徐蘇琪

社會(huì)化是幼兒成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，而社會(huì)交往是社會(huì)化的重要組成部分。社交退縮行為是幼兒行為問題中最常見的一類表現(xiàn)，這種社交退縮行為阻礙了學(xué)前幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。社交退縮行為會(huì)導(dǎo)致幼兒在面對(duì)新環(huán)境時(shí)或人際交往中表現(xiàn)得害羞、躊躇，在人際交往中存在一定的困難，容易產(chǎn)生社會(huì)交往恐懼。本文針對(duì)幼兒社交退縮行為的產(chǎn)生展開論述，并在此基礎(chǔ)上提出解決幼兒社交退縮行為的方法，以期能盡早采取預(yù)防措施，讓幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。

一、社交退縮行為的含義及形成原因

（一）含義

社交退縮行為是一種易發(fā)于幼兒的心理障礙，主要表現(xiàn)為幼兒在面對(duì)新環(huán)境或陌生人時(shí)會(huì)變得孤僻、膽小、退縮，不愿與他人交往，更不愿意到陌生的環(huán)境中去，喜歡把自己封閉起來以獲得安全感。一般來說，無特殊原因的社交退縮行為多發(fā)生在5～7歲的幼兒身上。幼兒園是幼兒群聚的地方，大多數(shù)孩子在陌生的環(huán)境或意外情況下，都會(huì)表現(xiàn)出短暫性的退縮行為。但這種情況通常會(huì)隨著時(shí)間和環(huán)境的變遷逐漸消失，大多數(shù)孩子能在游戲等活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展自己適應(yīng)環(huán)境的能力。但是具有社交退縮行為的幼兒，寧愿待在家里也不愿去幼兒園，不愿意融入陌生的環(huán)境。這類幼兒的行為如果不能得到及時(shí)糾正，就很容易發(fā)展為社交敏感癥，甚至社交恐懼癥。

（二）形成原因

1.遺傳因素。根據(jù)平時(shí)對(duì)幼兒的觀察、與家長(zhǎng)的交流以及查閱的資料，我們發(fā)現(xiàn)只有個(gè)別幼兒的社交退縮行為的成因與遺傳因素有關(guān)。

2.隔代教育的消極影響。在有社會(huì)退縮行為的幼兒的家庭中，父母大多由于工作繁忙或者離異，把幼兒交給祖父母或外祖父母撫養(yǎng)，老人愛孩子，但這種愛代替不了父母的愛。例如，悠悠長(zhǎng)期由祖母撫養(yǎng)，祖母平時(shí)對(duì)她呵護(hù)有加，性格內(nèi)向的她沒有好朋友，也很少與外界接觸，不愿意與別人交流。悠悠的父母都是中學(xué)教師，由于工作繁忙，與她的交流很少，由于缺少輕松、愉快的家庭生活氛圍，悠悠性格內(nèi)向，懼怕與人交往，喜歡將自己封閉起來。

3.幼兒自身的性格。對(duì)于長(zhǎng)期處于孤獨(dú)環(huán)境中的幼兒來說，陌生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境會(huì)讓他們感到恐懼，變得更加沉默寡言、缺乏自信、不合群。長(zhǎng)此以往，他們沒有自己的好朋友，不為集體所接納，成了“孤獨(dú)幼兒”。

二、社交退縮行為分析

社交能力的形成與幼兒身體、技能、智力等因素相關(guān)，社交水平的發(fā)展同樣也影響著幼兒身體、技能、智力等因素的進(jìn)一步發(fā)展。心理學(xué)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社交能力較強(qiáng)的幼兒，適應(yīng)力也較強(qiáng)，與同伴之間的關(guān)系相處友好，被看作是“有能力”的人，給同伴也留下了較好的印象。這些肯定的評(píng)價(jià)滿足了他們的內(nèi)心需求，從而進(jìn)一步激發(fā)了他們與人交往的欲望。相反，社交能力較弱的幼兒，由于適應(yīng)力較差，與同伴的關(guān)系一般，常常被看作是“不合群”甚至是“孤獨(dú)”的人，這些評(píng)價(jià)影響了他們的溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等各種社交能力的發(fā)展，導(dǎo)致他們喪失自信，變得自卑。社交敏感癥會(huì)給幼兒帶來一些心理問題，導(dǎo)致幼兒不愿與人交流，變得自卑和膽怯，直接影響了幼兒的生活和學(xué)習(xí)。

三、社交退縮行為矯正的實(shí)踐原則

（一）情感支持性

教師是幼兒行為培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果教師和幼兒之間沒有積極的情感基礎(chǔ)與互動(dòng)關(guān)系，就無法產(chǎn)生良好的教育效果。因此，教師應(yīng)努力培養(yǎng)與幼兒的情感，促進(jìn)幼兒性格的良性發(fā)展。

（二）發(fā)展性

在矯正幼兒的社交退縮行為時(shí)，教師必須以正確的發(fā)展性的眼光看待幼兒的問題。在幼兒的這些行為中，有的是某一年齡階段特有的現(xiàn)象，會(huì)隨著他們年齡的增長(zhǎng)而自行消失或減輕，教師切記不能戴著有色眼鏡對(duì)待、孤立這些幼兒。

（三）一致性

幼兒的社交退縮行為能否矯正，需要家校之間的密切配合。因此，在矯正幼兒的社交退縮行為時(shí)，家校之間要統(tǒng)一步調(diào)，保持一致性，提高幼兒社交退縮行為的矯正效果。

（四）榜樣性

幼兒具有較強(qiáng)的可塑性和模仿能力，如果教師能夠?yàn)橛變簶淞⒔】捣e極的榜樣，給予幼兒樂觀進(jìn)取、友愛合作、平等交往等心理素質(zhì)的示范，那么幼兒會(huì)在耳濡目染中不斷約束自己學(xué)習(xí)榜樣，健康快樂地成長(zhǎng)。

四、社交退縮行為矯正的方法

矯正幼兒的社交退縮行為主要有三種方法：行為矯正、游戲治療與矯正、經(jīng)驗(yàn)性矯正。

（一）行為矯正

人的大多數(shù)行為是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，人們通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了各種知識(shí)技能，建立了良好的行為模式。但是也有人在不良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，養(yǎng)成了惡習(xí)。行為矯正的目的就是幫助后者建立良好的行為規(guī)范，改變他們的不良行為習(xí)慣。行為矯正不僅可以矯正特殊個(gè)體的不良行為，還可以用于正常個(gè)體的教育，一方面可以幫助幼兒建立、鞏固和發(fā)展良好行為習(xí)慣，另一方面可以幫助他們矯正或消除一些不良行為。

（二）游戲治療與矯正

近年來，隨著游戲治療法的應(yīng)用和發(fā)展，專家認(rèn)為通過游戲給幼兒創(chuàng)設(shè)一種溫和、信任及完全自由的環(huán)境，能夠讓幼兒在游戲中察覺到自身存在的問題，從而使其內(nèi)心世界發(fā)生變化。社交退縮行為的治療和矯正的主要方式為集體游戲矯正，這種方法是在一種生動(dòng)、有趣的集體游戲氛圍中，通過社交技能訓(xùn)練讓幼兒掌握基本的社交技能。

（三）經(jīng)驗(yàn)性矯正

經(jīng)驗(yàn)性矯正是根據(jù)教育者的經(jīng)驗(yàn)而采取的幫助幼兒矯正社交退縮行為的方法的集合。其通常有以下幾種方法。

1.改善親子關(guān)系和師生關(guān)系。良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系能讓幼兒產(chǎn)生歸屬感和安全感，這是幼兒產(chǎn)生自信心的源泉。為此，家長(zhǎng)和教師要對(duì)幼兒傾注更多的關(guān)愛，多參與幼兒的生活和學(xué)習(xí)，對(duì)具有社交退縮行為的幼兒要給予更多的尊重、關(guān)愛、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助他們樹立自信心。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)還要為有社交退縮行為的幼兒提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)和同伴交往，必要時(shí)給予他們交往技巧的指導(dǎo)，從而幫助幼兒矯正社交退縮行為。

2.建立良好的同伴關(guān)系。幼兒階段是同伴關(guān)系形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果幼兒在此期間沒有建立良好的同伴關(guān)系，就可能會(huì)失去許多形成良好行為和提高社交技能的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)幼兒的社會(huì)化過程產(chǎn)生消極影響。因此，教師和家長(zhǎng)要想方設(shè)法幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。

3.建立自信。具有社交退縮行為的幼兒，他們?nèi)狈?duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，自我價(jià)值感較低，自信心不足;缺乏活動(dòng)能力與解決問題的能力，不會(huì)主動(dòng)與他人交往;缺乏獨(dú)立性，往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依賴性。因此，教師要幫助幼兒建立自信，培養(yǎng)幼兒人際交往的能力，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性，從而改變幼兒的社交退縮行為。

五、預(yù)防幼兒社交退縮行為的對(duì)策

（一）學(xué)會(huì)合理宣泄不良情緒

學(xué)前幼兒的不良情緒有憂慮、煩惱、厭惡、恐懼等。幼兒只有學(xué)會(huì)發(fā)泄不良情緒，才能形成正常的社交行為。

（二）增加學(xué)前幼兒與外界交往的機(jī)會(huì)

學(xué)前階段是幼兒與外界信息交流的探索時(shí)期，有社交退縮行為的學(xué)前幼兒在社會(huì)交往過程中往往缺乏主動(dòng)性，他們的同伴圈子較小，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)變得更加孤僻。增加學(xué)前幼兒與外界的交流機(jī)會(huì)有助于克服幼兒膽小、怯生等社交退縮行為。例如，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子到親朋好友家拜訪、鼓勵(lì)孩子多參加各種集體活動(dòng)、多為孩子創(chuàng)造與同伴交流的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)孩子在集體活動(dòng)中大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法等。

（三）加強(qiáng)行為訓(xùn)練

現(xiàn)代教育中所謂的社會(huì)技能的綜合訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)就是讓幼兒掌握基本的交往模式，從行為訓(xùn)練入手以提高幼兒的交往能力，幫助幼兒克服社交退縮行為的教育方式。交往模式掌握的過程包括語言指導(dǎo)、榜樣示范、行為演練和積極強(qiáng)化等環(huán)節(jié)。

1.語言指導(dǎo)。語言指導(dǎo)是指向幼兒講解訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法及訓(xùn)練意義，注重讓幼兒掌握行為模式的要領(lǐng)。例如，天天要參加詩(shī)歌朗誦比賽，此時(shí)天天的家長(zhǎng)應(yīng)該幫助天天分析詩(shī)歌，告訴天天比賽重在參與，不要給孩子太大壓力。

2.榜樣示范。榜樣示范是指向幼兒提供有針對(duì)性、易于模仿、多樣化的示范，讓幼兒能直觀地觀察和模仿，能夠“依葫蘆畫瓢”。

3.行為演練。行為演練是指幼兒在榜樣示范的基礎(chǔ)上對(duì)行為加以練習(xí)，使其成為能夠理解的行為模式，直到熟練化的過程，這是行為模式由內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化的關(guān)鍵性心理過程。行為演練的完成，標(biāo)志著幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了相關(guān)的交往技能。行為演練的基本要求是“重復(fù)”，直到將行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。

4.積極強(qiáng)化。積極強(qiáng)化是指利用獎(jiǎng)勵(lì)讓幼兒感受到成功的快樂，激發(fā)幼兒交往的興趣，消除幼兒的社交退縮行為。積極強(qiáng)化可以通過贊揚(yáng)、社會(huì)關(guān)注、獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品等方式進(jìn)行。

（四）培養(yǎng)學(xué)前幼兒的自信心

自信心對(duì)學(xué)前幼兒心理健康和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展都有十分重要的意義，它能讓幼兒產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望，讓幼兒能大膽探索、思考問題，讓幼兒愿意與周圍人交往，保持愉快的情緒。學(xué)前幼兒在獲得更多知識(shí)和技能的同時(shí)，還能逐漸形成樂觀、勇敢、獨(dú)立等性格特征。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園）