陳煒煒

【摘? ?要】研學(xué)旅行是學(xué)校根據(jù)所在區(qū)域的特色、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)的具體目標(biāo)指向等，組織學(xué)生集體參加的有計(jì)劃、有目的的校外參觀體驗(yàn)活動(dòng)。然而，當(dāng)前學(xué)校組織的研學(xué)旅行活動(dòng)仍存在著較多的問題。對(duì)此，學(xué)校的管理者和活動(dòng)組織者應(yīng)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)：在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)凸顯“多元性”，在過程設(shè)計(jì)中要彰顯體驗(yàn)性，在活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上應(yīng)采用“活頁式”，真正做到讓學(xué)生在“游中學(xué)，學(xué)中游”。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐;研學(xué)旅行;設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)

2016年12月，包括教育部、國家旅游局在內(nèi)的11個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分刑岢鲆獙⒀袑W(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一起統(tǒng)籌考慮，“研學(xué)旅行”正式成為中小學(xué)生的一門研修課程。通過研學(xué)旅行活動(dòng)，學(xué)生可以拓展視野、豐富知識(shí)，加深與自然和文化的親近感，提升自理能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研學(xué)課程繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)教育中通過游學(xué)鑄造人文精神以及“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念，是素質(zhì)教育的新內(nèi)容和新方式。

一、“研學(xué)旅行”存在的問題及原因

自從各部委聯(lián)合發(fā)出《意見》后，各地中小學(xué)校圍繞研學(xué)旅行進(jìn)行了各種探索和嘗試。那么，在各校紛紛與時(shí)俱進(jìn)地開展短則一天，長則數(shù)日的研學(xué)旅行活動(dòng)后，其實(shí)際效果究竟如何？在對(duì)某區(qū)域內(nèi)數(shù)所學(xué)校的研學(xué)旅行活動(dòng)進(jìn)行了解、分析后，筆者發(fā)現(xiàn)了三個(gè)比較共性的問題。

（一） 課程要素缺失

研學(xué)旅行不同于簡單的“游歷”，它應(yīng)該從課程的角度出發(fā)，具備具體的課程目標(biāo)、詳盡的課程計(jì)劃和有條理的組織形式，由此才能保證課程目標(biāo)的達(dá)成。然而，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校只是將原本的春游、秋游等活動(dòng)改了個(gè)名稱，這些活動(dòng)在整體上缺乏課程要素，導(dǎo)致其流于形式。如A校于3月下旬發(fā)布“研學(xué)旅行”活動(dòng)方案，學(xué)校里的教師、學(xué)生都對(duì)活動(dòng)充滿了期待，但活動(dòng)結(jié)束后，師生普遍認(rèn)為活動(dòng)“沒新意”“和以前一樣”。對(duì)照本次“研學(xué)旅行”的活動(dòng)方案和去年同期的春游方案，可以發(fā)現(xiàn)，除了標(biāo)題、時(shí)間和指導(dǎo)思想不同之外，本次研學(xué)活動(dòng)基本沒有發(fā)生變化。

（二） 體驗(yàn)難以深入

有些學(xué)校已經(jīng)有了課程的意識(shí)，有了引導(dǎo)學(xué)生通過旅行進(jìn)行研學(xué)的想法與意愿，但由于缺乏對(duì)學(xué)生的深度了解和組織研學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校組織的“研學(xué)”也只是停留在表面，難以深入。如B校也于4月份開展了“研學(xué)旅行”活動(dòng)，按照活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，本次研學(xué)的地點(diǎn)設(shè)在離學(xué)校77公里外的研學(xué)基地，并安排了水果基地參觀、米酒制作參觀、蝴蝶標(biāo)本展覽參觀等具有一定科學(xué)性的內(nèi)容。B校游學(xué)活動(dòng)組織者力求讓學(xué)生能夠在“游”中“學(xué)”，從方案來看，該活動(dòng)的研學(xué)味道已經(jīng)比較濃厚。但根據(jù)隨隊(duì)教師對(duì)學(xué)生在研學(xué)過程中進(jìn)行的觀察和記錄，可以發(fā)現(xiàn)，此次“研學(xué)旅行”的主要形式是學(xué)生排隊(duì)參觀，學(xué)生的“學(xué)”僅僅停留在“走一走、看一看”的淺表體驗(yàn)層面，未能真正深入。

（三）實(shí)踐內(nèi)容單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在組織研學(xué)旅行時(shí)還存在實(shí)踐內(nèi)容單一的問題。不少研學(xué)旅行以學(xué)校所在地或周邊區(qū)域的景點(diǎn)為目的地，研學(xué)的內(nèi)容就是對(duì)這些景點(diǎn)做一定了解。從學(xué)習(xí)方式上看，這樣的研學(xué)旅行就是將校內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法簡單地在校外重復(fù)運(yùn)用，只是將學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)換成了了解景點(diǎn)知識(shí)而已。實(shí)踐內(nèi)容的單一性同樣導(dǎo)致“研學(xué)旅行”缺少實(shí)際的價(jià)值與意義。

《孫子兵法》云：“謀定而后動(dòng)，知止而有得?！币馑际钦f，任何事在行動(dòng)之前都需要謀劃準(zhǔn)確、周到，唯此才能成功。上述三類的研學(xué)旅行最終沒有達(dá)到預(yù)期效果，最根本的原因還是組織者在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)“謀”得不準(zhǔn)確、不周到。由此可見，優(yōu)質(zhì)的研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)研學(xué)活動(dòng)的“成敗”起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)得到全體教師的關(guān)注。

二、“研學(xué)旅行”活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)策略

要想使研學(xué)旅行同普通意義上的旅行區(qū)別開來，更具“研學(xué)”的意味，需要組織者將“研學(xué)旅行”活動(dòng)設(shè)計(jì)得準(zhǔn)確而周到。具體可以從內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等三個(gè)方面入手。

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)需凸顯多元性

研學(xué)旅行是一項(xiàng)綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由于其特殊的組織形式，組織者可以在“游”的過程中融入多項(xiàng)內(nèi)容，凸顯活動(dòng)的多元性。如融入歷史、地理、科技、人文和愛國主義教育等多學(xué)科、跨學(xué)科的內(nèi)容，融合社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、親身體驗(yàn)、資料收集、集體活動(dòng)、同伴互助、文字總結(jié)等多樣方式。

如某校為五年級(jí)的學(xué)生安排了以“氣象站探秘”為主題的研學(xué)旅行?；顒?dòng)前，該校教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了豐富而有趣的研學(xué)旅行過程性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

一是社會(huì)考察項(xiàng)目。因?yàn)楸敬位顒?dòng)路途稍遠(yuǎn)，學(xué)生需要乘坐公交車去氣象站。設(shè)計(jì)者結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)狀況設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生“選擇合適的交通工具去目的地”的游學(xué)任務(wù)，并要求學(xué)生在去目的地的過程中進(jìn)行考察，如觀察公共交通工具上乘客的年齡、行為特點(diǎn);與出租車司機(jī)聊天，了解其工作等。由此，學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景中增強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的體會(huì)，提高了解決實(shí)際問題的能力。這一過程體現(xiàn)了研學(xué)旅行的實(shí)踐性。

二是社會(huì)參與項(xiàng)目。活動(dòng)設(shè)計(jì)者在“氣象站探秘”研學(xué)旅行中設(shè)計(jì)了多個(gè)社會(huì)參與性的項(xiàng)目。如請(qǐng)學(xué)生采訪氣象站相關(guān)工作人員，并記錄采訪的過程;要求學(xué)生通過采訪了解氣象站的歷史、發(fā)展以及工作人員的日常工作內(nèi)容等。這樣的任務(wù)能延伸與擴(kuò)大學(xué)生的生活邊界，增強(qiáng)與自然、社會(huì)的聯(lián)系。

三是團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目。活動(dòng)設(shè)計(jì)者在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了能夠體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神的任務(wù)。在“氣象站探秘”研學(xué)旅行中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，主動(dòng)分成不同的小組，設(shè)計(jì)者為每個(gè)小組布置了需要團(tuán)體協(xié)作才能完成的“氣象探秘”任務(wù)。這樣的任務(wù)需要學(xué)生自行在組內(nèi)溝通并合作完成。在此過程中，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神得到了鍛煉。

多元內(nèi)容的設(shè)計(jì)旨在指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考、合作、發(fā)現(xiàn)、探究。通過各個(gè)研學(xué)內(nèi)容在活動(dòng)過程中的滲透，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到了提升。

（二）過程設(shè)計(jì)要彰顯體驗(yàn)性

“研學(xué)旅行”中，“研學(xué)”是“旅行”的核心，“旅行”則是“研學(xué)”的基礎(chǔ)。沒有學(xué)生的親身體驗(yàn)，就不是研學(xué)旅行，而脫離體驗(yàn)的研學(xué)旅行也將失去這項(xiàng)活動(dòng)特有的意義。因此，讓學(xué)生充分進(jìn)行體驗(yàn)是開展研學(xué)旅行的核心要義。

如在“氣象站探秘”研學(xué)旅行中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中國近百年來天氣變化的情況以及當(dāng)?shù)貧庀髿v史等介紹興趣并不大。而在氣象知識(shí)大闖關(guān)、5D電影等體驗(yàn)項(xiàng)目中展現(xiàn)出了極大的熱情。無獨(dú)有偶，在“博物館探秘”的研學(xué)旅行中，教師同樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參觀青瓷物件、聽取老手藝人講解制作方法后，并沒有止步于驚嘆青瓷的精美與神奇，而是將更多的精力花在了“青瓷體驗(yàn)”項(xiàng)目上。他們學(xué)著手藝人的樣子，在青瓷磨具前像模像樣地轉(zhuǎn)動(dòng)土坯，眼神里充滿自己動(dòng)手制作的渴望。

這些現(xiàn)象都在提醒設(shè)計(jì)者，應(yīng)適當(dāng)減少僅以看或聽為主的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，增強(qiáng)研學(xué)旅行過程中具有體驗(yàn)性與互動(dòng)性的項(xiàng)目，讓學(xué)生更有獲得感。

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)采用“活頁式”

評(píng)價(jià)不僅意味著活動(dòng)的結(jié)束，從某種程度上說，它也是活動(dòng)的開始。在活動(dòng)開始前，設(shè)計(jì)者就需要在設(shè)計(jì)具體活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。因?yàn)檠袑W(xué)旅行的內(nèi)容是多元的，活動(dòng)是重視學(xué)生親身體驗(yàn)的，所以學(xué)生的收獲是極具個(gè)性的。因此，研學(xué)旅行的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，采用“活頁式”的方式進(jìn)行。主題活頁可以包括研學(xué)的基本信息和研學(xué)的過程記錄。評(píng)價(jià)主體可以自評(píng)、小組互評(píng)、師評(píng)、社會(huì)人員及研學(xué)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)老師評(píng)等多種方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、解決問題的能力、自我表達(dá)的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、適應(yīng)新環(huán)境的能力等多個(gè)要素。需要注意的是，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)研學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)將活動(dòng)過程中的參與與后期的總結(jié)展示結(jié)合起來，將文字描述與等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓每個(gè)參與研學(xué)的學(xué)生反思自己在活動(dòng)中的收獲，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)在未來的實(shí)踐活動(dòng)中不斷改進(jìn)，不斷提升自我。

如果設(shè)計(jì)得當(dāng)、精美，主題活頁就不再是枯燥的評(píng)價(jià)表，而是研學(xué)過程的紀(jì)念冊(cè)，可以成為學(xué)生日后對(duì)研學(xué)旅行的美好回憶。

總體而言，研學(xué)旅行既不是簡單地?fù)Q一個(gè)場(chǎng)景學(xué)習(xí)，也不是沒有目標(biāo)的游覽。它是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活的重要媒介和手段。但這些目標(biāo)的達(dá)成，需要組織者做到“三思而后行”。在“研學(xué)旅行”活動(dòng)開展前，組織者要在方案設(shè)計(jì)中認(rèn)真思內(nèi)容、思過程、思評(píng)價(jià)。可以說，一份優(yōu)質(zhì)的研學(xué)方案，是讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“游中學(xué)，學(xué)中游”的保障。

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（浙江省紹興市上虞區(qū)城東小學(xué)? ?312300）