李國軍

摘要：現(xiàn)階段初中教育事業(yè)越來越重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中生物學科中，其學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任。生物教師應該在生物實驗教學中考慮到這四個方面，不斷創(chuàng)新教學策略，以實現(xiàn)全面提升學生核心素養(yǎng)的教育大目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;生物實驗

新課程改革下，素質(zhì)教育理念盛行，許多學校緊密圍繞著“以學生為主體”這一觀點開展生物實驗教學，但從一些實驗教學現(xiàn)狀上看，還有部分教師運用填鴨式教學方法，這不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師在組織生物實驗活動時，要注意突出生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生物學人才。

1.在初中生物實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用

一方面，在生物實驗教學中突出核心素養(yǎng)的體驗，有益于增強學生科學探究能力，提升學生的創(chuàng)新能力，在實驗中教師更加注重學生動手能力的體現(xiàn)，給予學生們一定的空間讓學生們自由發(fā)揮，指導學生們從多個角度看待問題，創(chuàng)新實驗方法。另一方面，突出核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學有益于學生們正確的觀念與科學的思維的建立，促進學生社會責任感的形成，生物實驗中大多是對地球生命的探討，同時在以人為本的理念下教師更加注重學生思想，其設計生物實驗能夠從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，將實驗延伸到對科學精神、生命奧秘、社會意義的探討上，全面提高學生的核心素養(yǎng)。

2.在初中生物實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

2.1根據(jù)生活案例展開教學，培養(yǎng)學生的生命觀念

生物學科核心素養(yǎng)中的生命觀念指的是一種經(jīng)過實際驗證后能夠理解或解釋相關生命現(xiàn)象的能力，要求學生們能夠樹立正確的生命觀念去認識生物的共性與特性，科學探究生命活動規(guī)律，其中包括人文情懷與珍愛生命等。在核心素養(yǎng)理念下初中生物實驗教學需要以更加嚴謹?shù)纳^念去對待，教師可以通過生活中的實例去開展實驗教學，創(chuàng)建生活情境，引導學生觀察周圍生命的日常，從而培養(yǎng)學生們以人為本、尊重生命的意識，培養(yǎng)學生的生命觀念。例如，教師在設計“模擬自然選擇”生物實驗時，教師可以準備一些不同顏色、不同大小的彩紙和黑白磁釘以及磁性黑白版，通過磁釘吸附來模擬保護色形成過程，讓學生們在實驗中感受到生物界捕獵者、被捕者、幸存者的生存意義，引導學生們在了解動物與環(huán)境的相對適應性中樹立正確的生命觀念，喚醒學生人文情懷。

2.2基于數(shù)據(jù)處理展開教學，培養(yǎng)學生的理性思維

生物學科核心素養(yǎng)中的理性思維指的是一種通過科學的手段去認識事物或現(xiàn)象并不斷探索、追求真理的能力，要求學生們在生物實驗過程中不斷思考、不斷探究，用事實去論證生物規(guī)律，其中包括對真理的追求與獨立思考、獨立判斷的意識。在生物實驗中，記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)是實驗的必備技能，教師要重視對學生實驗數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)與指導，一旦實驗中數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，很可能會得出錯誤的實驗結(jié)果，導致學生學習自信受到打擊，對此，教師應該基于數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)來展開實驗指導，樹立學生嚴謹、細致的實驗態(tài)度，引導學生學會獨立思考、獨立判斷。例如，在進行“探究世界人口增長的趨勢”為題目的生物實驗時，該實驗需要學生們學會繪制曲線圖、計算倍增期、預測未來人口數(shù)等等，由于在實驗中涉及到數(shù)據(jù)記錄與分析，并進行簡單的運算，如果其中一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，就會導致結(jié)果出現(xiàn)偏差，影響整個實驗進行下去，對此教師需要更加仔細指導學生，樹立學生嚴謹理性的實驗態(tài)度，培養(yǎng)學生們的理性思維。

2.3優(yōu)化實驗活動展開教學，培養(yǎng)學生的科學探究

生物學科核心素養(yǎng)中的科學探究指的是一種發(fā)現(xiàn)生物學問題、設計實驗分析問題、得到結(jié)果論證真理的能力，要求學生們通過設計實驗、觀察物體、方法實施以及交流討論得到最終的實驗結(jié)論，其包括勇于探究、問題解決以及技術運用。為此教師應該在生物實驗中適當突出實踐性、趣味性，優(yōu)化實驗活動，不斷激發(fā)學生的好奇心與探究精神。例如，教師在設計“觀察比較不同的植物”這一生物實驗時，可以由易到難、由淺到深設計實驗步驟，在潛移默化中引導學生們往更深處探索，提升學生創(chuàng)新能力。教師首先將實驗場所設定為家庭菜園，引導學生們基于家庭菜園中一些常見植物進行分析，教師提出問題“同學們，大家知道菜園里有多少種植物嗎？這些植物都屬于哪些類群呢？”然后讓學生們準備好家庭菜園的一些植物葉子作為實驗材料，用放大鏡依次觀察這些葉子的形態(tài)特點，并一一記錄這些特征，進行區(qū)分比較，然后教師繼續(xù)提問“同學們，大家通過這個實驗思考一下，裸子植物和被子植物都有什么區(qū)別呀？”，在學生們獨立思考、相互討論后，教師再次指導學生們深入觀察探究，并總結(jié)實驗結(jié)果，培養(yǎng)學生們的生物科學精神。

結(jié)束語

總之，初中生物實驗教學是初中教育中一個關鍵點，教師必須結(jié)合素質(zhì)教育理念和全面發(fā)展教育觀，不斷優(yōu)化生物實驗教學策略，滿足核心素養(yǎng)視域下的教育需求，在提升學生知識水平的同時鍛煉學生動手能力，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，促進學生更加優(yōu)秀。

參考文獻：

[1]趙榮偉.核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學研究[J].新課程教學（電子版），2020（17）：9-10.

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