王軍民

摘 要：新課程改革對教學提出了新的要求，要求各科教師要努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中當然包括培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析等六個方面的內(nèi)容。這幾項內(nèi)容涵蓋了學習數(shù)學的必要能力，是數(shù)學教師在進行教學時需要重點培養(yǎng)學生的幾個方面，也是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)?；诖耍疚膶⒅饕芯亢诵乃仞B(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;高效課堂;生活情境;小組合作

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.053

數(shù)學是一門理論性、抽象性以及邏輯性較強的學科。“授人以魚不如授人以漁”，片面教授學生如何做不如教授學生如何想，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生真正掌握數(shù)學學習方法與思維方式。課堂是教學的主要陣地，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。只有努力地提高教學的質(zhì)量和效率，才能逐步提升學生的核心素養(yǎng)。基于此，初中數(shù)學教師應該重點思考如何更好地構(gòu)建高效課堂，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境提高學生理解能力

數(shù)學具有抽象性與邏輯性強等特征，且知識難度日益增加，需要學生逐步提高自己的學習能力。若想要構(gòu)建高效課堂必然需要學生深入理解這些具有難度的數(shù)學知識，并且將知識進行轉(zhuǎn)化，以此提高學生的數(shù)學學習能力，為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進行課堂教學，拉近學生與生活之間的距離，使其更加積極主動地參與教學活動。學習數(shù)學知識就是為了有效解決生活中出現(xiàn)的問題，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學教學的過程中許多教師并沒有將數(shù)學教學與生活緊密地聯(lián)系起來。這種割裂將數(shù)學放在純理論的位置之上，若是僅僅是運算還比較好掌握，但是在初中階段學生學習的數(shù)學知識難度提高了很多，其中包括函數(shù)、勾股定理、全等三角形的驗證等內(nèi)容，僅靠教師言語教學，導致學生并不能夠深入地了解數(shù)學知識。生活情境學習的主體是學生，這是教師需要明確并且注意的。創(chuàng)設(shè)生活情境進行數(shù)學教學不是簡單地做一個背景介紹，而是結(jié)合情境進行數(shù)學教學，以此讓學生可以更好地了解數(shù)學學習內(nèi)容，使得學生可以得到更好的發(fā)展。教師在給學生設(shè)計數(shù)學問題的過程中應注意與生活實踐相結(jié)合。此外，創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是學生熟悉的生活環(huán)境，努力激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到數(shù)學知識的魅力，提高學生理論聯(lián)系實際的學習能力，進而確保學生數(shù)學核心素養(yǎng)得以有效提升。同時，教師在設(shè)計問題的時候要結(jié)合學生生活實際，理清教學思路，使學生懂得數(shù)學知識在生活中的原理，以便更加高效地學習數(shù)學知識。再者，教師也應注意引導的方式，為便于學生對知識的有效理解，應采取循序漸進的方式來進行，并確保學生在理解的基礎(chǔ)上做到學以致用。教師還要注意準確把握教學的重難點，將重難點問題與生活實踐相結(jié)合，降低數(shù)學知識的學習難度。借助生活情境開展教學活動，使學生在生活情境的影響下降低學習數(shù)學的心理負擔，同時又便于學生將學習的數(shù)學知識與自己頭腦中現(xiàn)有的思維進行聯(lián)系，從而使得學生對于這部分內(nèi)容有更加深刻的理解[1]。

二、采用小組合作培養(yǎng)學生探究能力

隨著初中數(shù)學新課程改革的進一步滲透，教學方式也更加多元化。在眾多教學方法之中，小組合作教學方法本身就是以學生為主體的生本教學模式，它不僅可以增強學生學習的自主意識，也可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力。將小組合作教學模式應用在數(shù)學教學之中，對構(gòu)建高效課堂具備積極的促進作用。在課堂教學環(huán)節(jié)，對學生開展高效課堂的教學目的在于提高課堂教學質(zhì)量和效率。但是，學生的學習水平具有較強的差異，給教師的教學工作帶來了一些難度，也在一定程度上影響了教學的整體進度。而小組合作教學就可以很好地彌補這一不足，教師可以通過同質(zhì)異化和同化異質(zhì)兩種模式對學生進行分組，使學生在相對寬泛和輕松的氛圍中學習數(shù)學，并在學習知識的過程中學習他人的學習方法和解題思路。而且，小組合作的模式也可以為學生營造良性的競爭氛圍，使課堂教學效率得以提升。教師通過組內(nèi)合作的方式開展教學活動，有利于學生交流學習心得，也有利于學生間的互幫互助，形成“比學趕幫”的學習風氣。此外，教師也應對每個小組學生的學習情況進行觀察，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，以此真正做到因材施教、對癥下藥。教師還應設(shè)計合理的教學內(nèi)容，以便對學生進行更加高效的教學引導。具體來說，教師可以將教學內(nèi)容進行拆分，設(shè)計成為難度不等的教學任務，然后再讓學生以組為單位通過合作探究完成教學任務，并確保教學任務的難度以及布置順序要合理，還應保證教學任務應在學生經(jīng)過思考探究后能夠基本得到正確答案。教學任務要有層次性，要由易到難，這樣才是符合學生思維順序的有效方法。在教學過程中，教師應注意以引導為主，盡量培養(yǎng)組內(nèi)學生的自主探究意識。此時，學生完全是學習的主體，學生的主觀能動性自然能夠被有效地激發(fā)出來。最后，教師可以適當?shù)貙⑿〗M合作與競賽類的教學活動相結(jié)合。僅僅是小組合作對于部分初中生可能產(chǎn)生的吸引力并不大，而初中生好勝心以及自尊心極強，教師可以利用這一點將小組合作與數(shù)學競賽相結(jié)合，這樣學生的主動性就會大大增強，且由于是合作完成的比賽即使是失敗的小組，對于個人而言這樣的失敗也比較好接受，課堂教學質(zhì)量反而能夠得到有效提升[2]。

三、設(shè)計有效問題培養(yǎng)學生思考能力

“學起于思，思源于疑?！庇幸蓡柌艜兴伎?，有思考才會有學習的動力。數(shù)學核心素養(yǎng)本身就是要求培養(yǎng)學生的各項數(shù)學思維。每一項思維都是為了讓學生可以得到更好的發(fā)展，而培養(yǎng)學生各項思維的基礎(chǔ)就是需要學生思考。若想構(gòu)建高效的初中數(shù)學教學課堂需要從引導學生思考入手。基于此，教師可以通過設(shè)計有效問題的方式進行數(shù)學教學。由于數(shù)學知識具有較強的邏輯性，因此教師在設(shè)計數(shù)學問題的過程中，除了應注意對學生進行逐層遞進的問題引導之外，也應注意利用教學“留白”，促使學生對數(shù)學問題進行深度思考?！傲舭住笨梢耘囵B(yǎng)學生的獨立思考意識，提高學生的自主探究能力，同時也可以提高學生的發(fā)散思維能力。教師應注意激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生對數(shù)學知識進行自主探究。而在“留白”問題引導中，教師的任務是做好自己的引導者身份，給學生以適當?shù)狞c撥和指導，使學生的數(shù)學學習效果得以有效提升。此外，教師也應注意給予學生充足的思考時間。隨著新課程改革的不斷深入，部分教師也主動地增加了問題的數(shù)量，但是給予學生的思考時間卻很少。如果沒有給學生留出足夠的思考時間，教師就開始進行提問或講解，就會導致學生無法跟上教學進度，容易產(chǎn)生逆反心理，使得學生不愿意思考，學習效率和質(zhì)量大幅下降，難以達到構(gòu)建高效課堂的教育要求。如果學生的思考能力得不到有效培養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)的教育要求也就無法得到提升，因此，教師要為學生提供充足的思考時間[3]。