【摘要】英語閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的個(gè)體能力和素質(zhì)。愛上英語閱讀能夠在很大程度上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)習(xí)技巧。英語繪本是易于被學(xué)生接受的且學(xué)生喜愛的英語閱讀方式。本文從繪本教學(xué)材料的選擇、繪本教學(xué)的誤區(qū)、繪本教學(xué)的有效策略三個(gè)方面探討怎樣利用繪本材料指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中閱讀、在快樂中學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);英語繪本

【作者簡(jiǎn)介】陳婧彧，蘇州市善耕實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

繪本是以圖畫為主、文字為輔的書籍，它將故事融合視覺藝術(shù)和語言藝術(shù)呈現(xiàn)出來。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們本身具有豐富的想象力，而且對(duì)于色彩有敏感的感知能力。在繪本閱讀過程中，學(xué)生不需要面對(duì)文字解讀的障礙，也不需要去記憶特定的表達(dá)方式。他們通過眼睛的觀察、心靈的感知，就可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的呈現(xiàn)和豐富的聯(lián)想。同時(shí)，繪本故事中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感、豐富趣味故事、正面價(jià)值觀念等，都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這也是小學(xué)英語教學(xué)中引入繪本教學(xué)的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握知識(shí)與技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程”。繪本顯然是與之契合的。繪本具有豐富的故事內(nèi)容，具備強(qiáng)烈的情感陶冶功能，順應(yīng)了課程改革發(fā)展的需要，同時(shí)也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、 繪本材料的選擇

繪本大多是圖文并茂的材料，教師應(yīng)選擇適合的繪本，引起學(xué)生閱讀的興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。與課本資源相比，英文繪本在內(nèi)容呈現(xiàn)上更加豐富，同時(shí)故事趣味性非常強(qiáng)。這些生動(dòng)簡(jiǎn)潔的圖片類資料，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)異域文化學(xué)習(xí)和探究的欲望。因此，選擇的繪本既不能過于簡(jiǎn)單，低于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;也不能過難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們?cè)谶x擇教學(xué)材料之外的繪本指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要選擇與教學(xué)材料相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁Ｎ覀冊(cè)谄綍r(shí)要做一個(gè)有心人，多收集、多整理、多收納，讓自己手中的繪本系統(tǒng)化、條理化，為自己的教學(xué)服務(wù)，而不僅僅為了閱讀繪本而展開繪本教學(xué)。

二、 繪本教學(xué)的誤區(qū)

繪本作為小學(xué)生喜愛的讀物，已經(jīng)滲入學(xué)生的課外閱讀生活中，足見繪本魅力之大。但是在展開繪本教學(xué)的過程中，由于很多教師對(duì)于教學(xué)過程缺乏必要的設(shè)計(jì)，對(duì)于繪本的應(yīng)用方式也存在一些誤區(qū)，在繪本閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式不當(dāng)，這就極易打擊學(xué)生閱讀繪本的積極性，使得繪本助力教學(xué)的效果被大大地削弱。當(dāng)前小學(xué)英語課堂上繪本閱讀教學(xué)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.誤區(qū)一：重視標(biāo)準(zhǔn)化朗讀。小學(xué)階段學(xué)生接觸的很多繪本大部分是以圖片的形式來展示內(nèi)容，涉及的英文單詞相對(duì)比較少，這就大大降低了小學(xué)生單詞識(shí)記的負(fù)擔(dān)。但是當(dāng)前在很多小學(xué)英語課堂上，繪本閱讀教學(xué)展開的過程中，教師將繪本欣賞變成了標(biāo)準(zhǔn)化朗讀。教師試圖通過自己的示范朗讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些單詞的識(shí)記，這樣雖可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語單詞的掌握，但是因?yàn)榻處熂m正錯(cuò)誤發(fā)音的意識(shí)過強(qiáng)，極大地影響了學(xué)生閱讀英文繪本的熱情。

2.誤區(qū)二：過度分析和解讀。小學(xué)階段的學(xué)生掌握的英語單詞有限，因此，很多教師生怕學(xué)生在繪本閱讀過程中對(duì)詞匯不理解，對(duì)語言的表達(dá)不能掌握，所以會(huì)通過多種渠道為學(xué)生找來一些與繪本相符的經(jīng)典語言材料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的分析和細(xì)致解讀。在教師標(biāo)準(zhǔn)化的引讀指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于圖片的觀察和分析意識(shí)會(huì)大大削弱，這時(shí)候繪本中蘊(yùn)含的一些隱性教育資源就比較容易被人忽視，學(xué)生對(duì)于繪本的理解會(huì)變得單薄而機(jī)械。

3.誤區(qū)三：無指導(dǎo)型。在繪本教學(xué)中，一些教師非常尊重學(xué)生本身的學(xué)習(xí)天性，將繪本閱讀完全交由學(xué)生自己來完成，教師只是回答學(xué)生提出的一些問題。教師起到了工具書的作用，對(duì)于繪本，教師并沒有做必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，與學(xué)生的互動(dòng)也非常少。這樣的話，一些學(xué)習(xí)理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于閱讀的繪本就難以留下深刻印象。

三、 繪本教學(xué)的有效策略

1.深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣?！皥D畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受?！痹谛W(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師首先要做好引導(dǎo)工作，用恰當(dāng)?shù)姆绞絹砝鼘W(xué)生與繪本的距離，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感知。教師作為引讀者，首先要善于以精巧的動(dòng)作、生動(dòng)的神態(tài)來“演”故事，這種精彩的預(yù)告，好比火苗，可以點(diǎn)燃學(xué)生繪本欣賞的熱情。

如，教學(xué)“ What can you do？”時(shí)可結(jié)合學(xué)生喜愛小豬佩奇的故事，先為學(xué)生播放這部動(dòng)畫片的英文版本，讓學(xué)生們對(duì)其中的一些對(duì)話初步感知。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)畫人物的不同動(dòng)作操練句型“What can you do？ I can...”。佩奇和喬治都在說自己很能干，會(huì)做許多事情。一天佩奇和喬治幫助豬媽媽做家務(wù)，邊勞動(dòng)邊用I can...介紹自己會(huì)干的事情，學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)到了動(dòng)作詞匯，也懂得了要幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)的道理。在學(xué)習(xí)這一繪本的同時(shí)，還可以滲透happy這個(gè)形容詞，提升學(xué)生的語用能力。

學(xué)生對(duì)這部動(dòng)畫片很熟悉，教師可以讓學(xué)生用不同的表情來表演，給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，歡樂的表演也會(huì)把愉悅的心情帶給在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生整堂課保持良好的學(xué)習(xí)心情，事半而功倍。這就是所謂的情緒感染。

2.引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象。好的繪本對(duì)于學(xué)生而言，是一次新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此在繪本閱讀過程中，教師要擺脫過度引導(dǎo)的心理，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造預(yù)留一定的空間，教師可以結(jié)合繪本的一些圖片進(jìn)行輔助性點(diǎn)撥，讓學(xué)生細(xì)致觀察，生動(dòng)展現(xiàn)，提升他們的語言表達(dá)欲望。同時(shí)，對(duì)于繪本解讀過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的一些創(chuàng)造性思維火花，教師也要有效捕捉和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诤罄m(xù)繪本閱讀的過程中，可以更加積極地創(chuàng)造和聯(lián)想。在繪本閱讀過程中，學(xué)生是主體，教師是重要的引導(dǎo)者，學(xué)生識(shí)圖讀圖能力的發(fā)展與教師的培養(yǎng)密切相關(guān)。教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造天性，同時(shí)更要細(xì)細(xì)引、慢慢導(dǎo)，以更好地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生窺見文字之外的更多精彩。

優(yōu)秀的繪本可以變成多個(gè)故事，這就需要學(xué)生來進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象。教師可以通過情景表演、對(duì)話展示等活動(dòng)，將學(xué)生分成不同的小組，讓他們進(jìn)行一些創(chuàng)新性加工。這樣一種讀演結(jié)合的繪本閱讀方式，可以更好地吸引學(xué)生參與到繪本閱讀過程中，推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性理解。

在繪本閱讀的過程中，學(xué)生們會(huì)碰到一些生僻詞匯，也會(huì)遇到一些解讀障礙，教師可以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，提高學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。比如，猜測(cè)“housework”的意思：

He is doing the housework.

A. He was at home.

B. He is working.

C. He was washing clothes.

教師要在這個(gè)時(shí)候指引學(xué)生通過對(duì)三個(gè)語句的理解進(jìn)行分析判斷，來猜測(cè)“housework”的含義，之后使學(xué)生把猜測(cè)的詞義放在語句中去判斷對(duì)錯(cuò)，從而使學(xué)生能夠深入地理解生詞的含義，學(xué)生腦海中對(duì)生詞的印象也更加深刻牢固。

3.聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵。很多優(yōu)質(zhì)繪本的閱讀，不僅要讓學(xué)生掌握英語語言，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的生活感悟，體現(xiàn)出繪本對(duì)于學(xué)生思想情操方面的引領(lǐng)價(jià)值。在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中，教師既不要過度說教，也不要單純讓學(xué)生自主去領(lǐng)悟，而是可以尋找繪本與學(xué)生生活的一些恰當(dāng)連接點(diǎn)，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中反思生活，擺脫教條性語言對(duì)學(xué)生的正面性引導(dǎo)，以繪本這種趣味、生動(dòng)的形式，讓學(xué)生于故事中成長(zhǎng)，啟發(fā)學(xué)生深入思考。

繪本是幫助學(xué)生遇見美、發(fā)現(xiàn)美、傳遞美的重要紐帶。在繪本閱讀的過程中，沒有繁瑣的語言，也沒有固定的框架。繪本以一種簡(jiǎn)潔的形式，為學(xué)生提供了寬泛自由的感知空間。一幅簡(jiǎn)單的圖畫就能讓學(xué)生會(huì)心微笑，一個(gè)趣味的場(chǎng)景也能讓學(xué)生身臨其境。在繪本閱讀的過程中，學(xué)生不只是在掌握語言，他們更是在進(jìn)行情感的升華與體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造天性，引導(dǎo)他們生動(dòng)感悟、積極感知，讓每個(gè)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的語言來表達(dá)繪本、解讀故事。同時(shí)，師生之間對(duì)話和交流，可以在潛移默化中讓學(xué)生得到情感的升華和思想的熏陶。這在學(xué)生的世界里是一道亮麗的風(fēng)景，可以為他們的終身成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，在繪本教學(xué)中提問不要太多，要提具有引領(lǐng)性的主體性問題;要積極運(yùn)用多模態(tài)手段進(jìn)行教學(xué)繪本教學(xué)，綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫、看等方式;繪本閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去閱讀繪本、體驗(yàn)繪本，讓學(xué)生成為繪本閱讀的主體。教師啟發(fā)學(xué)生“悅”讀，讓學(xué)生感受到繪本中蘊(yùn)含的英語知識(shí)，相應(yīng)地，學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情提高了，英語學(xué)科素養(yǎng)也就全面發(fā)展了。

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