雍磊 李謹(jǐn)佚 馬敏海

摘要：基于首批教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)具體學(xué)情和課情，以專業(yè)模塊課程——《創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》為平臺(tái)，探索建立ADDIE混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 高職設(shè)計(jì)專業(yè) 混合式教學(xué) ADDIE模型

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新穎的教育理念和教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。在新技術(shù)背景下，如何充分整合教育與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，是當(dāng)前教學(xué)改革面臨的迫切問題。

混合教學(xué)模式是一種線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。由于在線學(xué)習(xí)可以有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的和功能，但不能完全替代課堂教學(xué)，因此開展混合教學(xué)的研究是極其必要的。國外對(duì)混合教學(xué)的研究主要集中在理論定義上，而國內(nèi)的研究主要是將多種教學(xué)模式混合搭配，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)理念完整的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)踐演示的研究很少。

本文基于ADDLE教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在《創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案。

內(nèi) 涵

最傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授式，主要采用感知、記憶、理解、判斷等方式形成學(xué)習(xí)情境，教師講授向?qū)W生傳遞知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生積極性和實(shí)踐性問題的日益突出，課堂教學(xué)逐漸采用探究式教學(xué)模式作為重要補(bǔ)充。但新技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)是革命性的，基于知識(shí)建構(gòu)、問題解決、方案設(shè)計(jì)的各種模式不斷涌現(xiàn)。

混合教學(xué)沒有唯一的定義。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為它是“線上自學(xué)和線下教學(xué)”的結(jié)合，即以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的混合，通過線上自主協(xié)作學(xué)習(xí)和線下教學(xué)引導(dǎo)解惑，以最大效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，它的特點(diǎn)是充分利用信息技術(shù)，借助云平臺(tái)開發(fā)或利用在線課程資源，提供在線學(xué)習(xí)保障。其次，在于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，教師注重引導(dǎo)思維，解答疑惑，鼓勵(lì)創(chuàng)新，形成互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)。此外，混合教學(xué)模式的特點(diǎn)在于改善教學(xué)過程評(píng)價(jià)。利用在線教學(xué)平臺(tái)，可以追溯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以在第一時(shí)間獲得教學(xué)數(shù)據(jù)反饋。從學(xué)生的角度探索學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)獲取機(jī)制，解讀和挖掘相關(guān)數(shù)據(jù)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步促進(jìn)師生互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。

實(shí) 施

ADDLE將傳統(tǒng)的教學(xué)過程分解為五個(gè)核心步驟：教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)是用圖表描述教學(xué)過程，簡(jiǎn)化復(fù)雜的表達(dá)，可視化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。它在教學(xué)實(shí)施和系統(tǒng)評(píng)價(jià)方面具有可操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，能夠保證教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的有效開展。

下面就以專業(yè)模塊課程《創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》為例闡述混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟。

課程定位

專業(yè)課程體系包括：

專業(yè)基礎(chǔ)課程：《機(jī)械識(shí)圖與制圖》、《計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)》;

專業(yè)模塊課程：《創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作（現(xiàn)代學(xué)徒制課程）》、《創(chuàng)意塑料產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作（現(xiàn)代學(xué)徒制課程）》、《金屬產(chǎn)品設(shè)計(jì)（現(xiàn)代學(xué)徒制課程）》、《塑料模具基礎(chǔ)》;

專業(yè)選修課程：《設(shè)計(jì)調(diào)查》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《人機(jī)工程學(xué)》、《塑料材料與加工工藝》、《金屬材料與加工工藝》、《沖壓與壓鑄模具基礎(chǔ)》、《產(chǎn)品整合與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》;

企業(yè)崗位課程：《設(shè)計(jì)流程規(guī)范》、《產(chǎn)品優(yōu)化設(shè)計(jì)》、《企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》;

綜合實(shí)踐課程：《頂崗實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐》。

《創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》是專業(yè)模塊課程，圍繞提升學(xué)生木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、處理產(chǎn)品與用戶、環(huán)境關(guān)系的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情分析，組織教學(xué)。

課程以合作企業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，基于木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)工作流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、理實(shí)一體化教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)情分析

（1）知識(shí)技能儲(chǔ)備：通過前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)，具備三維參數(shù)化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，并掌握了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、造型方法和材料工藝知識(shí)。

（2）設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足：未進(jìn)行過以任務(wù)為導(dǎo)向、基于企業(yè)工作流程的綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，無法將木質(zhì)產(chǎn)品的造型理論、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程有機(jī)融合。

教學(xué)實(shí)施

基于以上所述兩點(diǎn)，制定本課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施步驟：

教學(xué)實(shí)施分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師在職教云平臺(tái)上發(fā)布教案和教學(xué)資源，要求學(xué)生按照教案要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看微課、預(yù)習(xí)課件、參與測(cè)試、反饋疑惑。一般要求合理劃分課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織知識(shí)點(diǎn)做微課，設(shè)計(jì)任務(wù)和試題，上傳到職教云平臺(tái)，充分利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，特別是要求及時(shí)反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容或方法。諸如在《創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》中，通過要求學(xué)生觀察并總結(jié)上傳常用木質(zhì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學(xué)案例，還可以相應(yīng)調(diào)整相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。在課堂上，老師分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生反饋疑惑中常見的問題為例進(jìn)行課堂教學(xué)。在給出一些提示或指導(dǎo)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點(diǎn)。教師可以對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行闡述和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識(shí)體系的構(gòu)建。如在《創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課堂教學(xué)中，各組學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)匯報(bào)，由其他組作為第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課后，學(xué)生要積極完成布置的作業(yè)，并以小組為單位進(jìn)行組間互評(píng)，再由教師和企業(yè)專家評(píng)分，其中優(yōu)秀的木制品設(shè)計(jì)案例再次分享。同時(shí)針對(duì)學(xué)生課后可能出現(xiàn)的新疑惑，師生一起討論，學(xué)習(xí)小組整理總結(jié)，作為教學(xué)資源不斷拓展。

教學(xué)資源

（1）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化：基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，專業(yè)建有打樣實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，以確保學(xué)生能夠真正在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

（2）教學(xué)資源多樣化：根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際需求，團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家按照“以學(xué)生為中心，項(xiàng)目為主線，成果為導(dǎo)向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的“任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程”作為教材主體內(nèi)容;將“立德樹人、課程思政”有機(jī)融入教材;將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材以適應(yīng)企業(yè)木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)加工新變化。結(jié)合慕課資源《家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《木家具制造工藝學(xué)》和虛擬仿真軟件（榫卯a(chǎn)pp/榫卯工藝app），相互補(bǔ)充，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)落地。

教學(xué)策略

（1）針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，適度調(diào)整學(xué)生課前慕課學(xué)習(xí)的任務(wù)量，著重任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，以真實(shí)工作為導(dǎo)向開展教學(xué)。利用虛擬仿真軟件、專業(yè)繪圖軟件有效突破課程重難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生掌握崗位核心能力。

（3）著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。組織開展設(shè)計(jì)調(diào)研和產(chǎn)品匯報(bào)會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與感。

成 效

教學(xué)評(píng)價(jià)

基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，將教學(xué)評(píng)價(jià)方式由期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰Φ倪^程性考核，采用企業(yè)導(dǎo)師主評(píng)、專業(yè)教師輔評(píng)、學(xué)生組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的全過程考評(píng)方式，依托課程網(wǎng)上平臺(tái)，嚴(yán)格按照企業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)操安規(guī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。進(jìn)行教與學(xué)全過程的信息采集。依據(jù)《工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)師》職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、木制品國家標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終形成多元有效、可評(píng)可測(cè)的整體評(píng)價(jià)方案。

教學(xué)效果

立足學(xué)情分析，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)實(shí)施內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解木質(zhì)產(chǎn)品的核心知識(shí)，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)表現(xiàn)均有顯著提升。

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)入手，提高理論知識(shí)和軟件技能的熟練程度，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用、用于探索的自學(xué)能力，學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠在之后的課程學(xué)習(xí)中觸類旁通。

基于工作流程組織教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)接合作企業(yè)，開拓了學(xué)生整體產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)思維，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)了學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神。學(xué)生的設(shè)計(jì)能力受到校企合作企業(yè)的一致認(rèn)可。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

針對(duì)具體學(xué)情和課情，專業(yè)管理委員會(huì)在建構(gòu)主義、人本主義以及金字塔理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)ADDIE模型，即將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段，每一階段包含一些具有不同目的和作用的子步驟，構(gòu)建了一個(gè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。特點(diǎn)如下：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)線上學(xué)習(xí)

利用職教云平臺(tái)，在課前上傳學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單及相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源。其中，任務(wù)清單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議、具體要求、需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、問題反饋等?？梢詼?zhǔn)確記錄學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況，教師可以提前掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成程度。常見學(xué)習(xí)問題的反饋會(huì)在課堂教學(xué)中由老師給予重點(diǎn)解答和講課，個(gè)別問題可以線上或線下單獨(dú)解答。

（2）討論式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)以解決問題為首要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的常見問題。一些難以通過線上指導(dǎo)的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學(xué)生在小組中進(jìn)一步探索任務(wù)，在老師的幫助下深入思考，積極參與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，積極構(gòu)建知識(shí)體系。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)和反思，全方位提高自己的知識(shí)、技能和思想。

（3）課后形成教學(xué)閉環(huán)

學(xué)生課后完成網(wǎng)上作業(yè)，積極進(jìn)行網(wǎng)上交流互動(dòng)，根據(jù)老師的指導(dǎo)和課后總結(jié)，進(jìn)一步完善和提煉學(xué)習(xí)成果，形成閉環(huán)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生的探究結(jié)果可以拓展教學(xué)資源，通過教與學(xué)促進(jìn)教學(xué)改革，形成教學(xué)整合的良性循環(huán)。

小結(jié)

《創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程中，始終貫徹“以學(xué)生為本”的理念，用ADDLE混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使用教學(xué)平臺(tái)設(shè)備，完善教學(xué)資源，合理安排教學(xué)策略，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)施中注重對(duì)整個(gè)課堂過程的引導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：

雍磊，女，1984.08，安徽明光人，現(xiàn)任寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，講師。產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向。

電話：18768560856

地址：浙江省寧波市北侖區(qū)寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院西校區(qū)G-1工業(yè)設(shè)計(jì)系辦公室。

郵箱：164737148@qq.com

李謹(jǐn)佚，女，1982.12，云南昆明人，現(xiàn)任寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，講師。產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向。

馬敏海，男，1985.10，浙江寧波人，現(xiàn)任寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，講師。產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向。

課題來源：

寧波市教科規(guī)劃課題——基于現(xiàn)代學(xué)徒制的設(shè)計(jì)專業(yè)匠才培養(yǎng)模式研究（編號(hào)2020YGH050）;

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題——面向應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式研究（編號(hào)：2021SCG107）;

高校國內(nèi)訪問工程師“校企合作項(xiàng)目”——基于現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)教融合應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究（編號(hào)：FG2020041）。