李智鋒

摘 要：獨立思考能力是指獨自一人面對問題時能夠利用自身經(jīng)驗分析、解決問題，體現(xiàn)了一個人的思維能力。本文論述了獨立思考能力培養(yǎng)的重要意義，并針對小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成提出一些有效策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;獨立思考能力;數(shù)學思維;養(yǎng)成策略

數(shù)學學科內(nèi)容抽象且復雜，對學生思維能力要求較高，但傳統(tǒng)教學方式不注重思維素質(zhì)的培養(yǎng)。那么教師需要引導學生積極參與思考，鍛煉思維邏輯，養(yǎng)成獨立思考的習慣，進而提升數(shù)學水平。

一、培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要意義

在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的獨立思考能力具有重要的現(xiàn)實意義，一方面，小學階段是數(shù)學教育的初級階段，在這一階段培養(yǎng)學生的獨立思考能力決定著學生的思維發(fā)展。學生具備良好的獨立思考能力后，可以準確理解數(shù)學含義和表述，靈活解決數(shù)學問題，進而提高學習效率[1]。另一方面，獨立思考能力能夠激發(fā)學生對數(shù)學的探索欲望，促進知識內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為自身能力。另外，數(shù)學學科的學習需要具備嚴謹?shù)乃季S，而獨立思考能力可以幫助學生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的思維習慣。

二、小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生地位

小學教師要及時更新教學理念，設計教學活動時從學生角度出發(fā)，突出學生的主體地位。由于小學生的思維水平不高、自制力差，教師需要巧妙設計每一個教學環(huán)節(jié)，融入趣味元素，吸引學生興趣。這樣才能誘發(fā)學生探索欲，提升教學效率，鍛煉獨立思考能力。例如，在教學長度單位概念時，學生可能難以理解書本上的抽象概念。教師可引入生活元素，要求學生對比家庭成員身高、書桌、文具等，把厘米和米的概念具象化，幫助學生更好地理解和應用，滿足學生學習需求[2]。

（二）營造良好氛圍，設置交流環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師才是課堂主體，學生被動接受知識灌輸，課堂氛圍沉悶乏味，缺乏參與感，不利于獨立思考能力的提升。對此，教師要從“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，引導學生勇于表達自己見解。課堂互動交流環(huán)節(jié)是必不可少的，教師可以借此巧妙設計問題，引發(fā)學生思考，學生積極發(fā)問、大膽質(zhì)疑，在愉悅氛圍下享受學習樂趣，促進獨立思考能力的養(yǎng)成。例如，在教學《三角形的分類》這一課時，教師提問：角的分類有哪些？幫助學生鞏固、加深理解知識。接著引出銳角、直角、鈍角三角形的特點，然后介紹等腰和等邊三角形，要求小組合作討論這兩種三角形的區(qū)別和聯(lián)系，在與老師互動時用數(shù)學語言表達出來[3]。

（三）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習熱情

小學數(shù)學與其他學科緊密相連，培養(yǎng)學生獨立思考能力可以促進素質(zhì)發(fā)展，對其他學科起到協(xié)同發(fā)展作用。對此，教師可以充分發(fā)揮引導作用，創(chuàng)設教學情境，為學生提供獨立思考的氛圍，體驗到數(shù)學的趣味性，進而喚醒數(shù)學學習的熱情。在小學數(shù)學教學中，教師可以巧妙設置疑問，學生經(jīng)過嚴密思考后解答問題或者參與到共同討論中，教師肯定、鼓勵學生的個性表現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在教學《圓柱和圓錐》這一課時，教師為學生提供一個便于思考的情境，布置任務：試圖依靠所學知識和教師引導獨自推理出圓柱、圓錐的表面積和體積公式[4]。學生根據(jù)圓柱的特點發(fā)現(xiàn)圓柱可以拆分成一個長方形和兩個圓，而圓錐由一個扇形和一個圓構(gòu)成。接著推理表面積和體積計算公式，這一推理過程運用到了數(shù)形結(jié)合的思想方法，鍛煉了學生的獨立思考能力，有利于良好學習素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）聯(lián)系生活實際，開展課外活動

小學生好奇心重，注意力難以長時間集中，教師可綜合學生愛玩的天性，把數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，優(yōu)化課外實踐活動，拓展獨立思考的空間，發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)合作學習能力和應用能力，在這一過程中幫助學生養(yǎng)成獨立思考能力。需要注意的是，實踐活動并非要是競賽類型，最好側(cè)重于合作交流活動。學生可以在這種活動中充分表達自我想法，學習他人思考方式，久而久之實現(xiàn)獨立思考能力。例如，在教學計量單位時，教師可以組織開展“跳蚤市場”活動，學生在買賣物品的過程中鞏固人民幣換算、計量知識、加減乘除混合運算等。教師可靈活調(diào)整買賣規(guī)則，增加學生思考深度和難度，鍛煉數(shù)學思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，獨立思考能力對小學生未來發(fā)展起到積極的促進作用，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生主體地位，營造良好氛圍，設置交流環(huán)節(jié)，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習熱情，聯(lián)系生活實際，開展實踐活動，進而促進獨立思考能力的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]孫楊桃.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：269.

[2]王建紅.淺談如何在小學數(shù)學教學中加強學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2020，18（17）：134-135.

[3]徐業(yè)剛.小學數(shù)學教學中怎樣培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].科學大眾（科學教育），2020（04）：61.

[4]李艷輝.小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報，2020，36（03）：133-136.