【摘要】文言文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力各不相同，要想使得每一位學(xué)生的文言文水平都能得到提升和發(fā)展，就需要采取因材施教、培優(yōu)輔差的策略。教師要通過(guò)分層教學(xué)法，針對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)體差異，去執(zhí)行教學(xué)。而在文言文教學(xué)過(guò)程中，如何采取因材施教的方法，更加具體地針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，從而使每一位同學(xué)都能得到充分的提升。本文就從因材施教的重要意義和方法措施來(lái)展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】文言文;因材施教;培優(yōu)輔差

【中圖分類號(hào)】G634? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）18-113-02

【本文著錄格式】孫宇.淺談文言文教學(xué)如何“因材施教，培優(yōu)輔差” [J].課外語(yǔ)文，2021，20（18）：113-114.

一、因材施教的重要性

隨著如今的社會(huì)分層越來(lái)越嚴(yán)重，階層的固化也逐漸無(wú)法動(dòng)搖。而在這些事態(tài)發(fā)生的背景之下，隱藏的是人們對(duì)于不同階層人群的包容度逐漸降低。在學(xué)校也可以發(fā)現(xiàn)這一特征。比如教育工作者就會(huì)越來(lái)越難以理解學(xué)困生的思維和學(xué)習(xí)方式，無(wú)法接受學(xué)困生為什么學(xué)習(xí)差的理由。而在今天這個(gè)以教育結(jié)果為重要指標(biāo)的社會(huì)環(huán)境之下，成績(jī)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生將獲得更多的社會(huì)資源和機(jī)會(huì)。如果學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的分層固化，就會(huì)將社會(huì)分層提前到教學(xué)領(lǐng)域，使表現(xiàn)不好的學(xué)生，越來(lái)越難以脫離原有的格局和思維限制。采取因材施教的重要意義，在此主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先可以幫助學(xué)生樹(shù)立自己的信心，無(wú)論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，他們都會(huì)有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，宣揚(yáng)因材施教的教學(xué)方法，就可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，利用自己的優(yōu)點(diǎn)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次可以促進(jìn)學(xué)生之間的氛圍更加融洽。在許多學(xué)校的班級(jí)當(dāng)中，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間的關(guān)系是非常緊張的，因?yàn)閮烧呖偸菚?huì)被教育工作者以及父母做比較，從而導(dǎo)致雙方對(duì)彼此的誤解和偏見(jiàn)，使學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，時(shí)常感覺(jué)到比較緊張和壓抑。因材施教在鼓勵(lì)所有階層學(xué)生的學(xué)習(xí)之后，會(huì)使大家更樂(lè)于包容自身，也更樂(lè)于包容他人。最后，采用因材施教的方法，可以使教師能夠達(dá)到自己理想的教學(xué)效果，完成指定的教學(xué)任務(wù)。在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，教師只看重優(yōu)秀學(xué)生的上課狀態(tài)，教學(xué)的進(jìn)度也會(huì)隨著基礎(chǔ)較好的學(xué)生的反饋而變化，這樣就會(huì)造成基礎(chǔ)不好的學(xué)生的游離。因此班級(jí)的成績(jī)兩極分化格外嚴(yán)重。因材施教采取了針對(duì)不同階層的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和模式，這樣就可以使大家都能得到不同程度的提升，從而促進(jìn)整體的教學(xué)效果也能得到提升。

二、對(duì)于文言文教學(xué)中采取“因材施教，培優(yōu)輔差” 的措施

（一）充分了解學(xué)生，是“因材施教，培優(yōu)輔差”的關(guān)鍵

要在文言文教學(xué)中提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采取“因材施教，培優(yōu)輔差”的教學(xué)方法，首先必須要做好準(zhǔn)備工作，也就是了解學(xué)生的個(gè)人情況。教師首先通過(guò)對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解速度等方面來(lái)進(jìn)行學(xué)生綜合能力的考查，并充分觀察學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)自己對(duì)于學(xué)生的了解情況進(jìn)行不同學(xué)習(xí)能力層次的劃分，并根據(jù)每一個(gè)層次都制定合適的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)計(jì)劃，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠松弛有度，使每一位學(xué)生都能在其中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，收獲知識(shí)以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這樣才能更有利于學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。比如說(shuō)，觀察到學(xué)困生在文言文實(shí)詞虛詞的理解和掌握上存在困難時(shí)，教師就可以在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)多多增加和學(xué)困生的互動(dòng)，課后給他們安排專項(xiàng)的實(shí)詞虛詞提升計(jì)劃的習(xí)題和任務(wù)。

（二）積極有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)，是實(shí)現(xiàn)“因材施教，培優(yōu)輔差”目標(biāo)的助力

積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性。因此在實(shí)施因材施教的過(guò)程當(dāng)中，離不開(kāi)積極有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。教師應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等方式給學(xué)生帶來(lái)的積極影響作用，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的獨(dú)特之處，根據(jù)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)給予表?yè)P(yáng)、贊許等，這樣才能使學(xué)生更加樂(lè)于保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)行為主義理論的分析，當(dāng)人們的某種行為得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，人們會(huì)更傾向于強(qiáng)化以及重復(fù)該行為。因此，在觀察到學(xué)困生的興趣或特長(zhǎng)所在時(shí)，就可以在平時(shí)多加鼓勵(lì)，比如某些學(xué)困生對(duì)歷史感興趣，就可以結(jié)合他的興趣，帶領(lǐng)他共同鉆研文言文課文背后的歷史現(xiàn)象和歷史故事，乃至遣詞造句的變化和淵源。這些都可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的特長(zhǎng)，還能加深他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)程度。

三、分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“因材施教，培優(yōu)輔差”的有效手段

分層教學(xué)指的就是將一個(gè)班的同學(xué)按照提前制定好的標(biāo)準(zhǔn)，劃分為不同的層次。每一個(gè)層次都代表一種特定的能力水平范圍。教師采用合適的教學(xué)方法區(qū)別對(duì)待這些不同的學(xué)生群體。這種分層教學(xué)的方法是實(shí)現(xiàn)因材施教培優(yōu)輔差的最有效手段，可以滿足因材施教的目的。因此，在初中文言文教學(xué)中加入分層教學(xué)的方法可以主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行落實(shí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要依據(jù)和指標(biāo)，對(duì)于整體的教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)性的作用。教師除了要提前準(zhǔn)備好教材，準(zhǔn)備好教學(xué)的方法，還需要準(zhǔn)備將學(xué)生劃分好。而教學(xué)目標(biāo)則相應(yīng)地也要發(fā)生改變，根據(jù)不同的學(xué)生層次制定不一樣的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)又分為以下幾種，比如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在分層教學(xué)中，主要以達(dá)到知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)為主，情感目標(biāo)為輔。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)文言文課文的過(guò)程時(shí)，教師就可以把學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)，也就是說(shuō)學(xué)生應(yīng)該掌握文章里的生詞，重點(diǎn)常考的實(shí)詞和虛詞，對(duì)于文章能夠達(dá)到基本的理解，能夠流暢閱讀，翻譯原文基本無(wú)誤。而能力目標(biāo)則包括嘗試領(lǐng)悟文言文當(dāng)中的作者情感并帶有情感地進(jìn)行朗誦。學(xué)習(xí)水平更高的學(xué)生，甚至可以嘗試當(dāng)堂背誦和討論課文的中心思想等等。

（二）課堂教學(xué)和提問(wèn)分層

課堂的教學(xué)風(fēng)格指的就是在課堂教學(xué)過(guò)程中靈活地針對(duì)不同階層的學(xué)生提出課堂任務(wù)和要求。這也是因材施教的具體體現(xiàn)。比如說(shuō)在教學(xué)文言文的課文過(guò)程中，當(dāng)遇到一些生詞，或者簡(jiǎn)單的實(shí)詞虛詞等問(wèn)題，就可以提問(wèn)文言文學(xué)習(xí)能力水平相對(duì)差一些的學(xué)生，通過(guò)提高他們的課堂參與度來(lái)逐漸增加他們的學(xué)習(xí)積極反饋。而當(dāng)討論文章的核心思想、情感和朗讀背誦時(shí)，就可以提問(wèn)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生。并對(duì)他們的誤解和問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。而最后，可以讓優(yōu)等生來(lái)對(duì)文章的實(shí)詞虛詞應(yīng)用進(jìn)行分類和歸納，對(duì)文章的寫(xiě)作手法和技巧進(jìn)行分析。

通過(guò)設(shè)計(jì)這種具有梯度的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答，從而使課堂教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。比如說(shuō)學(xué)困生在回答基礎(chǔ)問(wèn)題之后，就會(huì)形成對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的印象和掌握?；A(chǔ)較好的學(xué)生也可以通過(guò)提問(wèn)和回答來(lái)鞏固自身的學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)等生則在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后可以得到拓展和發(fā)散性的深入學(xué)習(xí)。每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在課堂教學(xué)中找到屬于自己的教學(xué)時(shí)間，以及教學(xué)模式和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師也會(huì)在每一個(gè)設(shè)計(jì)好的階段強(qiáng)調(diào)不同層次的學(xué)生該對(duì)此階段掌握到何種程度。這樣的分層提問(wèn)和分層教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有針對(duì)性，能夠分得清自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和接受程度，從而能跟隨教師的安排進(jìn)行有效的針對(duì)性訓(xùn)練和提升。這樣就可以滿足所有學(xué)生的提升愿望和需求。

（三）練習(xí)分層次

練習(xí)是幫助學(xué)生的知識(shí)和技能得到強(qiáng)化的方式，根據(jù)之前分好的不同層次和教學(xué)任務(wù)安排，學(xué)生也可以接受適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。比如說(shuō)，將練習(xí)也分好層次，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以做第一層次的基礎(chǔ)練習(xí)題，幫助他們提高對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)中等生和學(xué)困生也可以通過(guò)基礎(chǔ)題目來(lái)實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的效果。第二層次可以設(shè)計(jì)多以客觀題目形式為主的基礎(chǔ)升級(jí)題，這樣就可以幫助中等的學(xué)生達(dá)到理解和掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后的第三層次則更具有綜合性和拓展性，考查優(yōu)等生對(duì)于知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用和規(guī)律探索。這些不同層次的練習(xí)設(shè)計(jì)需要兼顧一些原則：比如具有普遍針對(duì)性，不可以太偏太刁鉆，但同時(shí)要涉及知識(shí)的全面性，能夠考查得到學(xué)生的知識(shí)遺漏。另外還需要注意練習(xí)的時(shí)間跨度，心急吃不了熱豆腐，沒(méi)有少則幾周多則幾個(gè)月的時(shí)間，教學(xué)效果可能不明顯。但是教師和學(xué)生一定不能氣餒和放棄。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了使全體學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲，得到應(yīng)有的提升，教師應(yīng)該采取因材施教的教學(xué)方式，通過(guò)分層教學(xué)的輔助來(lái)幫助每一個(gè)層次的學(xué)生得到學(xué)習(xí)的提高，享受學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)。因材施教、培優(yōu)輔差的策略不僅可以幫助學(xué)困生提高自信心，還可以提高優(yōu)等生和中等生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，一定可以提高全民的文言文水平，使每一位個(gè)體都能在發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)的環(huán)境下，自信而快樂(lè)地學(xué)習(xí)生活。

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作者簡(jiǎn)介：孫宇，1980年生，四川眉山人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教育。