內(nèi)容摘要：依據(jù)井字格取名法寫作理論所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單具有可操作性和教學(xué)意義?！遁筝纭芬辉娊?jīng)由井字取名法學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，總結(jié)出學(xué)習(xí)單的原理有兩個(gè)：其一，任一文本的取名和送字兩道式提問。其二，大中小學(xué)中華傳統(tǒng)文化課程皆適用學(xué)習(xí)單范本。通過井字格取名法寫作學(xué)習(xí)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，在替意象取名和選字的過程中，可促進(jìn)學(xué)生對文本的閱讀和寫作創(chuàng)造性思維，進(jìn)而對中華傳統(tǒng)文化提升興趣和理解。

關(guān)鍵詞：井字格取名法 蒹葭 提問策略 中華傳統(tǒng)文化 學(xué)習(xí)單

《蒹葭》一詩選自《詩經(jīng)·秦風(fēng)》，反映了先秦時(shí)期秦地人民生活狀況的藝術(shù)作品。此詩在兩岸中華傳統(tǒng)文化的課程中是必選的教材，“所謂伊人，在水一方”是歷久不衰的經(jīng)典名句。歷來的解詩者對其全詩內(nèi)容有三種看法：一是認(rèn)為伊人是指周禮的制度，旨在諷刺秦襄公不能遵循制度而不能鞏固國家的安定和諧。二是伊人可作為隱士或賢才，旨在招賢而不可得。三是主張伊人是愛人，旨在追尋愛情卻不可獲得。此詩在教學(xué)深度的意義上，通?？闪_列自漢代毛詩序以降而至歷代的先賢闡述，再加以現(xiàn)代學(xué)者的研究考證等等內(nèi)容，可能以一種灌輸式的講授使學(xué)生獲得詩學(xué)相關(guān)知識的啟迪，但對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維較無成效。

井字格取名法寫作理論標(biāo)榜在教學(xué)活動中只要選取任一文本，再設(shè)計(jì)二道提問的學(xué)習(xí)單即可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手操作的教育教學(xué)效果。目前從臺灣孕育而成的井字格取名法寫作理論[1]13-46已推行到大陸大學(xué)的通識或語文相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸成為實(shí)現(xiàn)兩岸大學(xué)教學(xué)或文化交流的有效策略之一。

《蒹葭》一文可運(yùn)用井字格取名法的理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單并加以教學(xué)實(shí)踐，再依此學(xué)習(xí)單為核心，擴(kuò)大成中國大學(xué)課程教學(xué)的普遍而規(guī)律的具體模版可供全國大學(xué)都能方便體驗(yàn)井字格取名法寫作的創(chuàng)新教學(xué)，論文中將說明《蒹葭》井字格取名法寫作學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)原理與方法，并列舉其他文本的學(xué)習(xí)單范例，使全國教師都能自行依照具體課程來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單并落實(shí)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)貢獻(xiàn)和意義。

一.《蒹葭》的兩道式提問：取名和送字

基于井字格取名法寫作理論所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單有其方便性，即通過任一文本來設(shè)計(jì)兩道式提問。有論者對提問策略提出看法，如提問達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需求，控制數(shù)量，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，注意提問的連貫性[2]。這些提問和井字格提問是有很大不同，井字格提問包含教學(xué)活動的解決過程，這是一般提問所缺，是井字格提問的特色之一。例如，《詩經(jīng)·蒹葭》一詩文本為：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方，遡洄從之，道阻且長。遡游從之，宛在水中央?！盵3]我們上課可以提問為：

1.《蒹葭》一詩中，作者，伊人，水，這三者歷來有哪些詮解？提示：請依PPT上面的答案作答。

2.就詩無達(dá)詁的現(xiàn)象，試從你（讀者）的角度，伊人會是什么？請就你的想象完整解釋”蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方，遡洄從之，道阻且長。遡游從之，宛在水中央?！碧崾荆耗阏J(rèn)為伊人是什么，就依照個(gè)人想法作答。

3.就本詩意境，請創(chuàng)作一首相同句式的四言詩，四句即可。如”病毒颯颯，冰雹無光。所謂疫苗，不知何方？”提示：依你目前的感受作四句詩，每句四字，記得押韻。

這種提問方法是一般認(rèn)知的問法，可以是封閉式或開放式的提問，也可以小組討論或個(gè)人回答。但若能加入取名專業(yè)和方法論操作的規(guī)律提問，并形成有效的兩道式問題的學(xué)習(xí)單，提供學(xué)生任務(wù)去完成，則可提升師生的參與式互動交流，強(qiáng)化有意義的學(xué)習(xí)成效。

井字格取名法寫作理論提供我們?nèi)龑哟蔚乃伎?。第一，求知是從問題開始的，問題如何設(shè)計(jì)才能使我們對文本產(chǎn)生興趣呢？井字格取名法寫作理論告訴我們求知的對象是文本，從文本中設(shè)計(jì)提問有助我們讀者思考和獲取知識。因此主張?jiān)O(shè)計(jì)兩道提問，第一道是取名提問，第二道是送字提問。第二，為何要設(shè)計(jì)取名提問呢？井字格取名法寫作理論假設(shè)每篇文本都會出現(xiàn)萬物，動物植物和無生物等等，當(dāng)我們閱讀文本時(shí)，心中會產(chǎn)生感動是來自于對其中的某物有了感覺，這感覺如同父母對子女一樣的情感，我們可以為某物取名，如同父母替子女取名一樣，取名過程中，可使我們讀者和文本中的世界產(chǎn)生交流，進(jìn)而提升我們對文本的興趣。第三，為何要設(shè)計(jì)送字提問？當(dāng)學(xué)生解決第一道提問后，所產(chǎn)出的井字格漢字配對圖，圖中將有很多漢字群，此圖是學(xué)生勞心勞力所創(chuàng)造出來的藝術(shù)成果，第二道提問要引導(dǎo)學(xué)生從此圖中去選一字送給文本中的萬物，可再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，連結(jié)他們和萬物的情感。送字如同送禮，人生中，當(dāng)我們送禮物給親友時(shí)，無形中會拉近彼此間的距離。因此，井字格漢字配對圖中的漢字就如同生活中的珍貴禮物，可當(dāng)作文化資產(chǎn)送給文本中的萬物。如此則連結(jié)學(xué)生和萬物的情感，引導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)感受的文章。

依據(jù)井字格取名法寫作理論的思維邏輯，我們對《蒹葭》一詩文本所提出的兩道提問為：1.詩中出現(xiàn)許多萬物，如蒹葭、白露、伊人和道路等，尤其伊人的解釋很有想象空間，試用井字格取名法替伊人取個(gè)適當(dāng)名字。2.為何替詩中的伊人取這個(gè)名字呢？請?jiān)購木指駶h字配對圖中選一字送給伊人，此字須做適當(dāng)?shù)穆?lián)想和引申，并表達(dá)你內(nèi)心的想象和情感。這兩道提問是否符合文學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)呢？我們可從認(rèn)知、情意和技能三個(gè)方面來描述。

第一道提問中，關(guān)鍵句“尤其伊人的解釋很有想象空間”，此引導(dǎo)學(xué)生去理解歷來學(xué)者對伊人到底有哪幾種詮解？無論文本和詩經(jīng)都需一并去查詢以獲得相關(guān)的知識，這可達(dá)到認(rèn)知的目標(biāo)。老師可事先提供相關(guān)材料讓學(xué)生自主獲得或上課時(shí)給予完整講授皆可。情意目標(biāo)則是讓學(xué)生走入文本世界去感受文學(xué)的現(xiàn)實(shí)主義或浪漫主義的情感。從第一道問題中，關(guān)鍵句“試用井字格取名法替伊人取個(gè)適當(dāng)名字”，和第二道提問中的“從井字格漢字配對圖中選一字送給伊人，此字須做適當(dāng)?shù)穆?lián)想和引申”的引導(dǎo)，使我們讀者進(jìn)入文本的世界去和萬物進(jìn)行情感和思想交流。這樣的提問引導(dǎo)，解答了我們讀者應(yīng)如何進(jìn)入文學(xué)文本世界的問題，提升學(xué)生讀者對文本的興趣，從而去感受作者所經(jīng)歷的時(shí)空思想感情，拉近了讀者和作者和作品三者的距離。而井字格取名法本身即是一項(xiàng)技能目標(biāo)，涉及語文漢字的思維能力，再來是寫作技能的思維能力。

這兩道提問的設(shè)計(jì)原理在于第一道透過取名提問，第二道透過井字格漢字配圖中的送字提問或任選一字為題，兩道提問互為關(guān)系，都鏈接著讀者和作品的多元思維，引導(dǎo)讀者（學(xué)生）對文本的興趣。兩道的文本提問設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過文本閱讀后，實(shí)際探索其中的意象以及意境，這過程即是讀者和萬物的情感交流，再去感受作者創(chuàng)作文本的意圖。我們可理解為：讀者→作品→萬物→思想情感→作者。此一探索和思維文本的過程，顯示學(xué)生已進(jìn)入文本世界，成為其中的角色，感受著閱讀和書寫的樂趣。

有位賴姓學(xué)生運(yùn)用井字格取名法替伊人取了婉馨之名解決了第一道取名問題。如下圖所示：

依據(jù)井字格取名法寫作理論的解題方法，上圖稱作井字格漢字配對圖。解題步驟是由右而左，最后得出婉馨一名。賴同學(xué)先查姓氏取名參考表，將姓氏筆畫數(shù)填入右三格，再查字典將符合名字筆畫數(shù)的漢字群填入中二格，最后再從這漢字群中選出二字配對成伊人的名字。

接著她通過第二道提問的引導(dǎo)，說明了她為何替伊人選取婉馨之名的理由。她寫著“在我的認(rèn)知中，雖然伊人在蒹葭中的象征中可以有很多，但在我看來，伊人象征一個(gè)女子，是作者追求的心上人，而婉字所代表的就是女子溫和，柔順的樣子，這也算是對美好的戀人的一種描繪。而馨字所代表的是散布很遠(yuǎn)的香氣，與美好的女子的形象相符，而我的腦海中就浮現(xiàn)出了在河邊，有一個(gè)溫柔美好且散發(fā)香氣的女子漫步，像荷花一樣可遠(yuǎn)觀而不可褻玩，非常地清純潔凈的形象。而我心中的伊人就像珺一樣，如美玉般珍貴。有種可遇而不可求的稀少之感，像捧在手心里的寶物，小心翼翼地，怕破壞了美好的情感。伊人在我心中或許是婉馨，但它還有更多的象征意義，不僅僅是作為戀人，更可作為友人或賢人，雖然在詩中伊人是追求未果的，但伊人的純潔美好的形象也給我們深刻的印象。雖然追尋無果，但勇于追尋也值得我們盡力一試。”

從賴同學(xué)的表述中，她已透過閱讀蒹葭文本，進(jìn)入文本世界，而且是通過馨這個(gè)字，聯(lián)想起那位美好的伊人，“我的腦海中就浮現(xiàn)出了在河邊，有一個(gè)溫柔美好且散發(fā)香氣的女子漫步，像荷花一樣可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”?？梢姷谝坏廊∶釂栭_啟了她的文學(xué)想象，如果沒有馨字的引導(dǎo)，她會寫出“有一個(gè)溫柔美好且散發(fā)香氣的女子漫步”的句子嗎？還有另一字珺，是她用來形容伊人時(shí)所說：“而我心中的伊人就像珺一樣，如美玉般珍貴。有種可遇而不可求的稀少之感，像捧在手心里的寶物，小心翼翼地，怕破壞了美好的情感?！比舴堑诙浪妥值奶釂栆龑?dǎo)，她會想到珺這個(gè)美麗可愛的字嗎？此外，對于伊人的解讀，她說“它還有更多的象征意義，不僅僅是作為戀人，更可作為友人或賢人?！睍羞@樣的多種解讀，是課前我早已先發(fā)相關(guān)課件讓學(xué)生們閱讀，自主學(xué)習(xí)。

通過賴同學(xué)的寫作表述，透過二道取名和送字提問引導(dǎo)，從井字格中選出了婉馨和珺等三個(gè)漢字，再連結(jié)到伊人，已充分證明她進(jìn)入了文本世界而與詩中的萬物對話并促進(jìn)情感交流，達(dá)到了我上述所說的文學(xué)知識、情意和寫作思維等教學(xué)目標(biāo)。

二.大中小學(xué)的學(xué)習(xí)單范本設(shè)計(jì)原理

以井字格取名法寫作理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)單，經(jīng)歷了無學(xué)習(xí)單，橫式紙學(xué)習(xí)單和直式紙學(xué)習(xí)單的演變過程。井字格取名法之概念濫觴于《國學(xué)與現(xiàn)代生活》的記載中[4]。此時(shí)尚在實(shí)驗(yàn)階段，已形成具有中華傳統(tǒng)文化為內(nèi)涵的姓氏取名參考表，但未有具體的學(xué)習(xí)單提問策略。井字格取名法之名最早在《應(yīng)用華語文：以字典取名學(xué)為例》出現(xiàn)[5]。書中詳細(xì)分析姓氏取名表背后的文化要素，并結(jié)合古人遇到取名問題如何解決以設(shè)計(jì)一個(gè)提問。雖可進(jìn)行教學(xué)活動，但尚未有學(xué)習(xí)單的概念形貌，亦即井字格取名法文化理論已基礎(chǔ)形成，但寫作理論尚未誕生。在不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐后，逐漸形成規(guī)律而靈活的學(xué)習(xí)單范本，最終大量在《井字格取名法的創(chuàng)意寫作》中呈現(xiàn)，橫式紙的學(xué)習(xí)單上有兩道提問，其間有一井字格圖式[1]111-120。井字格圖式完成后，即稱井字格漢字配對圖，其意義如同寫書法，訓(xùn)練學(xué)生的定力和文字的熟練度。而學(xué)習(xí)單依據(jù)具體的教學(xué)活動需要，可設(shè)計(jì)成靈活彈性的直式紙學(xué)習(xí)單，其形式出現(xiàn)在《井字格取名法之研究與教學(xué)實(shí)踐》之中[6]。直式紙學(xué)習(xí)單目前則已開始實(shí)踐在大陸的大中小學(xué)的語文相關(guān)課程中。

為方便海峽兩岸教師都能來進(jìn)行這種獨(dú)特而創(chuàng)新的井字格取名法教學(xué)活動，筆者提供簡單的井字格學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)步驟：1.先找適當(dāng)?shù)奈谋尽?.從文本設(shè)計(jì)取名問題。3.從井字格設(shè)計(jì)送字引導(dǎo)寫作問題。以下提供幾篇文學(xué)文本的兩道提問設(shè)計(jì)。提問1.是取名問題，提問2.是送字問題：

《史記·垓下歌》：1.文本所提到的騅不知何名？試用井字格取名法替騅取名。2.文本中的男女主角項(xiàng)羽和虞姬已知將失天下，心情低落，請從井字格中任選一字分別送給項(xiàng)羽和虞姬，并對他們說些鼓勵(lì)的話，題目自定，文體不拘，字?jǐn)?shù)不限，可畫插圖。

金·元好問《摸魚兒》：1.文本中的殉情之雁令人感動，但不知其名？試用井字格取名法幫此鴈取名。2.請從井字格中任選一字送給文本中的雙雁，鼓勵(lì)或告訴他們一些愛情觀念，題目自定，文體不拘，字?jǐn)?shù)不限，可畫插圖。

張岱《湖心亭看雪》：1.張岱所游之湖心亭是個(gè)優(yōu)美的地方，但心血來潮想幫此亭改名以符合他現(xiàn)在的心情，試用井字格取名法幫湖心亭改個(gè)更特別的名稱。2.請從井字格挑一字送給自己以描述此刻的心情，并請完整敘述你幫湖心亭取名的過程。題目自定，文體不拘，字?jǐn)?shù)不限，可畫插圖。

《左傳·鄭伯克段于鄢》：1.由于莊公先天上運(yùn)氣不好，難產(chǎn)而遭其母之冷眼，其名寤生太草率，因此請用井字格取名法替莊公取個(gè)更慎重之名。2.請從井字格中送給莊公，并展開與莊公母親的心靈對話。題目自定，文體不拘，字?jǐn)?shù)不限，可畫插圖。

沈既濟(jì)《枕中記》：1.《枕中記》中的主角盧生經(jīng)由枕頭覺悟人生，但小說中盧生無名，試用井字格取名法替盧生取名。2.請你從井字格中任選一字送給盧生，并表達(dá)你個(gè)人的人生觀，針對此字發(fā)想，作更多的引申。自定題目，文體不拘。

此外，筆者曾指導(dǎo)兩位學(xué)生畢業(yè)論文，她們分別在實(shí)習(xí)半學(xué)期的中小學(xué)語文課程中選擇一周也進(jìn)行井字格取名法課堂活動，并依上述3步驟設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。

南北朝吳均《與朱元思書》：1.文章既用人的感受反襯出山水之美，也抒發(fā)了對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦，含蓄地流露出愛慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。但朱元思此人在歷史上的生平不詳，請你使用井字格取名法，通過我們對此人的想象給予他適當(dāng)?shù)拿帧?.請你向吳均或親朋好友分享一個(gè)讓你印象深刻的景物或景象，并從井字格中任選一字送給這個(gè)景物或景象，配合此字大意，仔細(xì)描寫景物或景象的特征，并融入你的情感，且從景物或景象中帶出你的人生理想或感受。題目自擬或定為故鄉(xiāng)中的○○、旅行中的○○，如故鄉(xiāng)中的茉莉花或旅行中的閩南建筑，字?jǐn)?shù)不少于500字，段落至少3段，限用散文體。請寫在背面。

語文部編版三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》：1.有一座100多歲的老屋，破破爛爛，已經(jīng)很久沒人住了，所以它打算倒下了，可是，這時(shí)候小貓，老母雞還有小蜘蛛?yún)s先后請求老屋再站一會兒，老屋都答應(yīng)了它們的請求，在故事的結(jié)尾中老屋還站著，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。這真是座樂于助人的老屋啊，可是這么一座善良的老屋卻沒有自己的名字，我們聰明的小朋友們能用井字格取名法幫老屋取個(gè)名字嗎？2.請你說一說你為什么給老屋取這個(gè)名字（簡要地說一說理由）。

由上列有關(guān)大中小學(xué)國語文課程中的多種提問形式觀察，不難看出制定井字格學(xué)習(xí)單的規(guī)律，第一道提問設(shè)計(jì)必須描述文本的情境，最后要有“試用井字格取名法替某物取名”的關(guān)鍵句。如“請選擇你感動之一物，試用井字格取名法替感物取個(gè)適當(dāng)名字”之句。第二道提問設(shè)計(jì)需要連結(jié)第一道提問所創(chuàng)造的井字格漢字配對圖，運(yùn)用送字的情感交流，把讀者（學(xué)生）和萬物再連結(jié)起來，憑借漢字的本義，引申義和假借義等豐富聯(lián)想內(nèi)涵，真實(shí)表達(dá)學(xué)生的內(nèi)在思想感情，其中要有“送某字給文本中某物”的關(guān)鍵句。如“請?jiān)購木指駶h字配對圖中選一字送給伊人”之句。

我們只要想好兩道提問后，其間再繪一井字格，如此則成一A4版紙張的制式井字格學(xué)習(xí)單了。如上述的蒹葭一詩，其井字格取名法寫作學(xué)習(xí)單的形式如下所示：

1.詩中出現(xiàn)許多萬物，如蒹葭、白露、伊人和道路等，尤其伊人的解釋很有想象空間，試用井字格取名法替伊人取個(gè)適當(dāng)名字。

2.為何替詩中的伊人取這個(gè)名字呢？請?jiān)購木指駶h字配對圖中選一字送給伊人，此字須做適當(dāng)?shù)穆?lián)想和引申，并表達(dá)你內(nèi)心的想象和情感。

上述學(xué)習(xí)單中的文本皆可換成別篇，兩道提問皆能依上述原理設(shè)計(jì)，兩道提問設(shè)計(jì)顯其規(guī)律性，任一文本皆能設(shè)計(jì)顯其靈活性。

《蒹葭》一詩在井字格取名法寫作學(xué)習(xí)單的課堂實(shí)踐下，可以擺脫教師單向講授的思想束縛，反而通過第一道取名提問，替感動的意象取名促進(jìn)學(xué)生的開放思維，又通過第二道送字提問，連接學(xué)生和文本世界的情感。藉此二道式的提問方法，大中小學(xué)各級教育的中華傳統(tǒng)文化課程中，建議教師能參考井字格取名法寫作理論，擇一傳統(tǒng)文化相關(guān)的文本來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單并進(jìn)行多元的教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)無非要提升學(xué)生對中文的文學(xué)欣賞和閱讀寫作的能力，進(jìn)而增強(qiáng)民族自信心，體悟創(chuàng)新思維的可貴。教師在選擇某一文本時(shí)，透過學(xué)習(xí)單的兩道提問設(shè)計(jì)必然能深刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本世界，去感受作者的人格思想和認(rèn)同中華傳統(tǒng)文化或臺灣文化精神，有效學(xué)習(xí)文學(xué)文本，促進(jìn)思考，提升學(xué)生在中華傳統(tǒng)文化閱讀書寫方面的人文素養(yǎng)和相關(guān)能力。

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基金項(xiàng)目：2019年度福建省海峽兩岸職業(yè)教育水平評價(jià)專項(xiàng)研究課題“井字格取名法理論導(dǎo)入兩岸職業(yè)教育中華傳統(tǒng)文化課程調(diào)查研究”（編號：HJBS19-3），B類重點(diǎn)項(xiàng)目。

（作者介紹：謝明輝，博士，現(xiàn)任教于三明學(xué)院文化傳播學(xué)院）