許惠玉

摘 要：人在運動過程中掌握的專門的動作即體育運動技能，提高學(xué)生體育運動技能，可以提高學(xué)生的身體素養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)體育課堂教學(xué)進行分析，從小學(xué)階段開展體育運動技能培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，確保為后續(xù)的體育運動技能提升作好鋪墊。本文就此展開論述。

關(guān)鍵詞：運動技能;體育;小學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.073

小學(xué)體育課堂教學(xué)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運動技能的主要陣地，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制訂出符合小學(xué)生發(fā)展的體育技能訓(xùn)練計劃，并對學(xué)生開展體育教學(xué)引導(dǎo)工作，注意把控運動力度，也應(yīng)關(guān)注到每一個體育教學(xué)細節(jié)，以此培養(yǎng)小學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并逐步提高體育運動技能。

一、降低體育難度，樹立學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生受其年齡限制，思維發(fā)育還不夠成熟，而體育運動技能具有一定的學(xué)習(xí)難度，因此，會導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的抵觸情緒，這有礙于學(xué)生進行體育知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)告訴學(xué)生，體育運動技能并非競技體育技能，前者的難度并不高。教師還應(yīng)將體育教材中的體育技能理論知識對學(xué)生進行講解，使學(xué)生更進一步地理解運動技能與競技技能之間的本質(zhì)區(qū)別[1]。而且，教師還應(yīng)明確告知學(xué)生，教師也會根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生制訂出符合他們身體機能和心理承受度的體育課程引導(dǎo)計劃，所以只要認真努力學(xué)習(xí)，并不存在學(xué)不會、聽不懂的情況，從而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，使其全身心地投入體育技能的學(xué)習(xí)中。

二、遵循運動規(guī)律，提高運動技能

運動技能的發(fā)展是以認知事物的規(guī)律為依托的，且運動技能也是人類身體認知系統(tǒng)中的重要一環(huán)。所以，設(shè)計運動技能教學(xué)也應(yīng)遵循循序漸進、由簡入難的原則，這也有助于小學(xué)生進行體育技能的學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生傳授體育技能的過程中，需要確立教學(xué)主題，然后依據(jù)本主題內(nèi)容，從最基本的動作入手，引導(dǎo)學(xué)生按照循序漸進的模式逐一嘗試體育動作，領(lǐng)會體育運動技巧。教師可以在對學(xué)生進行動作分解示范后，再將動作進行連貫演示，以此提高學(xué)生的觀察能力，并鼓勵學(xué)生進行分解及組合的動作展示。這種由淺入深循序漸進遵循運動規(guī)律的模仿及實踐，可以有效提高學(xué)生的運動技能。

三、強化師生互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

體育運動的過程實則也是師生溝通交流情感的過程，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生而言。他們年齡較小，對體育運動的理解能力有限，且專注力和自律意識也相對較弱，所以為提高小學(xué)生的體育運動技能，教師應(yīng)提高與學(xué)生的互動和情感交流意識，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中放松下來，讓學(xué)生感受到一種平等意識，對教師產(chǎn)生信賴感，增強師生之間的理解和信任度，使師生關(guān)系變得更加融洽，這有助于提高體育運動技能的教學(xué)效率。教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生之間進行互動，以此確保體育教學(xué)氛圍的和諧、寬泛，能夠為學(xué)生營造一個良好的體育技能學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，也能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，增強體育精神

在對小學(xué)生體育運動技能進行培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注意從硬件和軟件兩個層面入手，為學(xué)生構(gòu)建一個高效的體育技能學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用多媒體，結(jié)合體育教材內(nèi)容，為學(xué)生播放一些體育技能的分解動作展示，并通過暫停播放功能，讓學(xué)生對體育技能認真研究、仔細學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠高效掌握體育運動技能。同時，在硬件方面，教師也應(yīng)為學(xué)生準備相關(guān)的體育運動器材，以此輔助學(xué)生完成體育運動技能[2]。教師也可以讓學(xué)生在良好的體育環(huán)境下自主展示，以此提高學(xué)生的體育技能實踐能力。

此外，教師還可以為學(xué)生搭建多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生了解到更多的體育知識。比如，教師可以在平臺上發(fā)布一些國內(nèi)外的體育最新教學(xué)動態(tài)，讓學(xué)生了解體育的運動技能教學(xué)水平發(fā)展現(xiàn)狀。還可以利用宣傳板報等形式，將體育運動技能的動作進行分解，并配以文字解釋，這樣可以讓學(xué)生從更加多元化的角度去學(xué)習(xí)體育運動技能，增強學(xué)生的體育運動精神，樹立學(xué)生的體育運動信念。

五、關(guān)注學(xué)生差異，開展分層引導(dǎo)

由于人的天賦不同，后天環(huán)境也不同，因此小學(xué)階段的學(xué)生就已經(jīng)具有一定的體育學(xué)習(xí)差異，單純的以統(tǒng)一化、程式化的模式對學(xué)生進行體育教學(xué)引導(dǎo)，不利于整體層面學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同能力對學(xué)生開展體育分層教學(xué)引導(dǎo)。

教師可以通過日常觀察、體育測試等方式對學(xué)生進行分組，并為不同組別的學(xué)生制訂差異化的教學(xué)計劃，使每一個層面的學(xué)生都可以按需索取，提高不同層面學(xué)生的體育運動技能。教師可以根據(jù)學(xué)生的運動能力強弱分為A、B、C三個組別。對于運動能力強的A組，教師應(yīng)教給學(xué)生運動難度高的體育運動技巧，要求學(xué)生在有一定運動技能支撐的情況下，對運動技能進一步深化，以此形成一個熟練度、準確度、靈活度都較強的體育運動模式。還應(yīng)在此基礎(chǔ)上對A組學(xué)生進行縱向拓展，訓(xùn)練更多的體育運動項目，這可以幫助A組的體育運動能力實現(xiàn)有效突破，幫助A組學(xué)生將運動能力提升一個梯度。

而對于B組學(xué)生的教學(xué)，教師可以幫助這部分學(xué)生專門訓(xùn)練一項體育運動技能，通過相應(yīng)的運動訓(xùn)練，實現(xiàn)逐步提升運動技能的目的。而對于C組學(xué)生，由于運動能力較弱，對體育運動也缺乏興趣，因此教師需要從提高這部分學(xué)生的體育運動興趣入手激發(fā)學(xué)生的自主運動意識，這樣才便于進行體育技能的傳授。教師可以由淺入深地先讓學(xué)生進行一些簡單基礎(chǔ)的體育活動進行熱身，通過運動逐步激發(fā)學(xué)生的主體意識，然后再對C組學(xué)生進行逐步引導(dǎo)。教師應(yīng)建立運動長效機制，讓學(xué)生能夠逐漸體會到運動的好處，再按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進行點撥式的提升。