李嬋

統(tǒng)編教材三年級(jí)課文《荷花》《花鐘》《火燒云》等寫(xiě)景狀物的課文在課后習(xí)題中都要求背誦積累。文字優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)常常成為背誦積累的理由，但這僅僅是語(yǔ)言材料層面上的積累。積累不僅是對(duì)語(yǔ)言材料的積累，更重要的是對(duì)言語(yǔ)表達(dá)規(guī)則的積累。這些文字優(yōu)美、語(yǔ)言豐富的語(yǔ)段背后常常蘊(yùn)藏著作者別樣的表達(dá)形式，內(nèi)容與形式的同步積累才是真正的積累。

“同一”事物不同形態(tài)的描寫(xiě)常常會(huì)采用分類寫(xiě)的方法，如荷花的三種形態(tài)，小蝦的不同樣子等。作家無(wú)一例外采用“有的……有的……”的表達(dá)形式從事物的顏色、樣子等方面進(jìn)行分類寫(xiě)，常常表現(xiàn)為一種結(jié)構(gòu)相同或相近的整句，讓人讀來(lái)有一種整齊之感。教學(xué)這樣的內(nèi)容時(shí)，重要的不是積累“有的……有的……”的句式，而是將“有的……有的……”句式變化成“有……的”或“有……的……”以及其他的句式。這對(duì)于學(xué)生而言具有言語(yǔ)的新鮮感。整句的表達(dá)方式同樣會(huì)帶給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的積累。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、積累整句的節(jié)奏美。分類寫(xiě)常常采用并列的方式表達(dá)，先寫(xiě)的內(nèi)容與后寫(xiě)的內(nèi)容之間的關(guān)系是閱讀和教學(xué)時(shí)常忽視的，其背后也常常蘊(yùn)藏著作者真正的表達(dá)用意。

“同一”事物的變化過(guò)程通常用表示時(shí)間的詞語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)圖，變化較快的最常用的就是“一會(huì)兒”。蕭紅筆下火燒云的變化極多，一會(huì)兒變一種顏色，一會(huì)兒變一種形態(tài)。其中色彩變化部分出現(xiàn)大量表示顏色的詞語(yǔ)，“紅彤彤”“金燦燦”是重疊式詞語(yǔ);“半紫半黃”“半灰半白褐色”是并列式詞語(yǔ);“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”是比喻式詞語(yǔ)。學(xué)生對(duì)于顏色大多只會(huì)用類似“紅”“黃”“白”等簡(jiǎn)單的形式進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于兩種顏色混合在一起的表述較為困難。積累課文中表示顏色的詞語(yǔ)不僅能幫助學(xué)生豐富顏色的認(rèn)知，更能擴(kuò)展詞語(yǔ)的形式。

《花鐘》的第1自然段是對(duì)“同類”事物的描寫(xiě)，看似句式整齊，卻充滿變化，有一種錯(cuò)落之美。表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如“凌晨四點(diǎn)”“五點(diǎn)左右”“七點(diǎn)”，表達(dá)形式不同，在每一句中位置也有所變化，如從月光花開(kāi)始，時(shí)間就出現(xiàn)在花名之后了。表示花開(kāi)的句子帶有強(qiáng)烈的情感意味，如“牽?；ù灯鹱仙男±?，薔薇綻開(kāi)了笑臉”等，這是一種帶有兒童想象的情感意味。從“留心觀察”到“清楚表達(dá)”，就是通過(guò)閱讀，從內(nèi)容到形式積累把事物寫(xiě)清楚的表達(dá)方法提高表達(dá)能力。

在學(xué)生生活的繽紛世界中，有植物朋友，有動(dòng)物朋友，有山川河流也有高樓林立。以寫(xiě)景狀物類課文作為例文，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)“留心觀察”“清楚表達(dá)”。寫(xiě)景狀物類課文的讀寫(xiě)融合教學(xué)經(jīng)常采用例段仿寫(xiě)的方式。教師教學(xué)時(shí)，習(xí)慣使用填空式教學(xué)，如《荷花》一課設(shè)計(jì)這樣的讀寫(xiě)融合環(huán)節(jié)：在路邊，在公園，我們看到一叢花，它有幾種不同的形態(tài)，學(xué)著作家的寫(xiě)法，把這種花的美麗姿態(tài)寫(xiě)出來(lái)。

花已經(jīng)開(kāi)了，有的___________，有的__________，有的___________。

這樣的讀寫(xiě)融合方式并不能夠真正提升學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生僅僅把它當(dāng)作造句、填空的題目來(lái)完成。對(duì)于景物類寫(xiě)作，教師首先要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，減少畏懼感。一般可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境或者設(shè)置趣味性的任務(wù)情境，如可以讓學(xué)生相互交換介紹自己寫(xiě)的植物朋友。其次，要讓學(xué)生“真”觀察，可以提供圖片觀察，可以實(shí)地觀察。觀察時(shí)，看一看、摸一摸、聞一聞……并可選擇用記錄卡、繪畫(huà)、拍攝等方式把觀察所得保存下來(lái)，積累寫(xiě)作的素材。最后，引導(dǎo)學(xué)生利用課文積累的言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)對(duì)寫(xiě)作的素材進(jìn)行加工。

對(duì)于眼前熟悉的景物和事物，學(xué)生不用教師教，也能用文字的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)，只不過(guò)運(yùn)用的是碎片化、口語(yǔ)化的表達(dá)方式。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以采用片段修改的方式進(jìn)行。

從三年級(jí)下冊(cè)教材的整體出發(fā)，還可以采用把同類課文進(jìn)行群文讀寫(xiě)融合式教學(xué)，如《昆蟲(chóng)備忘錄》由《復(fù)眼》《花大姐》《獨(dú)角仙》《蚱蜢》四篇小文章組成，其本身可以看作一組群文讀寫(xiě)例文。當(dāng)然也可以打破單元進(jìn)行重組，將同樣寫(xiě)動(dòng)物的《燕子》《昆蟲(chóng)備忘錄》《小蝦》《蜜蜂》放在一起組合成群文讀寫(xiě)例文。教學(xué)時(shí)，通過(guò)比較去發(fā)現(xiàn)“留心觀察”“清楚表達(dá)”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有些老師善于從課文中提煉寫(xiě)作知識(shí)，需要注意的是寫(xiě)作知識(shí)一定要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，而并非是標(biāo)簽式的口號(hào)。