周代華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，站在學(xué)科素養(yǎng)視角來(lái)審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，以文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法為研究方法，選取部分國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究的相關(guān)成果，從閱讀內(nèi)容策略、閱讀過(guò)程策略、閱讀與生活融合策略三個(gè)方面進(jìn)行論述，評(píng)述其優(yōu)缺點(diǎn)并提出相關(guān)建議和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)科素養(yǎng);閱讀教學(xué)策略

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占有重要地位。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)要求，可以將小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)界定為 “語(yǔ)言積累與規(guī)范、思維方法掌握與整合、審美體驗(yàn)與感知、文化認(rèn)知與歸屬”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的教學(xué)與指導(dǎo)又扮演著關(guān)鍵角色，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開(kāi)良好的閱讀能力。當(dāng)前，眾多研究學(xué)者和一線教師都對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究探討。基于此，筆者做了以下調(diào)查。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的數(shù)據(jù)庫(kù)以“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)*素養(yǎng)”為主題進(jìn)行高級(jí)檢索，將文章發(fā)表時(shí)間設(shè)置為2014年1月1日（核心素養(yǎng)2014年被提出）到2020年12月1日，共檢索得到文獻(xiàn)1070篇，清除與本研究主題無(wú)關(guān)記錄后，最終得到有效文獻(xiàn)數(shù)量999篇。

二、 研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量法與內(nèi)容分析法是本研究對(duì)所選文獻(xiàn)進(jìn)行分析所使用的主要研究方法，兩種方法的結(jié)合能夠克服單一方法存在的弊端，從而提高研究結(jié)果的可靠性和典型性。本文通過(guò)知網(wǎng)已有的可視化分析功能對(duì)檢索所得的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，從文章發(fā)表年份分布、高頻主題及關(guān)鍵詞等方面對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并據(jù)此分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究熱點(diǎn)以及趨勢(shì)。

三、 研究結(jié)果

（一）計(jì)量分析

1.發(fā)文量分析：從2014年核心素養(yǎng)被國(guó)家提出至今，有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)研究在CNKI《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》各相關(guān)期刊中發(fā)表的研究論文數(shù)量如圖1所示。

從圖1可以看出，有關(guān)研究從2014年到2018年呈緩慢上升趨勢(shì)，2018年到2020年呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)。2015年1篇，2016年5篇，2017年43篇，2018年166篇，2019年402篇，2020年預(yù)測(cè)483篇。這說(shuō)明通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一方式愈來(lái)愈被學(xué)術(shù)界所重視。

2.文章標(biāo)題、關(guān)鍵詞分析。我們將所搜集的999篇文章中的標(biāo)題和關(guān)鍵詞進(jìn)行主題分類(lèi)和排序，如圖2。從圖2可以看出，核心素養(yǎng)、小學(xué)語(yǔ)文、閱讀教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)四個(gè)主題詞占比最大、發(fā)文量最多。其中，以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵詞的有835篇，小學(xué)語(yǔ)文578篇，閱讀教學(xué)477篇，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)427篇。這說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系逐漸被學(xué)者重視。

（二）內(nèi)容分析

1.閱讀的內(nèi)容策略。在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，有學(xué)者提出從閱讀的內(nèi)容著手，主要以群文閱讀、課外閱讀兩個(gè)方面居多。第一方面，群文閱讀。師生首先共同圍繞選定的主題（主題可以單一也可多個(gè)）選擇一組文章;其次，大家對(duì)所選文章進(jìn)行集體閱讀和共同建構(gòu);再次，師生交流、探討、評(píng)議以及達(dá)成共識(shí)。第二方面，課外閱讀。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，既可以豐富老師的教學(xué)資源，又可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生積累素材。要注意課外閱讀內(nèi)容的選擇，保證課外閱讀的有效性。

2.閱讀的過(guò)程策略。閱讀的過(guò)程包括閱讀前的準(zhǔn)備，閱讀過(guò)程中方法的運(yùn)用 、思維的提升、合作交流，閱讀后的評(píng)價(jià)與習(xí)慣養(yǎng)成等。蓋成剛提出可以從問(wèn)題導(dǎo)讀、閱讀競(jìng)賽、拓展閱讀三方面來(lái)提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。我們選取的閱讀主題要利于激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望;在閱讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神;在閱讀之后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、具體性的評(píng)價(jià)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究評(píng)析

閱讀內(nèi)容多樣化、閱讀教學(xué)過(guò)程趣味化、閱讀與生活的聯(lián)系日益緊密化等等，這些都充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科的結(jié)合日益緊密，也彰顯了新課改中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新理念以及時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的新要求。

在肯定學(xué)科的研究成果的同時(shí)，我們也能發(fā)現(xiàn)近6年的探索與研究也有一些缺點(diǎn)與不足，具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

其一，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略仍然固化，閱讀教學(xué)仍以工具性的理解為中心;教學(xué)程式僵化，教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的傳授仍是以說(shuō)教為主，忽視學(xué)生本身對(duì)閱讀的真正精神意義上的理解。

其二，未對(duì)前人提出的教育經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)行深入總結(jié)與剖析，許多看似新穎的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略和方法論仍有待深入探究。此外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的理論范式有待構(gòu)建，只停留在教育經(jīng)驗(yàn)的概括、總結(jié)層面，未形成一套完整、系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，這是當(dāng)前需要努力的一個(gè)方向。

首先，以學(xué)生為中心，打造“建構(gòu)主義式”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。真正對(duì)學(xué)生有意義的閱讀教學(xué)策略，是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，閱讀材料內(nèi)容的選擇，閱讀材料形式的組織安排，對(duì)閱讀材料進(jìn)行解讀的步驟以及對(duì)閱讀材料的反思等部分都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)際分析，這樣學(xué)生才能有感而發(fā)，做到奧蘇泊爾式的“有意義學(xué)習(xí)”。

其次，站在前人的肩膀上推進(jìn)范式研究。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略不論是在一線教師的實(shí)踐層面，還是在學(xué)者的學(xué)術(shù)研究層面，都已經(jīng)有了大量的積累。當(dāng)下，我們應(yīng)基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，積極總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，努力推動(dòng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的理論范式，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的改革與創(chuàng)新。

最后，積極推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索的緊密融合。這一點(diǎn)可以以校本課程的開(kāi)發(fā)為突破口——以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，立足于校本課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)出既符合學(xué)校不同學(xué)段、不同班級(jí)小學(xué)生個(gè)性的閱讀資源，又能體現(xiàn)地方課程特色的高質(zhì)量校本課程。我們要在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文地方化和校本化閱讀課程的落地開(kāi)發(fā)以及閱讀教學(xué)策略的深入探究。

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