宋鑫

內(nèi)容摘要：深度閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀思維和對(duì)文本的深入細(xì)致的理解，具有促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展等作用，這與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的相契合。為了使文本閱讀抵達(dá)一定的深度，教師就需要深度定位教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)擷取教學(xué)內(nèi)容，有效深度地安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的深度交流，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué)策略

“深度學(xué)習(xí)”一詞最早源于1976年美國(guó)學(xué)者馬頓和薩爾喬的《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)與區(qū)別：結(jié)果與過(guò)程》[1]，隨后學(xué)者們對(duì)它進(jìn)行了一系列的探索。郭華教授認(rèn)為，“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”[2]。其他學(xué)者則提出了“思維深度說(shuō)”“文本解讀深度說(shuō)”“語(yǔ)用能力深度說(shuō)”“語(yǔ)文核心素養(yǎng)說(shuō)”等觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是以師生共同開(kāi)發(fā)的問(wèn)題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的高階思維和批判性思維為特征，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)引申到語(yǔ)文閱讀中就有了“深度閱讀”的提法。與淺閱讀相比，語(yǔ)文深度閱讀是一種真正意義上的閱讀。

下面，我們就以《孔乙己》一課教學(xué)為例，談?wù)勚赶蛏疃乳喿x的教學(xué)策略。

一.研讀文本，深度定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是人們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)活動(dòng)結(jié)果所作的預(yù)設(shè)。而且教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有不可替代的指導(dǎo)作用。因此，語(yǔ)文深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)需要科學(xué)的定位。

（一）將教學(xué)目標(biāo)定位于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)處

自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[3]發(fā)布以來(lái)，一線教師們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。這樣的設(shè)計(jì)有利于深度把握教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行深度教學(xué)。

部編版教材九年級(jí)課文《孔乙己》是魯迅先生的一篇經(jīng)典小說(shuō)，它成功的塑造了孔乙己自命清高、潦倒落后的人物形象。學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)時(shí)，學(xué)生能夠自己梳理情節(jié)。若想抵達(dá)文本的內(nèi)部，幫助學(xué)生深入到知識(shí)的內(nèi)核，《孔乙己》教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下：（1）借助文中關(guān)鍵字詞語(yǔ)句，分析孔乙己人物性格特征;（2）找出文中出現(xiàn)的矛盾處，思考作者這樣寫作的意圖;（3）借助作者的語(yǔ)言描寫和場(chǎng)景氛圍的渲染，分析孔乙己形象的多樣性，品味孔乙己的遭遇與悲慘結(jié)局;（4）通過(guò)對(duì)人物形象的分析以及對(duì)那個(gè)時(shí)代社會(huì)背景的剖析，揭示《孔乙己》這篇文章的主題。這四個(gè)目標(biāo)就是圍繞這個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的。目標(biāo)一重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵字詞語(yǔ)句進(jìn)行品析，在擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言積累的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀。目標(biāo)二讓學(xué)生思考作者制造矛盾原因的時(shí)候，能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力，而思辨能力的發(fā)展本身就是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的重要前提與特征。目標(biāo)三和目標(biāo)四則主要結(jié)合孔乙己這一人物誕生的時(shí)代背景和作者的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度閱讀。

（二）將教學(xué)目標(biāo)定位在文本的深度探究處

教師對(duì)于文本教學(xué)要達(dá)到怎樣的效果，哪些方面需要學(xué)生的探究需要有一個(gè)清晰的思路，而這些都需要在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候體現(xiàn)出來(lái)。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)立足實(shí)際，保證教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生，使學(xué)生在深度閱讀過(guò)程中容易融入課堂氣氛，積極思考。只有當(dāng)學(xué)生頭腦明晰的時(shí)候，才能確保深度閱讀實(shí)施獲得相應(yīng)的效果[4]。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，教師可以圍繞“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，站著喝酒的屬于一類人，穿著長(zhǎng)衫屬于另一類人，而孔乙己卻是第三類人，不為前兩類人所認(rèn)同和理解。他莫大的不幸只是這兩類人的談資和玩笑。通過(guò)這樣的深度探究學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的自私冷漠有更加深刻的體會(huì)。

總之，教師要想達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)，就需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課文知識(shí)進(jìn)行深刻解讀，這樣才能導(dǎo)向深度的語(yǔ)文教學(xué)。

二.沉浸文本，精準(zhǔn)擷取教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是十分復(fù)雜的，作為一名語(yǔ)文教師我們要有這樣的觀念，即“教材內(nèi)容”不完全等同于“教學(xué)內(nèi)容”?！敖滩膬?nèi)容”只是語(yǔ)文教科書提供給語(yǔ)文教師的參考資源，而“教學(xué)內(nèi)容”則是在“教材內(nèi)容”的基礎(chǔ)上對(duì)其所提供的資源結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新的選擇。

教師要想精準(zhǔn)的選取閱讀教學(xué)內(nèi)容，則主要需要從以下兩個(gè)方面入手：

（一）文本的矛盾處

良好的教學(xué)往往是從學(xué)生的探究疑問(wèn)開(kāi)始的，而文本中的矛盾處就能夠起到吸引學(xué)生探究疑問(wèn)的作用。矛盾的產(chǎn)生能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探疑求知欲，從而激發(fā)學(xué)生去深入文本，進(jìn)行探析，找出矛盾的原因，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

以《孔乙己》為例，文本的最后一句這樣寫到：“大約孔乙己的確死了”。教師就可以從這一句設(shè)疑，這一句話中作者用了“大約”“的確”這樣矛盾的兩個(gè)詞，是作者寫作的時(shí)候粗心嗎？還是有更深層次的原因？

矛盾問(wèn)題的提出就會(huì)吸引學(xué)生發(fā)動(dòng)邏輯思維進(jìn)行思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入的研讀文本，找出解決矛盾的答案。邏輯思維的發(fā)展是深度閱讀的表征之一，所以對(duì)于文本矛盾處的思考是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要路徑。

（二）文本的省略處

文本的省略處往往具有一定的深意，省略的地方能夠給讀者留下廣闊的想象空間。語(yǔ)文教師可以抓住文本省略處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，深層次的體會(huì)文本的內(nèi)涵。

《孔乙己》原文中就有很多省略處，例如：“你怎么這樣憑空污人清白……”“他怎么回來(lái)？……他打折了腿了”教師可以引導(dǎo)學(xué)生從省略處進(jìn)行分析，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮自己的想象力，這樣學(xué)生就會(huì)積極發(fā)展思維，聯(lián)系自己之前的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)文本的深入分析。

三.搭建支架，有效組織教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐性是語(yǔ)文課的重要特征之一，“語(yǔ)文實(shí)踐”落實(shí)到課堂上就是多種形式的“教學(xué)活動(dòng)”。語(yǔ)文課堂活動(dòng)的類型是非常繁雜的，教師面臨不同的文本以及學(xué)情時(shí)，就需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。因此，搭建支架，有效組織教學(xué)活動(dòng)就成為語(yǔ)文深度閱讀的一個(gè)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

例如在進(jìn)行《孔乙己》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師們一般都會(huì)分析“排”這個(gè)字有多么巧妙，然而學(xué)生通過(guò)老師的解釋能夠理解這個(gè)字妙在哪里嗎？我想未必，所以教師們可以設(shè)計(jì)一個(gè)擬真情境：讓學(xué)生在課堂上拿一些硬幣嘗試孔乙己究竟是如何將錢“排”在柜臺(tái)上的。通過(guò)這樣的情境活動(dòng)，學(xué)生就能明白“排”這個(gè)字究竟妙在何處。在進(jìn)行這樣的情境活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)仔細(xì)揣摩孔乙己當(dāng)時(shí)的心理，對(duì)人物的性格有了更細(xì)微的了解，同時(shí)也感受到了作者用字巧妙。這樣的情境學(xué)習(xí)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與度。

（二）細(xì)化步驟和要求，激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂上的很多教學(xué)活動(dòng)操作性并不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些不切實(shí)際，學(xué)生的參與熱情就會(huì)被大打折扣，因此教師在課堂上要細(xì)化教學(xué)活動(dòng)的步驟和要求，給予學(xué)生一定的建議和指導(dǎo)，激發(fā)他們參與活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生由淺入深，持續(xù)性的參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“讀讀孔乙己聲音”的活動(dòng)，單看這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能就會(huì)覺(jué)得不知所措，因此老師需要細(xì)化這個(gè)活動(dòng)的相關(guān)步驟，首先提示學(xué)生們關(guān)注文本的第4-11小節(jié)，其次告訴學(xué)生用橫線劃出孔乙己說(shuō)出的話，再用中括號(hào)劃出孔乙己說(shuō)話時(shí)的神情姿態(tài)，外貌動(dòng)作。這樣的細(xì)化要求，學(xué)生就會(huì)有很強(qiáng)的操作性和參與欲望，并且這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于孔乙己的形象會(huì)有一個(gè)更加立體的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到對(duì)文本的深層次學(xué)習(xí)。

四.評(píng)價(jià)文本，拓展深度閱讀寬度

評(píng)價(jià)文本實(shí)質(zhì)上就是要學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀。批判性閱讀是批判性思維在閱讀中的應(yīng)用。鐘啟泉教授將“批判性思維”界定為，“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考”[5]。因此學(xué)生要評(píng)價(jià)文本，就需要對(duì)文本內(nèi)容提出問(wèn)題，并且要找到解決問(wèn)題的方法，為了實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程學(xué)生就需要深入閱讀文本內(nèi)容。

培養(yǎng)批判性思維，最恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略就是展開(kāi)基于問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生為給問(wèn)題創(chuàng)造一個(gè)合理準(zhǔn)確的解釋而展開(kāi)討論，在不斷揭曉答案的過(guò)程中，對(duì)文本的理解逐步加深，思維逐步清晰。

例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以設(shè)置“孔乙己的形象有什么社會(huì)意義”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本思考，學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候大致會(huì)從孔乙己迂腐不堪，盲目自尊的形象以及封建思想對(duì)于知識(shí)分子的迫害兩方面展開(kāi)思考和討論，找到孔乙己人物形象的社會(huì)意義?；谶@個(gè)問(wèn)題的交流，學(xué)生對(duì)于《孔乙己》就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，這樣由學(xué)生自己討論出結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程比教師直接講述更具有意義和說(shuō)服力。

語(yǔ)文深度閱讀要有一定的深度，然而這個(gè)“深度不是指無(wú)限增加知識(shí)難度和知識(shí)量，不是對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單占有和機(jī)械訓(xùn)練”[6]。這個(gè)深度需要師生之間，生生之間以及師生和文本之間不斷發(fā)展協(xié)調(diào)。

參考文獻(xiàn)

[1]Marton. F， Saljo. R.. On Qualitative Difference in Learning： Outcome and Process[J]. British Journal of Education Psychology， 1976（46）.

[2]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016，（11）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]張慶.高中語(yǔ)文深度閱讀策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[5]鐘啟泉.批判性思維及其教學(xué)[J].全球教育展望，2002（01）：34-38.

[6]郭元祥.課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向：兼論深度教學(xué)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（6）：5.

基金項(xiàng)目：本文系阜陽(yáng)師范大學(xué)2019年基礎(chǔ)教育研究成果培育專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)時(shí)代高中語(yǔ)文教學(xué)改革研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2019JCJY05）的階段性研究成果。

（作者單位：阜陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院）