申丹丹

摘 要：在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的學(xué)科中，科學(xué)學(xué)科屬于一門比較抽象的學(xué)科，可是小學(xué)階段的同學(xué)們正處于成長(zhǎng)階段，并沒有完善的邏輯思維以及理解能力，同學(xué)們面對(duì)一個(gè)新的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不能完全地理解接受，認(rèn)知具有一定的局限性。在當(dāng)前的科學(xué)授課過(guò)程中，多數(shù)教育者選擇使用科學(xué)探究的授課方式，使各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密，有效提升同學(xué)們的理解能力。正文重點(diǎn)分析探究在小學(xué)科學(xué)課堂中如何運(yùn)用科學(xué)探究的授課方式，提出適宜的建議，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué)科學(xué)教學(xué);運(yùn)用

在小學(xué)階段的科學(xué)課堂中，使用科學(xué)探究的授課方式可以體現(xiàn)出教學(xué)的先進(jìn)性，同時(shí)也是當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)中最顯現(xiàn)的特點(diǎn)之一。使用科學(xué)探究的授課方式重點(diǎn)顯現(xiàn)出同學(xué)們課堂的主體，并且讓同學(xué)們自身積極主動(dòng)地去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，在教育者的引導(dǎo)下進(jìn)行更深層次的探究學(xué)習(xí)提升同學(xué)們的綜合能力，這種授課模式對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)意義重大。

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的作用

在教育改革之后，教育者在授課方式上進(jìn)行了優(yōu)化與改進(jìn)，在課堂中主要引導(dǎo)同學(xué)們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升同學(xué)們的綜合能力，為今后的生活與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中使用科學(xué)探究的授課方式可以有效提升課堂的授課成效以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，并且為同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)同學(xué)們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，此外，使用此種授課方式還可以有效提升同學(xué)們各方面的能力，有效提升同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們之間交流的機(jī)會(huì)增多，有效鍛煉同學(xué)們的溝通能力，豐富自身的知識(shí)體系，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過(guò)教育者的引導(dǎo)，讓同學(xué)們自主地去尋找答案，提升學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的主體。

二、科學(xué)探究在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）科學(xué)研究效率低

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)課堂的實(shí)際授課過(guò)程中，同學(xué)們?cè)谡n堂中的積極性不高，并沒有很高的參與度，并且?guī)熒g也缺乏溝通。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，教育者只是進(jìn)行演示，在此過(guò)程中并沒有過(guò)多地與同學(xué)們進(jìn)行溝通，沒有引起同學(xué)們的興趣。師生之間缺乏溝通并不利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)，也不利于同學(xué)們進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（二）老化的授課模式

教育者在授課過(guò)程中依舊采用以往的授課方式，課堂氛圍較枯燥乏味。同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性并不高。比如，在授課過(guò)程中，有的教育者使用的授課方式較為單一，每一次提問(wèn)的方式以及所組織的學(xué)習(xí)模式都相同，小學(xué)階段的同學(xué)們活潑好動(dòng)，沒有新意的授課方式讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣降低，參與度也會(huì)降低。所以說(shuō)，以往的授課方式并不適合當(dāng)前同學(xué)們的需求。

（三）缺乏科學(xué)設(shè)備

多數(shù)小學(xué)在并沒有在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)備上投入充足的資金。有的學(xué)校只重視主科學(xué)習(xí)，所以所有的教學(xué)設(shè)備以及師資等都會(huì)傾向于主科，對(duì)于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視，忽視培養(yǎng)同學(xué)們動(dòng)手操作的能力。因?yàn)槿狈υO(shè)備，所以有的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們并不能理解到位，降低同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

三、科學(xué)研究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)授課過(guò)程中的使用策略

（一）重視科學(xué)探究的過(guò)程

在進(jìn)行授課的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們只是重視探究的結(jié)果，對(duì)探究的過(guò)程興趣度并不高。所以教育者要引導(dǎo)同學(xué)們將重點(diǎn)放在探究過(guò)程上，觀察每位同學(xué)的特點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《我們周圍的土壤》一課時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教育者可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)：“我們周圍的土壤都是什么顏色呢？他們有什么不一樣的地方呢？”由此引發(fā)同學(xué)們的思考，吸引同學(xué)們的注意力。之后出示黏土、沙土、腐殖土讓同學(xué)們觀察，讓同學(xué)們?nèi)^(qū)分他們外在的特點(diǎn)，之后利用沉淀法向同學(xué)們?nèi)パ菔?，通過(guò)攪拌之后觀察土壤出現(xiàn)了什么變化，然后通過(guò)小組交流得出自己的結(jié)論。之后讓每一位同學(xué)去握、搓這些土壤，觸覺感受這些土壤的不同。雖然說(shuō)同學(xué)們的回答是多種多樣的，可是在整個(gè)探究過(guò)程中同學(xué)們既動(dòng)手操作，有自主進(jìn)行思考并得出自己的結(jié)論，提升了課堂的授課成效。

（二）改變教育者的授課模式

教育者在進(jìn)行授課的過(guò)程中，要充當(dāng)好引領(lǐng)者的角色，并且與同學(xué)們建立良好的關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氛圍，在溝通之中提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《今天刮得什么風(fēng)》一文時(shí)，教育者可以對(duì)自己的授課方式進(jìn)行改變，在上課之前準(zhǔn)備手絹、紅領(lǐng)巾、塑料袋、紙巾等物品，之后選擇適宜的天氣組織同學(xué)們進(jìn)行戶外課，通過(guò)準(zhǔn)備的物品讓同學(xué)們進(jìn)行觀察，向同學(xué)們講解風(fēng)向，之后讓同學(xué)們自己動(dòng)手去觀察并總結(jié)，之后教育者教同學(xué)們風(fēng)級(jí)歌，讓同學(xué)們預(yù)估當(dāng)天的風(fēng)力。不同的授課方式吸引同學(xué)們的課堂興趣，課堂氛圍活躍了，同學(xué)們動(dòng)手操作能力也有所加強(qiáng)，課堂成效自然而然得到了提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在小學(xué)階段進(jìn)行科學(xué)授課的過(guò)程中，教育者要改變自己的授課方式，從同學(xué)們的角度出發(fā)，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，并提高課堂成效，充分發(fā)揮科學(xué)探究的優(yōu)點(diǎn)，做到真正的學(xué)以致用。

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