王正祥

摘 要：為了適應初中生物新課程改革的要求，打造高效課堂，初中生物教師應該注重對自身教學理念的重塑，根據學生學習的差異實施分層教學，以問題來調動學生的積極性，提高學生課堂的參與和互動性，打造趣味化的生物課堂教學情境，讓學生樂于投身其中。另外，教師還可以組織小組合作學習，要善于借助多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣，不斷通過多種途徑的共同努力，大大提高生物教學效率，實現高效的生物教學模式。

關鍵詞：初中生物;高效教學;分層教學;小組合作;多媒體教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.061

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息的主陣地，是培養(yǎng)學生綜合素質的主渠道。但是課堂的時間是有限的，尤其是生物課堂，分配的課時更是較少。那么，如何在有限的教學時間內，使學生獲得最大的知識產出，實現教學效率的最大化呢？本文將進行探索。

一、高效課堂的內涵

打造高效課堂的前提條件是授課教師應當科學地把握教學規(guī)律，以便能夠借助最少的教學時間達成教學效果的最大化。為了達成這一教學目的，有賴于學生對于課堂學習活動的全身心參與和積極配合。鑒于此，授課教師必須思考如何調動學生的課上知識學習活動的參與熱情。按照新課改的要求，授課教師應當在課堂中讓學生的主體地位得到顯現，而不再是如同以往那樣完全控制課堂。結合新課改的考評標準，一節(jié)成功的教學活動，體現在授課教師的授課質量以及學生的學習質量兩個方面。這二者具有同等重要的地位，不應當厚此薄彼。這一點亦與以往的教學理念有顯著的不同。也就是說，在以往的教學理念驅動下，授課教師不能對學生的學習狀態(tài)給予足夠的關注，因而構建高效課堂便會成為空想。為了達成構建高效課堂的目的，授課教師必須按照新課標的要求積極重塑自身的教學理念，尊重學生的主體地位，這樣方能夠通過學生對于課堂教學活動的積極參與而達到打造高效課堂的目的。

二、初中生物高效課堂模式構建

初中生物高效課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的、能在有限時間內大大提高學生學習效率的課堂。為了構建初中生物高效課堂模式，教師需要從以下幾個方面入手。

（一）注重對自身教學理念的重塑

首先，教學模式必須立足于使學生成為學習的主體。特別是對于高效課堂構建活動而言，授課教師必須確保教學活動能夠真正服務于學生，讓學生從學習中獲益。鑒于此，初中生物教師必須轉變自身以往形成的教學觀念，要實現由知識傳授到人格塑造的教育理念的轉變，也就是對學生的綜合素質養(yǎng)成以及學科核心素養(yǎng)形成高度的重視。在日常的生物課程授課當中，初中生物教師應當充分考量學生的個性化生物知識學習訴求，對學生的學情以及學習狀態(tài)保持關注。在課堂中注重營造良好的氛圍，使師生之間形成更為融洽的關系。

其次，初中生物教師應當著手完成構建高效課堂的相應前期準備工作，這些工作內容包括：授課教師應當精準地把握教學內容，認識到本節(jié)課在整個生物教學中的地位，改變單獨重視單節(jié)課教學的看法，從整本教科書和整個課程的角度來設計教學進度，編寫教學大綱。對于初中生物教科書，教師應當改變照本宣科的做法，結合學生的實際情況，對教科書的內容加以微調，做到主次分明、重點突出，并對教學內容加以適當的擴展。在日常備課階段，初中生物教師應當善于借助各類參考書籍，將其中的閃光點打造成特定教學內容。

最后，初中生物教師應當對學生的生物知識基礎情況加以了解和把握，這樣才能讓生物教師的授課活動更具針對性和指向性。

（二）根據學生學習差異實施分層教學

在初中生物教學過程中，學生的學習水平是參差不齊的：有的學生學習基礎薄弱，態(tài)度不積極，對新知識的掌握相對較慢，這部分學生跟不上教學進度;也有的學生理解力強，知識面廣，學習態(tài)度積極，課堂教學內容對他們來說非常簡單。這就需要教師打破傳統(tǒng)的教學觀念，根據學生的學習差異實施分層教學。比如，在教學中，教師可以根據學生的學習情況將學生分為A、B、C三個等級，對不同等級的學生進行不同的任務安排，布置不同的預習任務和課后作業(yè)，在教學過程中也要根據不同層次學生的學習情況進行提問。針對C層學生學習基礎薄弱的問題，教師可以在課后進行單獨輔導，使其能夠掌握更多知識，達到基本的教學目標。

（三）以問題調動學生積極性

《生物新課程改革標準》指出：“教師是生物學習的組織者、引導者與合作者?！闭n堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習的全過程，使學生自主地學習、探究。因此，教師要優(yōu)化課堂問題設計，恰當地引導學生進行探究和交流，發(fā)揮學生主體性，變被動的課堂教學為主動的師生互動教學，彼此形成一種真正的“學習共同體”。鑒于此，初中生物教師應當將課堂打造成供學生自主學習的場所，當然，這并不是指教師完全放手將課堂交給學生，而是教師應當對學生展開有效的知識引導，幫助學生梳理生物知識脈絡，帶領學生共同對常見錯誤問題加以分析，幫助學生領會生物知識的科學學習方法。除此之外，初中生物教師亦應當把教學內容打造為知識生成的過程，通過對學生的有效提問，讓學生自主展開思考并得到答案。

（四）打造趣味化的生物課堂教學情境，讓學生樂于投身其中

作為初中階段的學生來說，其心智處于形成時期，因此在課堂學習當中，學生極易表現出自控能力薄弱的問題。若學生眼中的生物知識是枯燥無味的，學生自然難以產生真正的向學動力。鑒于此，為了確保學生的注意力高度集中，避免學生在生物課堂上出現溜號、走神等一系列現象，初中生物教師應當打造趣味化的生物課堂教學情境，比如，初中生物教師可以結合學生對于自然界的觀察以及學生自身的生活經驗，來設計生活化的生物知識教學內容，以此來達到營造課堂教學情境的目的。這樣一來，學生樂于投身其中，也能感受到生物知識的吸引力所在。比如，在講授伴X隱性基因遺傳病時，教師就給學生設置了如下情境：一對中年夫婦是健康的，但是妻子的妹妹是色盲，于是他們就去醫(yī)院咨詢醫(yī)生，讓學生扮演醫(yī)生的角色，同時思考他們生孩子應該給什么建議？生男孩還是女孩患色盲的概率相對較低，為什么？這就是一個典型的聯(lián)系生活的例子，既能涵蓋教學內容，也能極大地引起學生的興趣，引導他們主動思考答案。

（五）組織小組合作學習

在常規(guī)的課堂教學中，學生課堂參與度參差不齊，有的學生課堂表現活躍，積極回答問題，參與討論，而有的學生則表現出漠不關心的學習態(tài)度，很少主動回答問題、主動思考。打造高效課堂必須要調動每一名學生的積極性，這就需要組織開展小組合作學習。具體來說，教師可以根據學生的學習情況，科學地劃分小組，讓學生在小組內自由地探討、交流。當然，由于課堂時間有限，教師可以在課堂小組合作未完成的情況下，引導學生在課后利用微信群、QQ群等社交網絡繼續(xù)進行合作學習，這對于學生課內所學是一個很好的鞏固和延伸。

例如，在學習“生物圈中的人”時，為了使每一名學生都能思考、探索、合作交流，教師可以安排小組合作學習，并提出一些問題：如人類起源于哪里？分析比較出人與類人猿的本質區(qū)別等。學生在組內合作學習氣氛非?；钴S，但是課堂時間有限，學生在小組內討論并不盡興。課后，教師可引導學生以小組為單位建立微信群，在群里繼續(xù)討論。同時學生利用互聯(lián)網搜集資料，在微信群里進行分享和探討，并提出一些疑問，與組員進行交流。在小組微信群里，學生討論非常熱烈，總結出一致的觀點，并且將所有的疑問總結出來，便于第二天在課上提問，教師再根據學生的總結，具有針對性地進行講解，進而提升課堂效率。

（六）善于借助多媒體技術激發(fā)學生興趣

在現今這個時期，多媒體技術已經引起了國內教育工作者的廣泛重視和使用。這一技術的運用降低了教師的板書量，教師可以為學生直觀地展示相應的學習內容。對于學生而言，多媒體設備為其提供了豐富的感官體驗，這種教學模式的吸引力要遠遠大于常規(guī)講授方式。鑒于此，初中生物教師應當善于借助多媒體設備組織教學活動、展示教學內容。在應用多媒體設備進行初中生物知識授課前，生物教師首先應當制作精美的課件。這里需要指出的是，相當一部分初中生物教師的多媒體技術能力較低，制作的PPT課件僅僅只是對教科書中的文字內容簡單照搬，當學生看到這樣的課件時，面對密密麻麻的文字難免會心生抵觸，因此這種看似使用多媒體技術的教學方式是要不得的。為此，初中生物教師在平日里應當認真鉆研多媒體技術，并對教科書中的內容加以提煉，在此基礎上完成PPT課件的制作。可以想象，當一個圖文并茂、言簡意賅，還包含動態(tài)視頻演示的多媒體課件呈現在學生眼前時，必然會引起學生強烈的興趣，這便為初中生物高效課堂的構建打下了堅實的基礎。不過要指出的是，初中生物教師不應當為了盲目追求感官刺激而將大量不必要的視頻和動畫內容添加到所制作的課件當中，以免過多地分散學生的注意力，導致課堂教學活動本末倒置。

三、結語

本文從高效課堂的內涵入手，對初中生物高效課堂模式的構建進行了探索。打造高效課堂是新課程改革的必然要求，也是每位教師不懈的追求，希望本文的論述能夠為初中生物教師的教學提供一些參考，便于尋求適合學生學習的教學方法，讓生物課堂更具活力。

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