耿文鳳

摘要：當前計算機類課程教學仍存在著許多薄弱之處，制約了計算機教學的發(fā)展，因此提出基于智慧職教云課堂的計算機混合式學習模式創(chuàng)新研究。首先對智慧職教云課堂進行概述，分析其優(yōu)勢之處，對計算機課程現(xiàn)狀及面臨的主要問題展開討論，提出基于智慧職教云課堂的計算機混合式學習模式創(chuàng)新方法，從優(yōu)化教師課前準備內(nèi)容、改進學生課前預習方法、課中教學活動創(chuàng)新設(shè)計、增加課后拓展環(huán)節(jié)四個方面展開，完成創(chuàng)新研究，對提高計算機教學水平、使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，都有著十分積極的意義。

關(guān)鍵詞：智慧職教云課堂;計算機課程;混合式學習模式;教學資源

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0110-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

計算機技術(shù)作為各領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)技術(shù)，在近十多年的發(fā)展中，已經(jīng)與人們的日常生活與工作密不可分，成為影響社會發(fā)展的重要技術(shù)[1]。各領(lǐng)域都對工作人員的計算機技術(shù)水平提出了要求。因此，亟須提高學生的計算機水平，提高其自身競爭力。而在目前的計算機教學中，仍然存在一些問題，教學效果不盡如人意。混合式學習模式即混合式教學模式，顧名思義，是一種使線上與線下教學有機結(jié)合的教學模式，可以使兩種教學方式發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又可以回避傳統(tǒng)教學模式的劣勢，發(fā)揮出1+1>2的效果[3]。在混合式教學模式中，教師不再處于課堂上的絕對主導地位，學生可以根據(jù)自身情況，自由安排學習時間與地點，通過網(wǎng)絡(luò)進行學習與交流，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體位置，同時，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的各種功能，發(fā)揮其引導、監(jiān)督教學的主導作用，教學雙方的主體位置在混合式學習模式中得到了很好的平衡。利用智慧職教云課堂將計算機傳統(tǒng)授課與線上授課有機結(jié)合的混合式學習模式，使計算機教學高效智能，更符合時代發(fā)展需求。

1 智慧職教云課堂概述

傳統(tǒng)教學模式中，教師授課常常因教學資源有限，不能豐富教學內(nèi)容，很多值得拓展講解的知識，無法全面闡述。智慧職教云課堂，是利用多種高新技術(shù)打造的，集多種功能于一體的在線教學平臺，為新時代職教開拓了新模式[2]。智慧職教云課堂中的豐富教學資源彌補了傳統(tǒng)教學模式的短板，方便教師在備課時進行參考，在教學過程中隨時調(diào)用;教師可以靈活地利用這些資源進行課程的編排，遇到可以拓展講解的知識時，只需調(diào)用相關(guān)資源即可進行講述，擴展了學生的知識面。智慧職教云課堂功能十分全面，將線上教學與線下教學有機結(jié)合起來，教師可以利用豐富的教學資源，在線上完成備課，擺脫過去煩瑣的備課工作，同時還能夠根據(jù)教學內(nèi)容與授課對象，靈活地搭配課程，甚至在有需要的時候，可以臨時加入內(nèi)容，及時性十分強;突破了空間上的束縛，可以讓學生進行線上學習，使學習更加方便靈活;智慧職教云課堂還有移動終端的App可供使用，教師可以利用App中的各種活動與小游戲，與學生進行互動，既增加了教學雙方的互動，又豐富了課堂內(nèi)容;智慧職教云課堂中還有個性化的考評模塊，尊重學生的個性差異。智慧職教云課堂，是以學生為中心，不僅是讓學生們可以學到專業(yè)知識，還能夠培養(yǎng)學生的自律能力與主動學習的習慣，使學習不再是強迫式的任務(wù)，增強了學生對學習的興趣。智慧職教云課堂十分注重教學雙方的互動，能夠利用線上的便利條件，進行討論與留言，減少溝通障礙，讓學生可以更好地掌握知識，使教師對學生的學習狀態(tài)有更準確的把握。

2 計算機課程現(xiàn)狀及面臨的主要問題

目前不少計算機類課程教學仍存在著許多薄弱之處，制約計算機教學的發(fā)展[4]。計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛在各個領(lǐng)域中應(yīng)用，各領(lǐng)域中對于計算機技術(shù)的需求偏好并不相同，例如管理類行業(yè)，要求相關(guān)工作人員掌握使用電子表格進行數(shù)據(jù)分析與記錄展示的技術(shù)，而文字編輯類行業(yè)以及行政行業(yè)，則需要相關(guān)工作人員掌握Word文檔的使用，熟練利用其進行文字編輯、排版、校對等操作。而目前多數(shù)計算機類課程，往往沒有針對專業(yè)的屬性進行教學安排，教學內(nèi)容與教學目標大致相同，忽略了學生個性化發(fā)展的需求，導致學生無法掌握真正實用的計算機技術(shù)。目前大部分計算機課程的教學，仍以演示教學為主，將計算機的相關(guān)操作流程以視頻或圖片的方式，對學生進行演示與講解，然而有很多學生反映，在觀看操作流程時，只有前排同學可以擁有良好的視角，后排同學能看清的部分有限，很多細節(jié)無法掌握，也就影響了其學習質(zhì)量;同時，受限于較短的課堂時間，有部分重點難點知識，學生在一節(jié)課無法完全掌握，又沒有條件對重點難點部分反復學習，造成知識學習存在薄弱點，十分不利于后續(xù)學習。教學過程中，學生的個體差異在很大程度上被忽略，對知識接受能力較差的學生，較難跟上教學進度，而對知識接受能力較強且掌握了一定計算機技術(shù)的學生，當前部分教學內(nèi)容無法吸引他們，阻礙了其知識面的拓展。對于學生們的疑問，教師無法進行一對一的解答，僅能針對部分學生的疑問進行講解，而課后時間也并不充裕，很多學生不能當面將自己的疑問詢問老師，導致問題的累積，阻礙了其對后續(xù)知識的吸收。

3 基于智慧職教云課堂的計算機混合式學習模式創(chuàng)新方法

3.1 優(yōu)化教師課前準備內(nèi)容

傳統(tǒng)教學模式中，課前準備一般是指教師對接下來的授課內(nèi)容進行備課，以及準備相應(yīng)的教具，雖然也有教師會要求學生對課程內(nèi)容進行預習，但重視程度不夠，又沒有具體的評判標準，無法確認預習情況，造成學生對預習普遍不夠重視，在進行預習時往往敷衍了事，十分不利于后續(xù)學習[5]?；旌鲜綄W習模式提高了對課前準備的重視程度，教師和學生共同利用智慧職教云課堂，完成課前準備。

教師要在課前，利用智慧職教云課堂的相應(yīng)功能，對學生之前的學習情況進行查看，從總體上把握學生對計算機課程的掌握程度，以便后續(xù)安排教學進度;對學生的學情進行分析之后，教師根據(jù)教學目標與教學進度，安排接下來的教學內(nèi)容與流程，利用智慧職教云課堂中豐富的教學資源，在線上編排課程，建立教學計劃[6];在課程開始的前幾天，教師整理課程相關(guān)資料，如PPT、圖片、視頻等，并列出本節(jié)課的任務(wù)要求，將這些都上傳至智慧職教云課堂，方便學生預習使用，同時，還可以通過智慧職教云課堂的關(guān)聯(lián)分析，了解學生的預習情況，查看學生是否進行預習，完成度如何，根據(jù)預習測驗的結(jié)果，對教學安排進行及時變更;教師還要關(guān)注上傳至智慧職教云課堂資源中心的課程相關(guān)資料下面的留言評論，了解學生對該部分的知識進行簡單預習之后，存在哪些問題，可留言回復解答，也可以在課上有針對性地講解，對于提問較多的內(nèi)容，可以著重講解，并進行一定的知識擴展，讓學生更全面地掌握本節(jié)課的知識。同時，由于計算機課程中，有很多要求實際上機操作的內(nèi)容，學生在校外很少能夠有上機操作的條件，所以對于上機操作的內(nèi)容只要求學生在預習時，熟悉操作流程即可。

3.2 改進學生課前預習方法

學生利用智慧職教云課堂時，可以根據(jù)自身情況選擇PC端和移動端進行使用。在課前，學生首先要確認教師上傳的預習任務(wù)要求，結(jié)合自己的習慣，安排對課程資源的預習順序，在線觀看資源，進行預習;在對資料預習結(jié)束后，完成該部分對應(yīng)的預習測驗，檢查自己的這部分內(nèi)容的掌握程度，針對出現(xiàn)錯誤的地方，重新觀看資源尋找答案，若自己無法獨立解決，可以在資源下方進行留言，提出自己的疑問，評論區(qū)不僅可以用來向老師提問，還能與同學交流心得，互相探討自己不懂的地方，提升預習效率。

3.3 課中教學活動創(chuàng)新設(shè)計

在課中，混合式教學模式提升了學生的主體地位，加強了教學雙方的互動與學生之間的互動[7]。教師在課程剛開始時，不能急于講解知識，應(yīng)該對上一節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，然后根據(jù)智慧職教云課堂中，學生們對本節(jié)課相關(guān)資料的預習情況，以及學生們提出的共同問題，完成預習知識的回顧，將前后兩節(jié)課的內(nèi)容進行串聯(lián)，將學生拉入到學習情景中來，更有利于后續(xù)課程的展開;利用多媒體教學設(shè)備，將智慧職教云課堂中建立的教學計劃展示給學生，導入新的學習任務(wù)，對計算機的理論知識部分進行講解，配合智慧職教云課堂中的教學資源，利用生動的視頻與圖片，讓學生們充分理解理論知識，并進一步掌握;在講解知識的過程中，教師根據(jù)本節(jié)課的目標與課前的準備工作，提出相應(yīng)的問題，不急于給出答案，讓學生們進行獨立思考，并且允許小范圍討論，引導學生養(yǎng)成積極思考的良好習慣，之后對學生的討論結(jié)果進行點評，總結(jié)出較好的觀點與不足之處;對于有上機操作的課程，教師可以先領(lǐng)著學生熟悉操作流程，之后發(fā)布作品任務(wù)，讓學生根據(jù)學到的知識，完成相應(yīng)作品，學生可以選擇獨立完成，也可以與其他人合作完成，在這個過程中，學生的實際操作能力得到增強，同時還可以發(fā)揮其創(chuàng)造性，初步將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力;教師根據(jù)教學內(nèi)容，布置測試任務(wù)，將其分成基礎(chǔ)部分與提高部分，總體上分成3階～5階，在保證所有學生在完成基礎(chǔ)部分任務(wù)后，可以給仍有余力的學生做提高部分的任務(wù)，讓學生可以在自己的能力范圍內(nèi)，獲得更多知識，尊重學生的個性化發(fā)展;在測試任務(wù)完成后，教師根據(jù)學生出現(xiàn)問題較多的地方有針對性地講解，并在智慧職教云課堂中，對每個學生的任務(wù)進行評價;對于有上機操作的課程，教師需要對比較復雜的、重點的地方進行詳細演示，并附帶講解，讓學生理解這部分操作的具體原理，幫助他們更好地掌握操作流程。

在課中，學生首先應(yīng)通過教師的引導，進入到學習情境中，認真復習上節(jié)課的內(nèi)容，努力接收本節(jié)課出現(xiàn)的新內(nèi)容，對于有問題的地方及時提問;對于教師給出的問題，獨立思考，并與其他人積極討論;認真完成教師布置的任務(wù)與測試，之后借助智慧職教云課堂中教師對自己的評價，了解自身對知識掌握的情況。

3.4 增加課后拓展環(huán)節(jié)

在課后，教師可以通過智慧職教云課堂中的“課堂實錄”，來回顧總結(jié)學生們在課上的表現(xiàn)，對其進行點評，促進學生進步，也可以對自身授課時的不足之處有直觀認識，方便總結(jié)提升自己。學生也能利用課堂實錄，對課上沒有弄明白的地方反復觀看，加深理解，還可以將重點講解部分保存，以備后續(xù)復習使用。教師在課后使用智慧職教云課堂，上傳本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展資源，利用智慧職教云課堂的推送功能，將資源推送給學生，使感興趣的學生與能力較強的學生，知識面得到擴展，豐富學生的課余生活。課后作業(yè)通過智慧職教云課堂發(fā)放，學生可以直接在平臺線上完成作業(yè)，部分客觀題可以由系統(tǒng)自動判斷對錯，并給出分析解答，節(jié)省教師閱卷時間，同時平臺對學生完成作業(yè)的時間與準確率等數(shù)據(jù)均有記錄與分析，教師可以更直觀準確地了解到學生的知識掌握情況，以便后續(xù)有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容與教學進度安排。學生通過完成課后作業(yè)，鞏固本節(jié)課掌握的知識，查缺補漏，有興趣的學生還可以使用智慧職教云課堂中知識游戲模塊，加深對課程內(nèi)容的掌握。智慧職教云課堂資源區(qū)下方的評論區(qū)，可以用來交流對資源的問題與看法，學生可以將疑問與教師和其他同學交流討論。

4 結(jié)束語

本文首先對智慧職教云課堂與計算機課程現(xiàn)狀及面臨的主要問題展開分析討論，提出了基于智慧職教云課堂的計算機混合式學習模式創(chuàng)新方法，可以提升學生在教學中的主體地位，使其主觀能動性增強，充分發(fā)揮教師作為引導者與監(jiān)督者的作用，使計算機教學更為智能、高效。今后將對混合式學習模式進行進一步研究，以期為其發(fā)展提供更多思路。

參考文獻：

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[6] 溫志華.“云課堂”視角下成人高校開展混合式學習的思考[J].中國成人教育，2018（12）：81-84.

[7] 任鎖平，馬亞蕾.基于SCH-SPOC模式的計算機基礎(chǔ)課程混合式教學改革實踐[J].科教文匯（上旬刊），2018（4）：71-73.

【通聯(lián)編輯：張薇】