朱喜祥

摘 要：學分制是一種現(xiàn)代教學管理制度，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量。近年來，各中職學校對學分制管理進行了諸多探索，獲取了一些經(jīng)驗，但仍然存在學分認定不規(guī)范，成果的追溯、查詢、轉(zhuǎn)換有障礙，學分課程不成體系等問題。筆者提出“行動重構”專業(yè)技能學分制，不是以學科課程為單元進行學分考核，而是將各門課程根據(jù)行動需要進行重構，分解成項目任務細化學分，各項目學分相加為項目總學分，匯總加分項，形成學期行動學分。即由傳統(tǒng)的“學科-課程-課時”重構為“行動-項目-任務”，從而實現(xiàn)學分考核。

關鍵詞：行動重構 專業(yè)技能 學分制

Exploration and Practice of “Action Reconstruction” Professional Skills Credit System in Secondary Vocational Schools

——Taking Chongqing Yuzhong Vocational Education Center Auto Repair Specialty as an example

Zhu Xixiang

Abstract：The credit system is a modern teaching management system. It takes course selection as the core and teacher guidance as the assistance. It measures the quality and quantity of students' learning through grade points and credits. In recent years， vocational schools have conducted many explorations on the management of the credit system and gained some experience， but there are still problems such as irregular credit recognition， obstacles in the traceability， inquiry， and conversion of results， and the lack of a system of credit courses. The article proposes the "reconstruction of action" professional skills credit system， instead of using subject courses as units for credit assessment. Each course is reconstructed according to the needs of the action， and is broken down into project tasks and detailed chemical points， and the credits of each project are added together as a project total credit. The article sums up the extra points， and forms semester action credits. That is， the traditional "discipline-course-class hours" is reconstructed into "action-project-task"， to realize the credit assessment.

Key words：action reconstruction， professional skills， credit system

學分制是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。實行學分制，規(guī)定各類課程的比例，確定每門課程的學分，以及準予畢業(yè)的最低總學分。近年來，中職學校開始探索學分制管理，但仍然存在著學分認定不規(guī)范，成果追溯、查詢、轉(zhuǎn)換有障礙，學分課程不成體系等問題。2017年開始，我校根據(jù)行動理論和重構理論相關成果，在汽修專業(yè)部率先進行“行動重構”專業(yè)技能學分制探索與實踐，取得了重要成果與顯著成效。

1 “行動重構”專業(yè)技能學分制的內(nèi)涵

“專業(yè)技能學分制”是把汽修專業(yè)學生需要學習達到的各項專業(yè)技能任務明確，以學分制的形式呈現(xiàn)實施，讓學生可以自主選擇專業(yè)技能項目，在一定時間內(nèi)達到規(guī)定的技能學分，就可以獲得相應專業(yè)學科的成績。

“行動重構”則是指在推行專業(yè)技能學分制過程中，不是以學科課程為單元進行學分考核，而是將各門課程根據(jù)行動需要進行重構，分解成項目任務細化學分，各項目學分成為學期形成行動學分的基礎來源。即由傳統(tǒng)的“學科-課程-課時”重構為“行動-項目-任務”，從而實現(xiàn)學分考核?！靶袆又貥嫛睂I(yè)技能學分制通過打散汽修專業(yè)各專業(yè)課程，進行行動項目重構，各項目的學分作為學生的技能考核達標單元，期末引入企業(yè)評價，根據(jù)企評系數(shù)，最后確定學生項目學分，各項目學分相加為項目總學分，匯總加分項，形成學期行動學分。學生的學分獲得情況，將作為師生技能考核依據(jù)。結(jié)合學生文化課成績，則便于專業(yè)部進行分班分層依據(jù)。

2 實施“行動重構”專業(yè)技能學分制的意義

“行動重構”專業(yè)技能學分制的實施是以專業(yè)技能學習為出發(fā)點，通過對專業(yè)課程的行動重構，實現(xiàn)以技能為導向的專業(yè)課程模塊重構，有利于推動實踐教學的開展，促進產(chǎn)教真融合，對專業(yè)發(fā)展起到積極推動作用。

2.1 有利于專業(yè)技能課程的優(yōu)化和考核

“行動重構”專業(yè)技能學分制實施后，通過對專業(yè)課程的行動重構，行動由各個項目組成，項目的劃分標準則是與行業(yè)企業(yè)工作任務統(tǒng)一，一個行動項目可能來自某一課程，也有可能來自多個課程。每個項目下面，則分解為多個任務，任務的工作過程和步驟要求與實際的企業(yè)標準統(tǒng)一，一個任務即為一個學分點。學期結(jié)束后，學生的各任務學分、項目學分和行動學分獲得情況一目了然，學生的技能掌握情況非常清楚，有利于教師對學生的考評和學生的自我評價。

同時，期末邀請企業(yè)參與考核評價，抽考學生所學項目中的一個或多個任務，形成企評系數(shù)，項目校評學分×企評系數(shù)=項目學分。學生的學分獲得情況，既是對學生的考核，也是對老師的評價。學校在考核教師教學情況時，專業(yè)教師技能教學的優(yōu)勢和不足從學生的學分獲得情況可以看到，教師也很清楚自己的哪些技能教學還需要加強。 學校專業(yè)部對學生的考評，既有項目學分，也可以看到各工作任務的學分，一改以往期末課程考核一個成績分數(shù)評價的偏頗性，對學生的技能學習積極性起到推動作用。

2.2 有利于增強學生技能學習的主動性和自信心

中職學校的學生是中考的“失敗者”，是被老師家長逼迫再來學校學習的。他們中有很大一部分學生學習能力較弱，學習興趣不高，甚至對學習失去了信心。“行動重構”專業(yè)技能學分制通過任務分解教學考核，以任務實踐完成來作為技能評價，任務學分的細化，一改期末一考定評的情況，學生重新樹立了學習的自信心。同時，學生通過《技能學分考核手冊》，就會主動思考這些技能中哪些是自己感興趣的，哪些技能是比較適合自己的，有利于結(jié)合自己的興趣和特長，選擇自己喜歡的技能任務，主動地加以訓練和學習。學生的這種主動選擇調(diào)動了學生的學習興趣，使學習從被迫學變成了主動學。

2.3 有利于提高學生的整體技能水平

為適應學生差異性，行動學分考核設立一個底線，學生期末學分達到最低學分即為本學期技能考核合格。學習能力較弱的學生每個學期可主攻部分技能項目任務，行動學分數(shù)達到要求即可。學習能力強的學生，還可以通過加分項，如技能競賽、職業(yè)資格證書獲得等獲得更多學分。

在“行動重構”專業(yè)技能學分制實踐過程中，對于確實學有困難的學生，通過一對一的“承包責任制”，讓技能考核負責老師因材施教、精耕細作，讓學困生也能學會一技之長，而有能力、有特長的學生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，多選擇一些技能考核項目，并把幾項專業(yè)技能學精學強，為學校參加各級各類技能比賽提供人才儲備。專業(yè)技能學分制使學生做到能飛則飛，能跑則跑，能走則走，使每個學生各得其所，各有所為，從而提高學生整體技能水平。

3 實施“行動重構”專業(yè)技能學分制的主要舉措

3.1 建立“行動重構”專業(yè)技能學分制機制

學校成立以校長為組長，分管校長為副組長，教務處和專業(yè)部配合實施，專業(yè)課老師和行業(yè)技術專家負責的考核小組。專業(yè)部在學生手冊中明確列出了各課程的學習任務，每個任務都將進行考核，如任務考核成績?yōu)椴缓细瘢稍谄谀┥暾堁a考，直至合格?？己撕细裼筛鲗I(yè)項目負責人將考核成績報專業(yè)部，由專業(yè)部統(tǒng)一填寫考核成績。

3.2 編制《專業(yè)技能學分考核手冊》

根據(jù)學校專業(yè)發(fā)展情況，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，在專家引領下，專業(yè)部組織教師研討，最后形成《專業(yè)技能學分考核手冊》。在這個過程中，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求，重點是對三年的專業(yè)課程進行行動重構，形成項目及任務點，明確工作過程要求及步驟，劃分各項目學分和任務學分。在每學期開學初對學生進行專業(yè)技能學分制和考核手冊的宣傳和解讀，讓學生進校就知道三年的專業(yè)技能學習項目、任務、學習目標和考核方式，每學期清楚自己本時段的行動目標任務。

3.3 實行任務過程學分考核與評價

根據(jù)考核手冊，專業(yè)老師在平時的教學過程中，根據(jù)各工作任務的完成情況，對學生進行技能學分考核，并親自填寫分數(shù)到每位學生的考核手冊相應位置，各任務考核學分匯總形成項目校評學分。每期末，專業(yè)部將聘請合作企業(yè)技術能手和專業(yè)課教師一起用抽考的方式對本學期的專業(yè)技能學習任務進行考核，并核定企評系數(shù)。項目校評學分×企評系數(shù)=項目學分，項目總學分加上加分項學分，形成學生最后的學期行動學分，將作為學生和任課教師的考核評價依據(jù)。

3.4 教師核定學分后提交專業(yè)部

學分核定，工作任務學分由任課教師平時考核填寫，項目學分、和加分期末根據(jù)相關標準期末核定填寫，并計算出學期行動學分。學期末考核結(jié)束后，由教研組組織任課教師綜合學生的學習情況，填寫《汽修專業(yè)部專業(yè)技能學分考核手冊》，提交專業(yè)部審核后，交教務部門存檔，結(jié)果作為學校考核評價師生的依據(jù)之一。

3.5 專業(yè)部依據(jù)學期總學分重新進行分層分班

學期末，專業(yè)部依據(jù)學生學期總學分進行排名，根據(jù)排名情況對學生重新分層調(diào)整班級，學生分別進入工匠班和提高班。學分相同的情況下，由專業(yè)部組織隨機抽選學過的學習任務進行考核后，重新排名。下一學期，工匠班和提高班將執(zhí)行差異性的技能考核項目和目標，班主任任命按照進班學生占比大的原班班主任進行安排。每學期重復此操作，調(diào)整后的班級，專業(yè)部和任課教師根據(jù)不同層次班級安排教學和考核，既有利于教學的開展，也有利于形成你追我趕的奮進氛圍。

3.6 新學期根據(jù)不同班型因材施教

提高班將靈活調(diào)整技能學習行動任務和課時數(shù)，工匠班將增加行動任務內(nèi)容，并將國家技能競賽項目的內(nèi)容納入其中。同時，增加工匠班的選修項目，選修項目的學習和考核通過課外活動的形式開展。設置專業(yè)技能學分底線，提高班要求掌握技能行動任務的60%以上，工匠班要求掌握技能行動任務的80%以上。

3.7 采用校企雙體系進行學分考核與評價

學生在學習過程中的任務學分由任課教師根據(jù)教學和考核情況給學生記學分，得出項目校評學分。期末，由學校邀請企業(yè)技師，隨機在本學期的學習項目任務中抽選其中一項進行考核，根據(jù)考核情況獲得0-1的系數(shù)，系數(shù)乘以項目校評學分，就是學生本學期本技能項目的項目學分。項目總學分加上加學分形成本學期學生行動學分。

3.8 采用加分項激發(fā)學生學習動力

一是參加校級及以上的技能比賽獲獎者可獲得表格中相應學分，同類競賽同年度不累計加分，取最高級別。二是專業(yè)技能競賽獲獎者同時獲得職業(yè)資格證書的，可按職業(yè)資格證書的相應獎勵學分值獎勵學分。除人社部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書以外的其它行業(yè)技能證書由各校根據(jù)其難易程度自行制訂獎勵學分參考標準。

4 “行動重構”專業(yè)技能學分制實踐的經(jīng)驗與啟示

4.1 兼容并包的教學計劃制度是啟動改革的關鍵鑰匙

在實施“行動重構”專業(yè)技能學分制之前，專業(yè)部重新制定了人才培養(yǎng)方案，對傳統(tǒng)課程進行了結(jié)構重構，考核時間、方式和方法也有了很大的不同。這必將與上級部門規(guī)定的教學計劃有矛盾和沖突，應對全市的抽考也會面臨困擾。下一步，學校將進一步調(diào)研和思考，力爭做到兼顧學校改革需要和傳統(tǒng)教學計劃實施。

4.2 制定客觀和細化的學分考核標準是決定改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)

“行動重構”專業(yè)技能學分制學分的用途，一是對學生專業(yè)技能的考核評價，二是對教師專業(yè)教學過程和效果的評價，三是對學生分層教育的依據(jù)，他必將關系到教師和學生的專業(yè)成長和切身利益。所以，學分考評的標準把握就顯得尤為重要，但不同專業(yè)教師的專業(yè)水平和認知標準很難統(tǒng)一，就會對學分考評的科學性和公平性帶來挑戰(zhàn)。后續(xù)，我們將進一步加大對專業(yè)教師的培訓，同時也將積極探索加大集中考評的比例，對考核標準進一步細化和客觀化。

4.3 教師專業(yè)技能水平的高低決定了改革實施的深化程度

在“行動重構”專業(yè)技能學分制實施過程中，對專業(yè)技能教師的技能水平和個人專業(yè)素養(yǎng)要求很高，我校汽修專業(yè)教師大都是從文化課轉(zhuǎn)行而來，雖然經(jīng)過多輪培訓，但專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)離行業(yè)要求還有差距，教師技能水平參差不齊，對推進技能學分制帶來困難。后續(xù)，學校將進一步加大對專業(yè)教師的培訓，增加企業(yè)行業(yè)技師的聘用，優(yōu)化我校汽修專業(yè)教師結(jié)構，通過學分制改革推行之機，積極加強汽修專業(yè)教師隊伍建設。

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