張紅梅　彭文　李志鵬　王秀梅

摘 要：針對工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)項目多、學(xué)時短、任務(wù)重、內(nèi)容跨度大等諸多問題，對工程實(shí)訓(xùn)混合型教學(xué)模式進(jìn)行了探索。以慕課平臺為依托，應(yīng)用混合式教學(xué)方式，對工程訓(xùn)練課程課堂教學(xué)、考核評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革與優(yōu)化，并改進(jìn)和完善現(xiàn)有的不足。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 線上線下 工程訓(xùn)練 實(shí)踐教學(xué)

Application of Hybrid Teaching Mode in Practical Teaching of Engineering Training

Zhang Hongmei，Peng Wen，Li Zhipeng，Wang Xiumei

Abstract：In view of the problems of many teaching items， short teaching time， heavy task and large span of content in practical teaching of engineering training， to explore the mixed teaching mode of engineering practice and training， the article， based on the MOOC platform and the combination of on-line learning and off-line field practice， reforms and optimizes the teaching， assessment， and evaluation of engineering training courses.

Key words：blended instruction， online and offline， engineering training， practical teaching

工程訓(xùn)練是由早期的金工實(shí)習(xí)課程演變而來，通過類似于工廠師傅帶徒弟面對面、手把手給學(xué)生傳授知識。面對現(xiàn)代的信息化教育，傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

筆者通過查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)在工程訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用案例并不多見，因此如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用混合式教學(xué)模式開展工程訓(xùn)練教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，實(shí)現(xiàn)中國數(shù)字技術(shù)教育教學(xué)資源的開放、交互與共享[1]，將具有十分重要的意義。

1 混合式教學(xué)模式概述

混合教學(xué)模式是在線教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)線下課程教學(xué)相比，混合式教學(xué)組織更加靈活，學(xué)生可以首先借助虛擬課程先行探索，提出疑問并在線討論;其次借助線下課堂接受課程信息，師生互動并解決問題;再次借助虛擬課程拓展鞏固課堂內(nèi)容。蘭州工業(yè)學(xué)院工程訓(xùn)練中心針對工程訓(xùn)練課程特點(diǎn)，根據(jù)課程目標(biāo)和能力要求，打破實(shí)習(xí)設(shè)備、場地等條件的制約，利用有限的課時量，積極探索混合式教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識來源，強(qiáng)化他們的動手能力[2]。

2 工程訓(xùn)練混合式教學(xué)資源建設(shè)

傳統(tǒng)工程訓(xùn)練教學(xué)資料主要以教學(xué)設(shè)備、儀器、工卡量具為主，而要想在實(shí)訓(xùn)中巧妙應(yīng)用[]混合式教學(xué)方法，其關(guān)鍵還是網(wǎng)絡(luò)課程平臺的使用。工程訓(xùn)練線上教學(xué)資源主要以超星學(xué)習(xí)通泛雅平臺為載體，通過優(yōu)化課程教學(xué)模塊，強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的深度融合，與教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，由管理欄目、發(fā)布任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)測驗(yàn)、討論等環(huán)節(jié)組成，整體資源統(tǒng)計如圖1所示。

其中教學(xué)資源（以先進(jìn)制造工程訓(xùn)練慕課為例）根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置，由易至難，由理論至實(shí)操，穿插課程思政元素，完整闡釋整個課程，課程章節(jié)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3 工程訓(xùn)練混合式教學(xué)過程實(shí)施

工程進(jìn)行訓(xùn)練混合式教學(xué)發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)與線下現(xiàn)場實(shí)際教學(xué)的優(yōu)勢，如果教學(xué)模式按時間軸建立，大致可分為三個階段：線上課前預(yù)習(xí)、線下現(xiàn)場實(shí)踐和線下線下效果評估，其實(shí)施過程如圖3所示。

3.1 線上課前預(yù)習(xí)

3.1.1 線上安全教育考核

安全教育是工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的否決項評價指標(biāo)，面對第一次參加工程訓(xùn)練實(shí)習(xí)的大學(xué)生，毫無生產(chǎn)現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)和安全防范意識，好奇心強(qiáng)，自控能力差，對實(shí)習(xí)操作過程的安全操作規(guī)程一無所知，隨意觸碰設(shè)備現(xiàn)象時有發(fā)生，為避免學(xué)生正式進(jìn)入實(shí)習(xí)現(xiàn)場的各種安全隱患，指導(dǎo)教師提前搜集了一些機(jī)械加工事故圖片及視頻，制作成PPT、微視頻等鏈接至課程平臺，要求所有參加實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場前必須觀看，并參加入場教育安全考核，只設(shè)合格與不合格，考試合格方可進(jìn)入工程訓(xùn)練現(xiàn)場實(shí)踐環(huán)節(jié)，不合格者繼續(xù)參加線上復(fù)習(xí)，直到考試合格。見圖4所示。

3.1.2 課前預(yù)習(xí)

工程訓(xùn)練課程教學(xué)項目多，學(xué)時短，任務(wù)重，內(nèi)容跨度大，如果學(xué)生沒有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，影響實(shí)訓(xùn)效果。因此，借助線上學(xué)習(xí)平臺，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和討論。教師通過超星學(xué)習(xí)通泛雅平臺發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，如數(shù)控銑床操作面板認(rèn)識、孔類零件加工、槽類零件加工等，學(xué)生可自主觀看教師上傳網(wǎng)上教學(xué)資源，如PPT課件、慕課視頻、微視頻等規(guī)范化操作動作，并完成相應(yīng)章節(jié)測驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在線評論，并與老師和其他學(xué)生互動，教師在線進(jìn)行答疑指導(dǎo)，增添了教學(xué)的靈活性，解決了學(xué)時短、時間緊的問題。

3.2 線下現(xiàn)場實(shí)踐

如果說前期線上學(xué)習(xí)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“熱身”活動，那現(xiàn)場實(shí)踐才是真正運(yùn)用和檢驗(yàn)這一活動的關(guān)鍵，只有通過現(xiàn)場課堂內(nèi)化再學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)知識到技能的轉(zhuǎn)變。

正式實(shí)訓(xùn)前，指導(dǎo)教師會面對面進(jìn)行一場安全教育，從安全操作規(guī)程、事故防范意識、個人自身防護(hù)等方面強(qiáng)調(diào)安全重要性。在實(shí)習(xí)的真實(shí)現(xiàn)場，教師首先就課前在線學(xué)習(xí)中提出的疑問和測試中的問題給予必要的提示，并通過追問、補(bǔ)問等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用在線學(xué)習(xí)的知識與操作方法完成具體實(shí)習(xí)項目。教師現(xiàn)場示范輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，對學(xué)生操作進(jìn)行修正，并就加工不足提出改進(jìn)意見。

3.3 線上線下效果評價

工程訓(xùn)練各個工種實(shí)習(xí)時間緊湊，短期實(shí)習(xí)后無法準(zhǔn)備評價學(xué)生實(shí)習(xí)成績。運(yùn)用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也將納入學(xué)生考核成績，主要包括視頻學(xué)習(xí)、交流討論、章節(jié)測驗(yàn)三部分組成，見圖5所線下考核環(huán)節(jié)主要包括平時成績、實(shí)際操作和實(shí)習(xí)報告三部分，所以學(xué)生工程訓(xùn)練最終考核成績?yōu)榫€上成績*0.4+線下成績*0.6，避免了短時間內(nèi)成績評定的主觀性。

為及時掌握教學(xué)情況，課后教師積極組織開展教師評學(xué)與學(xué)生評教、學(xué)生互評、調(diào)查問卷等線上活動，公正客觀地反映教師“教”與學(xué)生“學(xué)”最真實(shí)的狀態(tài)。

4 工程訓(xùn)練混合式教學(xué)效果及思考

工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)時間空間靈活自由，學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)資源開放共享，解決了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)走馬觀花式的教學(xué)[3]。但混合式教學(xué)模式在工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)還處于摸索階段，還需要進(jìn)一步探索和應(yīng)用。

4.1 教學(xué)資源進(jìn)一步完善優(yōu)化

混合式教學(xué)模式融合線上教學(xué)與線下教學(xué)。很多教師習(xí)慣于線下教學(xué)的教案、課件的制作，但對于線上教學(xué)資源的優(yōu)化融合還存在一定難度，比如課程章節(jié)時段的劃分，課件圖文、動畫的制作，章節(jié)試題的穿插以及教學(xué)視頻錄制方式等，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、完善與優(yōu)化。

4.2 教學(xué)方法進(jìn)一步推廣

工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)重在現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生們習(xí)慣于到現(xiàn)場去動手動腦，跟著指導(dǎo)教師手把手的學(xué)習(xí)，引入混合式教學(xué)后，提倡學(xué)生需提前登錄學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的章節(jié)測驗(yàn)，剛開始會存在學(xué)生不太適應(yīng)的現(xiàn)象，比如忘記線上學(xué)習(xí)，線上提問無重點(diǎn)，線上學(xué)習(xí)不做筆記等現(xiàn)象，導(dǎo)致線上教學(xué)不能很好地指導(dǎo)線下實(shí)踐教學(xué)，所以需及時將混合式教學(xué)方法在學(xué)生中間大力宣傳，提倡該教學(xué)方法的優(yōu)勢。

4.3 線上線下教學(xué)時間進(jìn)一步優(yōu)化

混合教學(xué)模式的在線教學(xué)提倡信息化教學(xué)的運(yùn)用，但現(xiàn)場指導(dǎo)教師還要起到主導(dǎo)作用。所以在實(shí)訓(xùn)過程中指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)工程訓(xùn)練課程及各實(shí)習(xí)工種的需求，制訂一套合適的授課教案，合理的分配線下與線下教學(xué)時間。

總之，混合式教學(xué)管理模式彌補(bǔ)了線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的不足，在工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)中具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化了課程體系結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)工作質(zhì)量。同時，混合式教學(xué)在發(fā)展過程中也要求教師應(yīng)合理利用信息資源，加強(qiáng)與學(xué)生線上線下互動交流，為工程訓(xùn)練混合式教學(xué)的改革開辟新的道路。

基金項目：2019年省級一流課程建設(shè)項目;2020年蘭州工業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目（LGYCXJG-20-03）;2020年工程訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊項目。

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