陳晨

摘 ?要：20世紀(jì)80年代以來，審辯式思維引起了美國和西方研究者的極大關(guān)注。中國的研究者已經(jīng)認(rèn)識到審辯式思維對創(chuàng)新的根本作用。然而，在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維并沒有起到應(yīng)有的作用。語文課堂活動一般是為學(xué)生記憶、模仿、背誦而設(shè)計的。學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)一直被忽視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);審辯式;思維培養(yǎng);策略分析

引言：近年來，我國語文教學(xué)的重中之重是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能，在提高學(xué)生語文水平方面取得了很大的進展。然而，對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，尤其是審辯式思維能力的培養(yǎng)卻很少受到重視。

1. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語文學(xué)生從小學(xué)入學(xué)以來，很少進行復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)性的思維活動，他們的學(xué)習(xí)重點是記憶、模仿、背誦、排練，因此他們的思維能力處于壓抑狀態(tài)，不能充分發(fā)展和實踐”。從語文學(xué)生的情況可以窺見小學(xué)語文學(xué)生的情況。小學(xué)語文教師應(yīng)避免過分重視語言知識的灌輸而忽視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了“審辯式思維的缺陷”。除此之外，雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)方法已經(jīng)被中國教師所接受，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法也被中國的許多語文教師所采用，教師在課堂上花費了大量的時間。整個語文課堂教學(xué)過程比較枯燥和壓抑。語文教師在課堂教學(xué)中往往遵循特定的規(guī)律。他們通常遵守某些教育原則，這些原則削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新和批判性思維能力了。教師通過提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的簡單問題來與學(xué)生互動，很少有機會讓學(xué)生思考，學(xué)生也很難提出一些邏輯性和創(chuàng)新性的想法來解決問題。只有那些在課后花時間閱讀和學(xué)習(xí)的學(xué)生，才能在語文學(xué)習(xí)上取得進步。眾所周知，面對語文中大量知識和信息的爆炸式增長，具有識別、選擇、辨別和評價能力的人們信息能更好地適應(yīng)社會。單純的語言基本技能教學(xué)，已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力和創(chuàng)造性思維能力，而不是簡單地實踐基本技能和一些語言知識[1]。

2. 審辯式思維培養(yǎng)

審辯式思維研究在西方首先引起關(guān)注。但是，對于審辯式思維的定義，這一領(lǐng)域的研究者們還沒有達成共識。這可以追溯到美國哲學(xué)家、教育家杜威（1909）的研究，他提出了“反思性思維”的概念，這是學(xué)習(xí)者探索答案的一個特殊過程。此后，審辯式思維研究在美國尤其是80年代產(chǎn)生了深遠的影響。杜威進一步提出了“五階段審辯式思維模式（1）建議，（2）問題定義，（3）假設(shè)生成，（4）推理和（5）假設(shè)檢驗”。隨著時間的推移，一種比較系統(tǒng)的審辯式思維理論應(yīng)運而生。審辯式思維可以看作是“理性的反思性思維，集中于具有潛在信念的決策和行為”，審辯式思維是一個實踐過程，在這個過程中，一系列的審辯式思維技能將得到運用。據(jù)此，他培養(yǎng)了許多關(guān)鍵技能。元認(rèn)知模型引入批判性研究，并認(rèn)為批判性思維是一種個體思維模式，在這種思維模式中，思考者規(guī)定思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并運用知識對其進行評價，從而改進思維[2]。

3. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審辯式思維培養(yǎng)的策略分析

審辯式思維培養(yǎng)的一堂例課有研究者認(rèn)為，過分注重語言知識的傳授，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏深刻的邏輯思維，無法在陳述中注入思想。但在其他人看來，忽視基本的四項技能，可能會導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心感到充實，充滿創(chuàng)新和批判的想法，但缺乏用語文正確表達的能力。要改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。審辯式思維哲學(xué)應(yīng)該滲透到語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，包括聽、說、讀、寫。語文的習(xí)得和練習(xí)可以與審辯式思維技能的形成并行。從這個意義上說，語文是一種用來完成任務(wù)的工具和過渡。在語文課堂上，設(shè)計具體的課堂活動是語文教師的責(zé)任，這些活動涉及到學(xué)生語文技能的練習(xí)和學(xué)生分析、評估和解決問題的能力的培養(yǎng)[3]。

3.1課前閱讀部分

開展角色扮演活動，在整個過程中，學(xué)生將最近學(xué)習(xí)到的新信息與以前的積累聯(lián)系起來。小組內(nèi)的學(xué)生可以對相關(guān)材料進行分析、論證和總結(jié)，從而對概念和應(yīng)用有一個大致的了解，并利用知識解決實際問題。如果教師有意識地、持續(xù)地為學(xué)生設(shè)計與現(xiàn)實生活相關(guān)的任務(wù)，如開放式小組討論、探究式反思、高階思維活動等，學(xué)生的審辯式思維就有可能得到發(fā)展。除了小組討論和角色扮演活動外，還鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)課文，包括強調(diào)好的表達和句型，標(biāo)出值得討論的話題或問題，區(qū)分重點和非重點。這樣的活動可以使學(xué)生在課堂分析之前對文章有充分的理解。

3.2課中閱讀部分

在課堂部分，在課堂活動中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和審辯式思維的能力，而不是內(nèi)容分析。因此，要營造課堂氛圍，使學(xué)生有更多的機會提出問題，探究不同的情境，批判性地思考，評價不同的選擇，最終做出理性的決定。此外，課堂活動的設(shè)計應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在不同的情境中進行分析、整合、批判和辯論。一個典型的例子是，反思性問題和審辯式思維技能的評估應(yīng)該納入文本組織的分析中。學(xué)生可以運用一些策略對背景信息進行比較和對比，推斷和總結(jié)文章的大意，然后復(fù)述文章。在與第七單元《三個兒子》打交道時，教師將背景資料的介紹和評價、課文插圖和小組討論等融入課堂活動，培養(yǎng)審辯式思維、反思、提問、評價和總結(jié)的核心技能。學(xué)生可以自由表達，解讀文章所傳達的內(nèi)在價值。此外，通過頭腦風(fēng)暴法，鼓勵學(xué)生解決這些困難和障礙[4]。

結(jié)束語：由于培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維需要很長的時間，因此強烈建議進行縱向研究。在小學(xué)語文課程開始和結(jié)束時，可以要求更多不同年級的學(xué)生對他們的審辯式思維水平進行測量。學(xué)生可以通過系統(tǒng)的訓(xùn)練來檢驗不同語文教學(xué)方法的可行性程度。此外，還可以通過案例研究來幫助教師探索提高學(xué)生審辯式思維的有效途徑。

參考文獻：

[1] 羅坤，趙微. 小學(xué)審辯式閱讀教學(xué)設(shè)計的基本過程[J]. 海外文摘，2020（6）：78-80.

[2] 李春萍. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審辯式思維培養(yǎng)的策略[J]. 考試周刊，2020（46）：29-30.

[3] 夏珣. 審辯式思維培養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中研究初探[J]. 語文課內(nèi)外，2021（8）：245.

[4] 王瓊. 審辯式思維——淺談小學(xué)語文中學(xué)段閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 求知導(dǎo)刊，2019（28）：52-53.