湯嘉琪

◆摘? 要：如何寫好作文，是很多同學(xué)不斷探索的問(wèn)題。作文難，難在積累太少，練習(xí)太少。學(xué)寫作文要從日常語(yǔ)文課中多講，多聽(tīng)，多積累，多練習(xí)，結(jié)合課文講解，小練筆，才能讓作文學(xué)習(xí)更事半功倍。

◆關(guān)鍵詞：部編版新課標(biāo);寫作;積累;課堂滲透;小練筆

實(shí)行高考改革后，語(yǔ)文作為重中之重，幾乎可以決定學(xué)生的命運(yùn)。除了基礎(chǔ)與閱讀，作文更是掌握考生命脈的一大模塊。各級(jí)各類語(yǔ)文考試中，作文分所占比重都是最高的。在古代，一篇文章定終身，教育部門也認(rèn)識(shí)到了作文的重要性，逐步提高作文在總分中的占比。如何更輕松地學(xué)寫作文，成為老師和學(xué)生乃至家長(zhǎng)不斷探索的問(wèn)題。

一、為什么學(xué)生認(rèn)為寫作難

寫作是知識(shí)輸出，需要平時(shí)大量閱讀，學(xué)習(xí)寫作方法，積累生字、詞語(yǔ)，句式用法作為知識(shí)輸入儲(chǔ)備。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的字、詞、句、篇，寫作屬于最難，需要將前三項(xiàng)知識(shí)作整合，才能呈現(xiàn)出一篇好的文章。

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，真正放在閱讀書(shū)本名著的時(shí)間少之又少。沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，要寫的時(shí)候自然是寫不出來(lái)的。

寫不出來(lái)自然會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)作文產(chǎn)生抵觸思想，對(duì)寫文章不感興趣，不愛(ài)積累寫作素材，更不愿意動(dòng)筆練習(xí)寫作。功課緊，寫作難，寫不出來(lái)又被催繳，久而久之，惡性循環(huán)，對(duì)寫作失去信心，一提到要寫作文便泄氣。

二、為什么老師覺(jué)得教作文難

平日的教學(xué)任務(wù)中，識(shí)字寫字，基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，閱讀已經(jīng)占據(jù)了老師們課堂的絕大部分時(shí)間。一二年級(jí)主要練習(xí)看圖寫話，三四年級(jí)上了一個(gè)層次，要求變得更多更難。習(xí)作要求是每單元一篇，臨時(shí)抱佛腳，要寫的時(shí)候再講一大堆寫作方法手法，學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，也消化不了，此為無(wú)效課堂。學(xué)生吸收不了，輸出自然不盡如人意，老師批改起來(lái)會(huì)非常吃力，自然也如同學(xué)生一般，有畏難情緒。

三、部編版新課標(biāo)要求

部編版三年級(jí)上冊(cè)課本各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字形式多樣，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，富有童趣，語(yǔ)言規(guī)范，淺顯易懂，插圖精美，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語(yǔ)交際等訓(xùn)練。

從內(nèi)容上看，主要任務(wù)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀和句子的理解。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，詞語(yǔ)的積累運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題也是教學(xué)重點(diǎn)。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，新教材沒(méi)有割裂字詞句與篇章學(xué)習(xí)的聯(lián)系，字詞運(yùn)用、口頭表達(dá)能力與動(dòng)筆寫作練習(xí)是可以同時(shí)進(jìn)行的，這也給了我很大的啟發(fā)，將作文課融入到每篇課文中去！

四、將作文課融入到每篇課文中

（一）開(kāi)新單元時(shí)先總體介紹瀏覽把握

不同的課文之所以能被規(guī)整到一個(gè)單元中，一定是在某個(gè)方面有共性。這種共性有可能同為寫景、寫人、古詩(shī)、童話、寫事。而每單元的作文又與本單元的課文息息相關(guān)。課文可以說(shuō)是作文的范文。

于是我在開(kāi)第三單元之前，會(huì)先布置同學(xué)們回去簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)整個(gè)單元，即需要知道這個(gè)單元大概講什么，有什么有趣的課文，習(xí)作寫什么。上課前，我會(huì)先帶著孩子們?yōu)g覽第三單元的目錄，因?yàn)樗麄円呀?jīng)看過(guò)文章了有大概印象，所以讓同學(xué)起來(lái)稍稍講一下單元大意，再把話題引申到習(xí)作中。

（二）講課文要有篇章意識(shí)

先分析課文的結(jié)構(gòu)，每段的大意是什么，為什么要這么分段。第一段作為開(kāi)頭，為什么要這樣設(shè)置。中間段是怎么分部來(lái)描述事物，尾段如何結(jié)尾。教會(huì)孩子有篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)分段描寫，合理安排段落，心中有大概的框架，做到心中有數(shù)，根據(jù)自己要寫的東西列出提綱，大概字?jǐn)?shù)，寫起來(lái)也就不會(huì)太吃力，怕不夠字?jǐn)?shù)了。

（三）講課文時(shí)配合寫作手法

以部編版三年級(jí)第六單元為例：第六單元的習(xí)作是《這兒真美》。于是我挑了其中最具代表性，最好仿寫的《富饒的西沙群島》《海濱小城》作為重點(diǎn)來(lái)講。

講到這段時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用替換法，以學(xué)校外面的荷花池為例：“荷花池里佇立著千姿百態(tài)的荷花，有的像婀娜多姿的少女，有的像翩翩起舞的演員?！鼻擅畹刂圃炀涫骄毩?xí)。再加上比喻、擬人等寫作手法，鼓勵(lì)孩子多想幾種場(chǎng)景進(jìn)行替換。這樣，課文能夠?qū)W通學(xué)透，寫作也有了一定的進(jìn)步。

（四）重視口頭練習(xí)

上課時(shí)，先讓學(xué)生將重點(diǎn)詞句讀通順，吃透。再引導(dǎo)孩子分析這些句子好在哪里，讓學(xué)生明白為什么好，為什么要仿寫。接著老師先舉例子，讓學(xué)生順著老師的例子補(bǔ)充下去。再深一層，讓學(xué)生自己舉例子，代入句式中，多說(shuō)多練。

（五）重視討論的力量

獨(dú)木不成林，眾人拾柴火焰高。讓學(xué)生組成小組，分享交流自己的想法，意見(jiàn)。自己想寫什么，別人會(huì)寫什么，我能借鑒什么。這樣做的好處是，上游的孩子能吸收到更多的想法與資源，中層的孩子可以學(xué)習(xí)上游同學(xué)的想法，后進(jìn)生更是得益，可以參考會(huì)寫的同學(xué)的觀點(diǎn)，拓寬自己的思路。這樣，匯集各方資源，頭腦風(fēng)暴般地共享想法，可以產(chǎn)生更多思維火花，便不會(huì)無(wú)題材可寫了。

（六）注重練筆

作文的積累要在平時(shí)進(jìn)行，光看書(shū)積累詞句，口頭表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果想要隨手出好文，還需要多練習(xí)。當(dāng)然，練筆還是很重要的，我盡量精簡(jiǎn)作業(yè)，讓他們有更多的時(shí)間，更多精力去隨心所欲地寫練筆。每次不需要很多，50字，100字，150字……讓學(xué)生不再把練筆看成是一種負(fù)擔(dān)，久而久之，寫作就不是難事了。

五、總結(jié)

字詞句為篇章服務(wù)，課文也能為寫作服務(wù)。在日常的教學(xué)中，多花5分鐘結(jié)合課文好的句子段落講一講，練一練。鍛煉孩子說(shuō)與寫，而不是等到單元作文要寫的時(shí)候才講解一大堆。

學(xué)習(xí)寫作之路漫漫，需要我們不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].