蘭春梅

摘 ?要：初中教學體系在新課改的引導(dǎo)下，顛覆了傳統(tǒng)的教學體系，如何優(yōu)化教學方法也成為了各科教師面對的首要問題。在新課改所提出的因材施教教育理念下，有學者在這一理念中提出了分層教學法，而目前分層教學法的效果是非常顯著的。鑒于此，本文主要探討初中生物課堂中如何運用分層教學法教學。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學;合作教學

引言：

較長時期以來，課堂教學中，老師始終掌握著主導(dǎo)權(quán)，即便偶爾有師生間的互動，比如提問，仍然擺脫不了我說你聽、我問你答的機械刻板套路。最終的結(jié)果，往往是老師在講臺上講得激情澎湃，但未必都能引起所有學生的關(guān)注并順利達到預(yù)期的教學效果。在這種教學模式下，教師和學生都消耗著大量的時間，但結(jié)果常常差強人意。因此，如何提高學生在單位時間的學習投入與學習收獲之間的費效比，讓老師的講授更具有針對性？新課改明確提出，要充分尊重每名學生的個性化差異，實施針對性教學。

一、分層合作教學中的優(yōu)勢

（一）關(guān)注學生的個體水平

每個學生身上的閃光點都不一樣，教師要能在教學中看到學生身上的不同，并能帶著尊重和欣賞的眼光。在生物課堂中，教師要能考慮到學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好和學習風格等不同的差異，能夠幫助不同學生滿足學習的需求。在進行分層教學時，不能僅僅只是根據(jù)學生的成績進行劃分，而是要根據(jù)學生的心理特征和心理狀況進行劃分。教師可以將學生劃分成不同的小組，把學習能力不同的學生放進不同的小組之中，每一個小組成員的學習水平基本相近，這對于學生的發(fā)展起到平衡的作用。

（二）塑造和諧的教學課堂

在學生進行分層合作的學習中，教師要能夠和學生進行合作，學生和學生之間也要能夠合作學習。在小組中，學生之間的合作能夠促進學生之間的感情，增加彼此之間的了解。而教師和學生的合作主要體現(xiàn)在學生在進行合作學習的過程中，教師要能夠參與到不同的小組之中注重了解學生的學習狀態(tài)，對小組學生和學生個體的學習能力要有基本的掌握，并增加相關(guān)的交流。[1]教師和學生之間的合作交流，學生和學生之間的合作學習才能共同創(chuàng)造出一個和諧的教學課堂。

二、分層合作教學的實踐

（一）進行合理的小組劃分

生物這門課程由很多的實驗構(gòu)成，教師可以結(jié)合實驗操作和分析將學生進行劃分。教師在劃分的過程中，要能考慮平衡原則，確保每一個小組中有一個能力較強的學生，并且小組人數(shù)也不能過多，最好保持在6個人，能夠讓每一個學生都能參與其中。例如，教師在講解《細菌和真菌》一課時，教師可以讓學生6人成一組，小組內(nèi)對培養(yǎng)皿中細菌和真菌進行觀察，并且記錄在冊，學生在觀察的過程中也可以進行討論和交流，能力較好的學生在這個過程中，就能發(fā)揮自己的作用，帶領(lǐng)小組內(nèi)其他學生共同討論，讓每一名成員都能參與其中。

（二）選擇合適的實驗方式

生物這門學科中會出現(xiàn)很多需要實驗的地方。但是實驗并不是千篇一律的，教師要能夠根據(jù)實驗對象設(shè)計出不一樣的實驗形式。在教學中，教師可以使用分組的形式完成教學的目的，以實驗的形式完成知識的講解。[2]例如，教師在設(shè)計簡單的生物實驗時，可以讓學生獨立操作完成，不用非要選擇小組合作模式，像學生學習顯微鏡的運用時，教師就可以讓學生獨立完成，或者是和自己的同桌兩人完成。而如果是較為復(fù)雜的實驗，例如，洋蔥表皮細胞這樣的復(fù)雜實驗，教師在進行完實驗操作步驟的講解后，引導(dǎo)學生使用小組合作的模式。在學生進行小組合作時，教師也要能夠注意觀察學生的狀態(tài)，并將實驗中出現(xiàn)的問題就下來，隨后在實驗結(jié)束后，再統(tǒng)一向?qū)W生進行講解和指導(dǎo)。

（三）組織學生進行組間討論

新課程要求學生能夠合作、探究地進行學習。而正如上文所說，實驗可以使用多種形式完成，那么在小組合作中，教師可以適當?shù)匕才艑W生進行組間討論，在實驗中，能夠讓小組之內(nèi)的學生和其他小組交流，互換意見。學生在進行討論的過程中，如果意見無法達成統(tǒng)一，就需要教師進行啟發(fā)式的教學引導(dǎo)，也可以讓更多的小組進行交流，加強學生之間的情感，也能夠不斷啟發(fā)學生的思維，并且在不斷的交流和探討中，完善實驗。在實驗的過程中，通過合作的方式，讓學生不僅學習到了知識，并且也是對其他學生的一種監(jiān)督。在小組行為的規(guī)定下，每一名學生都能夠積極地參與其中。在實驗結(jié)束后，教師可以組織學生給自己小組其他成員進行評分，評分時要能夠引導(dǎo)學生以多元的角度進行評價。教師也可以根據(jù)學生給出的評價，結(jié)合實驗過程中自己所觀察到的學生情況，進行一個綜合性的評價。對一些能力不足的學生要多鼓勵，才能更好地激勵學生再接再厲;對于能力較好的學生，要培養(yǎng)學生幫助同學的好品德，灌輸他們團結(jié)友愛的道理。

結(jié)束語：

生物這門學科是能夠培養(yǎng)學生進行動手實驗的一門學科之一。在生物實驗的開展中，分層合作成為了這門課程的主要教學方式。學生在小組合作中，能夠更好地、更主動地參與教學實驗，發(fā)揮自己的獨特能力，使學習的潛能被激發(fā)，我相信，在廣大教育者的不斷努力下，分層合作教學模式肯定會更上一層樓。

參考文獻：

[1]馮曉夏."分層合作教學在初中生物實驗教學中的實踐."文理導(dǎo)航.（2020）：88-88.P.

[2]陳明."分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐."成功：中下.（2017）：69.