王詠梅

【摘 要】閱讀是讀者與文本作者之間進行思想交流的載體，文本的解讀方式、切入點和解讀深度對理解文本有著重要影響。初中英語文本閱讀解讀要從把握語篇、細節(jié)信息、文章內(nèi)涵、文化滲透和語用能力等方面引導(dǎo)學生走進文本閱讀，使文本教學更具實效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;文本閱讀;解讀角度;閱讀能力

閱讀是接觸文本信息的主要渠道，如何利用這一渠道，我們要引領(lǐng)學生從語篇的整體把握、細節(jié)信息的篩選、內(nèi)涵的領(lǐng)悟、文化的滲透以及語用能力的提升等多角度對文本進行由表及里的解讀，讓學生能整體把握語篇，會獲取信息，能正確領(lǐng)悟內(nèi)涵，能了解文化，會表達會復(fù)述，最終提升語用能力。充分利用文本這一載體開展高效的閱讀教學，以閱讀為窗口，為學生的英語學習打開廣闊的前景。

一、理清脈絡(luò)，把握語篇

任何一篇文章都是圍繞著某一中心思想而展開敘述的，文本文字中傳遞著作者的思想，是作者感情的流露，要想了解文本的主旨大意，我們要理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握語篇，不能斷章取義，一葉障目。在閱讀過程中先要求學生快速閱讀文本，了解文本信息的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過標題，小標題，圖片信息提示以及尋找主旨句來獲取文章的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學生利用這些信息來解讀文本，抓住中心，把握語篇。

例如，牛津英語九年級上冊Unit 4 Growing up Reading A “Never give up”引導(dǎo)學生先看標題 The shortest player in the NBA和圖片（籃球投籃），僅憑題目和圖片信息就可以猜出介紹的是一個NBA的籃球運動明星，學生即使不知道介紹的是哪一個NBA的籃球運動明星，但是題目知道是一篇人物介紹的文章，對文章有了大致的了解，鍛煉學生的讀前預(yù)測能力。該文本題目對學生很具有吸引力，我們都知道籃球運動員的首要條件就是“個子高”，但是題目卻是the shortest player，題目和實際情況有出入，這是咋回事呢？他們急于了解文章的細節(jié)內(nèi)容，一探究竟。學生很容易進入文本的快速閱讀，看看the shortest player是一個什么樣的神秘人物。并布置任務(wù)讓學生完成P52 B2部分的段落大意匹配題目，說出有關(guān)Spud Webb職業(yè)的重要信息。在標題、圖片和問題引領(lǐng)下，學生通過尋找主旨句能掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，做到語篇的整體把握，也為下面的細節(jié)題圈定范圍做好了準備。

文本閱讀教學中，教師首先要做的是將文本作為一個整體，做好問題設(shè)計，用問題來引導(dǎo)學生把握語篇，先抓住大的方面，了解結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，然后再深入細節(jié)，去獲取細節(jié)信息。

二、尋找細節(jié)，獲取信息

在問題引領(lǐng)下，讓學生了解了文章結(jié)構(gòu)和語篇，對一些大問題，基本有了初步的定位，接下來設(shè)計細節(jié)問題，布置任務(wù)讓學生去尋找這些問題信息的大致范圍，確定段落，再確定具體的行數(shù)、句子，甚至是一些重點詞，逐漸把范圍縮小，最后經(jīng)過對重點信息的對比分析做出判斷，選出正確的答案。在解決問題中逐漸積累細節(jié)題的題型和總結(jié)答題技巧：語義轉(zhuǎn)換題，使用跳讀查找法，生活應(yīng)用題運用常識理解法，細節(jié)排序題使用首尾定位法，尋找信息題使用題干定位法。

例如，牛津英語八年級下冊Unit2 Travelling Reading “A trip to Hong Kong” 通過題目我們可以獲悉是介紹到香港旅行的一篇文本介紹，讀前預(yù)測和問題引領(lǐng)學生能把握文章的主旨大意，接下來讓學生在第一遍快速閱讀的基礎(chǔ)上解決一些細節(jié)題，圈定問題中的關(guān)鍵信息，快速定位到某一段落，再進一步縮小范圍，具體到哪幾行，哪一句，進行對比，判斷和分析選出最佳答案。如：Who visited Disneyland？圈定關(guān)鍵詞Who，Disneyland，學生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞快速定位到第一自然段，找到最后一句話，Today we spent the whole day at Disneyland.再繼續(xù)確定we所指的詳細信息，we是代詞，代替前面出現(xiàn)的名詞，需要往上尋找相關(guān)信息，在第一段第二行My parents and I have been in Hong Kong. 找到了具體的答案是“我和父母”，我是Kitty，因此答案是Kitty and her parents. 最后給學生們總結(jié)細節(jié)題的解題方法：使用題干定位法。

細節(jié)題在英語閱讀中占的比例是較大的，在文本解讀中，對于細節(jié)題的解讀，教師要把細節(jié)題的題型告訴學生，然后指導(dǎo)學生運用哪種方法，提高搜索信息的速度，快速、高效的找到答案。

三、領(lǐng)悟內(nèi)涵，凈化心靈

英語教師除了要教給學生英語方面的語言基礎(chǔ)知識外，還要注重培養(yǎng)學生挖掘英語文本的內(nèi)涵。依托文本，把英語文字作為一種工具，對學生進行人文性塑造和培養(yǎng)，讓學生擁有國際視野、公民素養(yǎng)、文化意識和愛國情懷等，提升學生的修養(yǎng)。文本表層信息的背后都隱藏著很深的內(nèi)涵，傳遞著一定的思想，表現(xiàn)的是一種智慧以及價值取向等內(nèi)容，在初中英語文本教學中，我們要做深度閱讀教學，進行文本的內(nèi)涵的挖掘，凈化學生的心靈，啟迪人生智慧。

例如，牛津英語八年級上冊Unit 8 Natural disasters Reading “An earthquake”本課通過“我”-Timmy講述1999年臺灣大地震的親身經(jīng)歷，和讀者分享了在地震時的恐懼心理和死里逃生后的興奮。在危難中，受難者的心理變化，由緊張到恐懼再到鎮(zhèn)靜，課文中運用了nervous， My heart was beating fast. A moment of fear， I calmed down. I shouted for help. I was helped and I was safe.我們要從中得到啟示，遇到危險或處于危難時要盡快地讓自己冷靜下來，保持鎮(zhèn)靜，想辦法求助，等待救援。在他人處于危難時，我們要伸出援助之手。自然災(zāi)害雖然不可避免，但是我們可以提前做好避讓措施，學會做好保護，減少損壞和傷害，把損失降到最低程度。我們要學習各種自然災(zāi)害的跡象，學會提前做好防范，珍愛生命，熱愛生活，自然災(zāi)害無情，但人有情，一方有難，八方支援。