn)行分組，即一個A層次的學(xué)生與四個居于中等層次的B學(xué)生，再加一個處于C層次的學(xué)困生形成一個小組。這樣的分組便于在開展小組合作學(xué)習(xí)中，A學(xué)生帶動B學(xué)生，B學(xué)生帶動C學(xué)生。做到各個層次的學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步。

二、分析教材，備課分層

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教材中的知識是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的，也是必須讓學(xué)生掌握的，所有的教師都在為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的而努力，如何讓全體學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握教材中的知識，教師在教學(xué)工作中還必須做到有的放矢，一把鑰匙開一把鎖，也就是分層次教學(xué)，而要做到分層次教學(xué)的前提必須是分層次備課。

一要對教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，是決定一節(jié)課的教學(xué)活動是否成敗的一個極其重要因素。對教學(xué)目標(biāo)分層就是要結(jié)合全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既考慮每人必須達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，又要考慮A類學(xué)生的提高性教學(xué)目標(biāo)，還要照顧大多數(shù)中等生的教學(xué)目標(biāo)，這樣設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)既有層次性，又照顧到了各個層次學(xué)生的需求。

二要對教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師必須把握知識的層次，一定要分清哪些內(nèi)容需要學(xué)生識記，哪些內(nèi)容只需要學(xué)生理解，哪些內(nèi)容必須讓學(xué)生掌握，這就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。

三、精心組織，教學(xué)分層

在對學(xué)生進(jìn)行分組，對教材進(jìn)行分層備課的基礎(chǔ)上，就要對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)了。在教學(xué)過程中，教師要把握一項(xiàng)原則，就是對A、B、C三類學(xué)生做到心中有數(shù)，對教學(xué)內(nèi)容的層次心中有數(shù)，不同層次的內(nèi)容針對不同層次的學(xué)生，這樣才能面向全體學(xué)生，真正做到全面提高，充分落實(shí)“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切”的理念。

在課堂教學(xué)過程中，對A類學(xué)生應(yīng)采取放得開的原則，即讓A類學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握書本基礎(chǔ)知識后，去學(xué)習(xí)拔高的知識，教師要對他們進(jìn)行幫扶，促使他們努力提升自己的知識水平與能力水平。對B類學(xué)生和C類學(xué)生要采取以扶為主，既對二三類學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在教學(xué)中要做到兼顧A、B、C三類學(xué)生，又不露痕跡，主要在提問上做好充足的功夫，也就是要靈活運(yùn)用提問的藝術(shù)，通過分層次提問，有效的激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們通過回答老師的提問，找到自己學(xué)習(xí)成功的快樂。

四、多種訓(xùn)練，練習(xí)分層

課堂練習(xí)是強(qiáng)化書本知識和技能最有效的方式，是學(xué)習(xí)活動必不可少的環(huán)節(jié)，因而所有教師都注重練習(xí)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。練習(xí)要作為分層次教學(xué)活動的重要組成部分。對學(xué)生進(jìn)行分層次訓(xùn)練，看各個層次學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握如何。通常情況下，教師可以從基礎(chǔ)知識的鞏固、補(bǔ)漏查缺、培養(yǎng)和提高能力三個方面入手，對三個不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣分層次的練習(xí)題。第一層次為基礎(chǔ)練習(xí)題，是全班同學(xué)必須掌握的，第二層次的練習(xí)題要比第一層次高，側(cè)重于B類學(xué)生掌握;第三層次是拔高題，是專門給C類學(xué)生設(shè)計(jì)的，通過設(shè)計(jì)這樣的梯度練習(xí)題，既照顧到全體學(xué)生的需求，又兼顧了個別學(xué)生的差異。長期堅(jiān)持開展這樣的練習(xí)，就能使全體學(xué)生都有所收獲。

五、激勵為主，評價(jià)分層

評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，科學(xué)的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，認(rèn)識到自身的價(jià)值，為此教師應(yīng)采取多元的評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。

對C類學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，一定要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來源于教師的鼓勵，因而對他們教師應(yīng)多表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步及時予以肯定，給予表揚(yáng)，就能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。

對B類學(xué)生的評價(jià)要以鼓勵為主，因?yàn)檫@類學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們通過自學(xué)就能基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要多多鼓勵，對他們的學(xué)習(xí)活動予以肯定，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)自信心。

對A類學(xué)生的評價(jià)通常要以鞭策為主，俗話說的快馬加鞭就是這個道理，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，很容易出現(xiàn)自滿狀態(tài)，為了促使他們進(jìn)步，教師對他們就必須高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，地量步提高他們的學(xué)習(xí)能力，通過更廣闊的渠道獲取更多的知識，并不斷超越自己。最好的方法就是開展學(xué)習(xí)競賽活動，讓他們來一個比學(xué)趕幫超，以促使他們向著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

總之，分層教學(xué)既是一種教學(xué)模式，更是一種策略，它貫徹了“因材施教”的教學(xué)原則，是面向全體學(xué)生的一種最好的教學(xué)模式。