孫強(qiáng)

摘要：準(zhǔn)確、規(guī)范制定教學(xué)目標(biāo)，是新崗教師教學(xué)基本技能之一。掌握教學(xué)目標(biāo)制定技術(shù)，既能夠促進(jìn)新崗教師對(duì)教學(xué)深入思考，幫助其找準(zhǔn)教學(xué)方向，把握教學(xué)深淺程度，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果;同時(shí)，也是課后反思、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。采用區(qū)域通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科專項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)校集備引領(lǐng)、跟蹤指導(dǎo)監(jiān)督等策略，可引領(lǐng)新崗教師掌握教學(xué)目標(biāo)的制定方法，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新崗教師;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)技能

新崗教師充實(shí)到學(xué)校不同教學(xué)崗位，開(kāi)展教學(xué)工作，會(huì)面臨著諸多的困難。如何讓這些教師順利過(guò)渡并盡快成為合格的專業(yè)教師，既是學(xué)校需要解決的問(wèn)題，也是研訓(xùn)部門(mén)開(kāi)展研訓(xùn)工作的重中之重。

不同學(xué)校、不同的研訓(xùn)部門(mén)開(kāi)展新崗教師培訓(xùn)的途徑往往有所不同。然而，很多培訓(xùn)不能形成一條主線，導(dǎo)致了新崗教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，并不能起到事半功倍的效果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿，它是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展課堂教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。新崗教師培訓(xùn)應(yīng)從教學(xué)原點(diǎn)——學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定開(kāi)始。筆者從四個(gè)方面談?wù)勔越虒W(xué)目標(biāo)為抓手開(kāi)展系統(tǒng)的新崗教師培訓(xùn)的一些做法。

一、區(qū)域通識(shí)培訓(xùn)：幫助新崗教師理解教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域通識(shí)培訓(xùn)是指區(qū)研訓(xùn)室通過(guò)集中培訓(xùn)的形式對(duì)新崗教師開(kāi)展的通識(shí)性培訓(xùn)。通過(guò)區(qū)域通識(shí)培訓(xùn)，可幫助新入崗教師認(rèn)識(shí)我國(guó)教育教學(xué)不同階段對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的要求，理解新課改強(qiáng)調(diào)的多維度目標(biāo)意義與價(jià)值，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依托教學(xué)目標(biāo)來(lái)逐課達(dá)成。

（一）了解教學(xué)目標(biāo)的沿革及存在的問(wèn)題

新課改之前中小學(xué)重視雙基教學(xué)，即注重基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和基本技能的訓(xùn)練，也就是常說(shuō)的雙基訓(xùn)練。當(dāng)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。雖然我們也注重從不同維度設(shè)置目標(biāo)，但這樣設(shè)置把知識(shí)與能力剝離開(kāi)來(lái)，出現(xiàn)了交叉、混淆，導(dǎo)致很多人認(rèn)為技能與能力是一回事，而知識(shí)與能力是平行關(guān)系。按照現(xiàn)在的解釋，這種認(rèn)識(shí)是片面的。

事實(shí)上，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)之一;另一個(gè)條件，就是掌握一定技能。我們說(shuō)技能也是一種知識(shí)，是一種條件型、保障型知識(shí)，它應(yīng)該同學(xué)科知識(shí)一樣，成為具備較高能力的另一個(gè)基本條件。能力受一個(gè)人知識(shí)累積程度和綜合技能群影響，一個(gè)人的能力高低是在做事情的過(guò)程中才能體現(xiàn)出來(lái)，比如遇到問(wèn)題時(shí)，掌握的知識(shí)和綜合技能群能否發(fā)揮作用解決問(wèn)題。所以說(shuō)，能力培養(yǎng)的前提是對(duì)一個(gè)人的知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練。因此，同時(shí)出現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)沒(méi)有理順清晰，出現(xiàn)混淆、交叉。

（二）明確新課程改革對(duì)三維目標(biāo)的新要求

從2001年新課程改革開(kāi)始，我國(guó)教育教學(xué)進(jìn)入新課改階段。這個(gè)階段改動(dòng)最大的，就是教學(xué)方式的變革。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、輔助者。本次變革的一個(gè)明顯標(biāo)志，就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，由過(guò)去的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)，改為知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（即“三維目標(biāo)”）。由于人們?nèi)鄙傺芯?，加之受傳統(tǒng)目標(biāo)的影響，很多人不理解，從而沒(méi)有真正搞明白它的含義。而對(duì)于新崗教師，有必要通過(guò)區(qū)域通識(shí)培訓(xùn)，幫助他們知道教學(xué)目標(biāo)的具體含義和彼此之間的互相約束與互相作用。這樣，新崗教師才會(huì)做到按章辦事，而不是依據(jù)已有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

課改教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的改革，不僅僅是表述方式的變化，而是真正通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，清晰地劃分了學(xué)生學(xué)的目標(biāo)、教師教的目標(biāo)，以及教學(xué)中學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度，教師為什么教、如何教、教什么、教到何種程度，一目了然。這種目標(biāo)表述，真正改變了學(xué)生過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在價(jià)值取向（價(jià)值觀）的引領(lǐng)下，開(kāi)心快樂(lè)、（情感）積極主動(dòng)（態(tài)度）地學(xué)習(xí)，通過(guò)教師組織的教學(xué)活動(dòng)（過(guò)程方法），系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)（學(xué)科的知識(shí)與技能）。這樣一來(lái)，學(xué)科知識(shí)便不是死記硬背掌握的，而是學(xué)生真正有了自身需求而主動(dòng)探究學(xué)會(huì)的。一個(gè)人在好的價(jià)值取向的引領(lǐng)下，他會(huì)逐漸形成一個(gè)好的意識(shí)形態(tài)，會(huì)逐漸成長(zhǎng)為我們需要的人。

自2016年，我國(guó)又提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。認(rèn)真解讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求便會(huì)發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)來(lái)自于三維目標(biāo)，而又高于三維目標(biāo)，是從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度提出;但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又不能脫離三維目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在教師設(shè)定的過(guò)程中運(yùn)用一定方法開(kāi)展學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，具備學(xué)科技能，是關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要渠道。在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，對(duì)所學(xué)知識(shí)和掌握的技能有清晰的價(jià)值認(rèn)同，理解學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，并逐漸具備自律、寬容、認(rèn)真的做人態(tài)度，是必備品格形成的主要途徑。所以，弄清楚新課改提出的教學(xué)目標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很重要。

二、學(xué)科專項(xiàng)培訓(xùn)：幫助新崗教師提煉目標(biāo)制定技術(shù)

在培訓(xùn)過(guò)程中，最重要的是要讓新崗教師理解三維目標(biāo)的三個(gè)維度之間的關(guān)系。首先，讓新崗教師明白，沒(méi)有知識(shí)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是毫無(wú)意義的。掌握扎實(shí)、厚實(shí)的學(xué)科知識(shí)，是具備高能力的前提。雖然有知識(shí)未必有能力，但是，沒(méi)有知識(shí)一定不會(huì)具備較高能力。

其次，讓新崗教師明白科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，不是過(guò)去的傳授式、強(qiáng)加式、死記硬背式，而是通過(guò)多種活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究，多方合作，建構(gòu)科學(xué)概念，掌握科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，指導(dǎo)新崗教師在教學(xué)時(shí)，盡量指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)來(lái)源于日常生活，來(lái)源于不斷發(fā)現(xiàn)，而科學(xué)學(xué)習(xí)是為了把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，并不斷地改善提高人們的生活質(zhì)量。

最后，從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科活動(dòng)、學(xué)科態(tài)度三個(gè)維度，幫助教師制定目標(biāo)。培訓(xùn)中，通過(guò)把不同維度的行為動(dòng)詞和目標(biāo)表述模式的語(yǔ)句提供給新崗教師，讓他們通過(guò)模式化的方式快速掌握目標(biāo)制定技巧，熟悉目標(biāo)制定方法，真正理解教學(xué)如何做、做到什么程度。

實(shí)踐中，很多新崗教師運(yùn)用提煉的目標(biāo)制定技術(shù)，能夠較好地制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并做到教學(xué)難易適度。同時(shí)，教師能夠通過(guò)具體行為的動(dòng)詞，判斷教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否真正達(dá)到了目標(biāo)要求。這樣一來(lái)，教師做到了合理把控教學(xué)進(jìn)度，能夠在過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施隨時(shí)性評(píng)價(jià)。

三、學(xué)?！凹瘋洹币I(lǐng)：幫助新崗教師以教學(xué)目標(biāo)為牽引積累教學(xué)資源

發(fā)揮教研組集體備課力量，能夠扎實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)效，貫徹區(qū)域教學(xué)研究專項(xiàng)，把相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為。在集備過(guò)程中，教研員通過(guò)跟蹤指導(dǎo)的方式，把制定教學(xué)目標(biāo)作為重要內(nèi)容，通過(guò)集備的過(guò)程梳理出制定教學(xué)目標(biāo)的具體方法。

（一）團(tuán)隊(duì)集中與因人而異相結(jié)合，制定教學(xué)目標(biāo)

一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)和學(xué)科態(tài)度目標(biāo)應(yīng)是固定的。集體備課時(shí)，學(xué)科組教師可共同制定出每節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)和學(xué)科態(tài)度目標(biāo)，并形成一本案例集。對(duì)于教學(xué)過(guò)程目標(biāo)，教師可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，選擇適合的方式、方法開(kāi)展教學(xué)，即同一學(xué)組的教師在執(zhí)教同一節(jié)課時(shí)，可選擇不同教學(xué)行為。雖然教學(xué)行為不一樣，但是每位教師應(yīng)達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)和學(xué)科態(tài)度目標(biāo)是一樣的。這樣做真正做到因人而異，這也是“同課異構(gòu)”遵循的原則。這樣一來(lái)，能夠很好地檢驗(yàn)出哪種教學(xué)方式方法好、值得推廣。

（二）依“標(biāo)”而行與調(diào)整完善相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)傳承

在集體備課的基礎(chǔ)上，教師個(gè)人可以依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。授課之后，大家把行為不同但知識(shí)與態(tài)度目標(biāo)一致的多篇教學(xué)設(shè)計(jì)保存起來(lái)，等到新的學(xué)年，提供給其他教師選擇使用。經(jīng)過(guò)不斷完善、調(diào)整，學(xué)校就可以留存精品教學(xué)設(shè)計(jì)集，形成自有資源。在這一過(guò)程中，新崗教師會(huì)為自己的教學(xué)找到一把衡量的尺子，懂得用教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，而不是一味地觀課、模仿。

四、跟蹤指導(dǎo)監(jiān)督：幫助新崗教師養(yǎng)成依據(jù)目標(biāo)反思教學(xué)的習(xí)慣

日常教學(xué)之后，需要對(duì)當(dāng)日教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。很多新崗教師是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)反思，如“我覺(jué)得在某方面比較好”“我覺(jué)得在某方面應(yīng)該有所改進(jìn)”。這些反思，多數(shù)是結(jié)果性目標(biāo)方面的反思，即學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的能力達(dá)成、態(tài)度培養(yǎng)等并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考。

反思不能憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)牽引下，逐一分析設(shè)定的目標(biāo)是否達(dá)成。真正有價(jià)值的反思，應(yīng)深入思考教學(xué)過(guò)程中，師生雙方選擇的行為方式是否做到了知識(shí)高效學(xué)習(xí);學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中是否得到快樂(lè)的體驗(yàn);更重要的是，學(xué)生是否有新的價(jià)值取向生成。這些反思，僅僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法達(dá)到的。需要逐項(xiàng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分析師生教和學(xué)的行為，從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科過(guò)程、學(xué)科態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行思考。

在反思過(guò)程中，要針對(duì)教學(xué)中學(xué)生的具體行為，分析判斷學(xué)生在知識(shí)掌握、自主探究、價(jià)值生成等方面，存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足。無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是不足，都要從教師自身找原因，從教學(xué)方式方法選擇上找原因。這樣，才能為下次開(kāi)展同樣教學(xué)活動(dòng)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。作為新崗教師，應(yīng)規(guī)避“依經(jīng)驗(yàn)反思的短板”，學(xué)會(huì)并習(xí)慣對(duì)照目標(biāo)檢驗(yàn)自己的教學(xué)，做到目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)、目標(biāo)規(guī)范反思。

總之，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)還是教學(xué)反思，都應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下有序開(kāi)展。作為研訓(xùn)部門(mén)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新崗教師制定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo);作為基層學(xué)校，應(yīng)在日常教學(xué)中督促教師始終保持目標(biāo)意識(shí)，做到目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)的一致性;作為新崗教師，應(yīng)養(yǎng)成研究教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)的好習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教育教學(xué)理論，不斷應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中，讓自己快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）