【摘要】項目教學法是一種常見的教學方法，能夠充分凸顯學生的主體性，讓學生成為課堂的中心，同時也強調(diào)了教師的主導性，是一種“雙主”的教學模式，符合現(xiàn)代化的教育理念，在大學英語教學中非常適用。但是任何一種教學方法和模式都要有科學的教學評估才能發(fā)揮出最大化的效果和作用，對項目教學法的應(yīng)用也是一樣，大學英語教師一定要積極探索對項目教學法有效的教學評估。本文就項目教學法的大學英語評估策略進行探析，旨在為大學英語教學提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】項目教學法;大學英語;教學評估

【作者簡介】吳穎聰，男，漢族，廣東廣州人，中山大學南方學院，講師，碩士研究生，研究方向：非英語專業(yè)的大學英語教學。

【基金項目】本文系2019年度廣東省大學英語教學改革一般項目“基于項目教學法的大學英語教學有效性及評估體系研究（項目編號：YDY-2019-22）”的階段性研究成果。

引言

英語是高等教育體系中的一門基礎(chǔ)公共課程，最終的目的是培養(yǎng)學生的英語交際能力，讓學生能夠采用英語來實現(xiàn)對話、交流。近年來大學英語教學在不斷改革，英語教師不僅要積極探索高效的教學手段、方式，同時還應(yīng)該對以往不夠科學的教學評估方案進行改革。對于項目教學法來說，也應(yīng)該構(gòu)建一套相適應(yīng)的教學評估體系。從現(xiàn)階段的情況來看，大學英語教學評估的現(xiàn)狀不容樂觀。

一、大學英語教學評估的現(xiàn)狀

教學評估應(yīng)該為教師的課堂教學提供重要的參考，讓教師把握學生的實際學情，并將實際的目標和課程目標對比，了解兩者之間的差距。從現(xiàn)階段的情況來看，大學英語教學評估的手段和內(nèi)容比較單一，教師基本上都是采用終結(jié)性教學評價方式，也就是根據(jù)學生在考試中取得的成績、四六級考試等情況來對學生的學習進行評估。教師對學生的教學評估沒有體現(xiàn)學生的主體性地位，基本都是教師評估學生，很少進行學生之間的自評和互評，從而導致教學評估整體上不夠科學和全面，很難發(fā)揮出教學評估的重要作用，教師也很難從教學評估的結(jié)果中得到有價值的信息。從終結(jié)性評價這種方式來看，通過考試的方式來對學生的英語水平進行考察，基本只能對學生的英語語言知識掌握情況進行考察，包括學生對英語詞匯、語法等知識的掌握，考察學生的閱讀、聽力和寫作等方面的技能，對學生的英語交際能力考察比較少，將英語語言和具體的語境相分割，這會對學生的英語語言綜合能力發(fā)展造成巨大的阻礙。

二、項目教學法及其評估

項目教學法是一種圍繞具體的項目來開展的教學模式，教師通過具體的教學內(nèi)容來確定項目，組織學生以小組為單位來完成項目，在項目完成過程中達到掌握英語知識和提升英語技能的目標。對于項目教學法來說，教師要給學生提供真實的情境來支撐，構(gòu)建知識框架，讓學生基于情境來展開項目的討論、交流和實施。項目教學法包括內(nèi)容、情境、活動、結(jié)果和評估這幾個方面的要素，要從真實的生活情境和社會實踐出發(fā)來布置項目任務(wù)，并且教學活動具有探究性，給學生提供了思考、探究的平臺，讓學生在實踐中對知識形成更深刻的印象和理解，利用所學的知識來將現(xiàn)實生活中的問題加以解決。教師要給學生提供良好的教學情境，讓學生在真實的合作情境中完成項目，對于項目的結(jié)果也應(yīng)該從實際問題處理的角度來分析。項目教學法離不開有效的教學評估，和傳統(tǒng)的教學評估相比，項目教學法的教學評估不僅關(guān)注學生最終對項目的完成結(jié)果，同時也關(guān)注學生的項目完成過程，強調(diào)對學習過程和學習結(jié)果的評估，并且評估的主體也更加多元化，包括教師、學生和同伴這三個評價主體，更具有系統(tǒng)性，并且更加全面和科學。項目教學法的教學評估要和項目教學的幾大要素對應(yīng)，也就是要注重對知識實踐的評估。

三、項目教學法中評估理念的變革

1.重視學習過程評價。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，以往很長一段時間教師都將教學評估的內(nèi)容放在學生最終的學習結(jié)果上，關(guān)注學生眼前獲得的分數(shù)，但是對學生的長遠發(fā)展有所忽視，這就導致很多大學生雖然在英語考試中能夠取得比較高的分數(shù)，熟悉掌握英語詞匯、語法等，但是英語交際能力并不強，在現(xiàn)實社會中依然不能使用英語來對話和交際。項目教學法的教學評估重視對學生學習過程的評價，符合立足過程、促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代化課堂教學評價的理念和思想。項目教學法實施的過程就是學生獲取知識的過程，對學生的評估主要是從課程內(nèi)容的評估和語言技能的評估這兩個方面來實施。對于課程內(nèi)容來說，除了人們普遍關(guān)注的英語詞匯、語法知識之外，還包括一些跨學科知識、跨文化知識等，同時還應(yīng)該和學生的具體專業(yè)相結(jié)合，要讓英語課程成為學生學習英語和專業(yè)知識的有效紐帶。另外是對學生英語技能的評估，關(guān)注學生的英語語言實踐能力的提升，這也是英語教學的最終目標。

2.突出差別化評價。近年來我國的新課改不斷深入，現(xiàn)代教育理念要求教師尊重學生的個性化和差異性，要從學生的特征、特點出發(fā)來實施教育，凸顯因材施教的教育理念。對于教師來說，應(yīng)該引入個性化教學模式。教師在教學過程中要關(guān)注學生的個性化發(fā)展，針對學生的智力、學習基礎(chǔ)、學習能力等多個方面來選擇合適的教學方式和手段，促進每一位學生的進步，在教學評估方面，也應(yīng)該尊重學生的個體化差異，實施差別化的教學評價。差別化的教學評價要根據(jù)不同的學生來確定不同的評價標準，結(jié)合學生的認知態(tài)度、技能水平和知識基礎(chǔ)等方面存在的差異來實施評價。要實現(xiàn)差別化評價，就要求大學英語教師深入分析學生的實際學情和特點，深入了解學生，結(jié)合學生的差異來進行分層，確定分層評價的體系，實現(xiàn)對學生的分類指導，這樣才能促進所有學生共同進步。項目教學法中的差別化評價，教師要關(guān)注學生的進步，激勵學生不斷超越和挑戰(zhàn)自己，通過科學的教學評估讓學生獲得對自己終生發(fā)展有用的技能和素質(zhì)。

3.采用多樣化的評價方法。在項目教學法實施的過程中，教師還應(yīng)該采用多樣化的評價方式，改變一成不變、僵化的評價方法，以此來調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造力，真正將教學評估的價值發(fā)揮出來。教師可以引入課堂學習記錄卡、學習成長檔案袋等方式，從項目實施的過程出發(fā)來設(shè)計學習記錄卡和學習成長檔案袋的內(nèi)容，在項目實施過程中，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)來完成對應(yīng)的卡片和記錄，實現(xiàn)精準的評估，讓教師和學生都能夠更好地了解學生在學習過程中的表現(xiàn)情況。項目教學法雖然注重對學生學習過程的評估，但是也不能忽視對學生學習結(jié)果的評估，因此教師還應(yīng)該引入階段學習成果展示、項目小測試、課堂作業(yè)等評價方式，構(gòu)建更加多樣化和立體化的評價體系。

四、基于項目教學法的大學英語評估體系的構(gòu)建

1.實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。（1）能力與情感并重。在項目教學法的教學評估中，教師應(yīng)該體現(xiàn)能力和情感的并重，也就是不僅要關(guān)注學生的能力，同時還應(yīng)該關(guān)注學生的情感，而以往的教學評估中，教師一般只關(guān)注學生的能力。心理學研究表明，學生在學習的過程中保持積極的情感能夠進一步促進學生對知識的掌握，助力學生的能力形成。所以，教師采用項目教學法來開展教學時，不僅要關(guān)注學生的知識、能力等要素，同時還應(yīng)該關(guān)注學生的態(tài)度、情感等要素，包括學習興趣、學習意志和學習態(tài)度等，通過情感領(lǐng)域的評價來將學生的學習積極性和主動性充分調(diào)動起來，通過非智力因素來促進智力因素。

（2）過程與結(jié)果兼顧。項目教學法中的教學評估，要從學生的學習過程和學習結(jié)果出發(fā)來構(gòu)建多元化的評價內(nèi)容，改變以往只關(guān)注學生學習結(jié)果卻忽視學生學習過程的評估方式，讓過程性評價和終結(jié)性評價緊密結(jié)合在一起。過程性評價就是對學生在項目實施過程中的表現(xiàn)進行有效和及時的評估，讓教師及時了解學生在學習過程中存在的不足和問題，了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，并及時對學生的學習效果進行測評，對于教師來說就是根據(jù)學生的實際學習情況來適當調(diào)整教學策略和方案。終結(jié)性評價也不能缺少，其是指對學生最終的學習結(jié)果進行評價，一般是期中、期末組織綜合性和集中性考試。過程性評價和終結(jié)性評價應(yīng)該相輔相成，設(shè)計科學、合理的比例，一般而言，可以讓終結(jié)性評價占比60%，過程性評價占比40%，過程性評價可以分別從學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、項目完成性等方面來進行評價。

（3）個體與整體兼容。項目教學法是一種以小組為單位的教學方法，教師往往要組織學生以小組為單位來完成項目，所以在教學評估的過程中，不僅要關(guān)注學生的個人表現(xiàn)，同時應(yīng)該關(guān)注整個小組的整體表現(xiàn)。要想項目順利完成，學生之間要合理分工，并互相幫助，共同完成任務(wù)，教師可以從學生的合作性方面實現(xiàn)對整體的評價，比如學生是否互相幫助、組內(nèi)是否明確分工等，通過這種方式來增強學生的集體榮譽感。

2.構(gòu)建立體化的評價主體。（1）自評。自評是學生對自己進行評估，通過自評引導學生對自己的學習過程和項目完成結(jié)果進行反思，實現(xiàn)學生的自我認識，讓學生能夠?qū)W會學習，對自己的長處、不足進行細致分析，把握自己學習上的優(yōu)勢和劣勢，通過自評來增強學生對自我的了解和認知，并不斷提升和完善自己。

（2）互評?；ピu是學生之間進行互相評估，教師可以設(shè)定互評的指標項目，讓小組內(nèi)部成員進行互評，根據(jù)學生在項目完成過程中的表現(xiàn)來完成互評?；ピu要求學生要實事求是、客觀公正，在互評的過程中看到別人的優(yōu)點，并反思自己，互相學習、取長補短。

（3）教師評價。教師評價是最為常見的教學評估方式，教師是整個課堂教學的組織者和引導者，在教學評估中，教師的評估最權(quán)威。教師要通過評價來激發(fā)學生的學習潛能，指出學生的不足，并提出整改意見，同時還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，采用激勵性的語言和措施來激勵學生，調(diào)動學生的學習積極性。

結(jié)語

項目教學法中的教學評估和傳統(tǒng)的教學評估相比，最突出的理念就是重視學生的學習過程，不僅會從學習結(jié)果方面來進行評估，同時也會對學生的學習過程進行評估，是一種從學生長遠發(fā)展和全面發(fā)展角度提出來的評估理念。在大學英語的項目教學中，教師要建立科學的評價體系，確保評價內(nèi)容的多元化和評價主體的立體化，遵循過程與結(jié)果兼顧、情感與能力并重以及整體與個體兼容的原則來實施評價，引入學生自評、同伴互評和教師評價。

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