沈紊儀

摘要：新課改背景下，原有的歷史課堂教學模式和方法已經(jīng)不能滿足學生的學習發(fā)展需求，而自主互助學習型課堂在初中歷史教學中的應用和構建，對促進學生學習能力，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，增強課堂教學質量具有積極的促進作用。為此，本文就初中歷史自主互助學習型課堂的應用體會和實踐感悟進行了探索分析，旨在通過教育理念和教學方法的優(yōu)化，摸索出歷史自主課堂的有效實施策略，改變學習狀態(tài)，最終實現(xiàn)學生自主學習、互助學習、全面發(fā)展。

關鍵詞：初中歷史;自主;互助學習;探索

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-091

自主互助型學習課堂強調學生是歷史學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，在此過程中，旨在通過自主、合作、探究學習，掌握歷史知識，豐富學習體驗感。也就是說，在初中歷史自主互助學習型課堂中，學生不再是被動學習的狀態(tài)，教師要樹立以人為本的理念，通過教學方式的多元設計，為其提供自主學習的平臺，在合作、互助學習過程中，提高對歷史知識的認識，加深理解和掌握。

一、初中歷史自主互助學習型課堂的探索方向

1.探索教師教學方式

自主互助學習型課堂是新課標改革下形成的一種全新的教學模式。它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學方法中學生被動學習的狀態(tài)，是一種學生自主、主動參與學習、探究的過程，在此過程中，學生是學習的主人，旨在通過調動學習積極性、自主性，培養(yǎng)問題解決能力和學習能力，使之形成自主學習習慣。這就要求教師改變傳統(tǒng)講授教學的方法，以學生實際學習情況、興趣愛好、學習能力、認知能力為輔助設計教學內容，優(yōu)化教學形式，通過設計情境、問題引導、設計項目活動等多元方法，在激發(fā)自主學習興趣的同時，讓學生通過合作學習、互動交流等，對歷史問題進行學習探索，使其在主動學習、真實經(jīng)歷的過程中，提升課堂教學效率，增強對知識的理解和掌握。

2.探索教師教育理念

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師占據(jù)課堂的絕對地位，在課堂中不停地講解，學生處于被動學習、被動探索的狀態(tài)，不僅無法激發(fā)學習積極性，還會使課堂教學變得枯燥乏味，使其產(chǎn)生厭學的心態(tài)。因此，為構建自主互助型學習課堂，教師要打破傳統(tǒng)的教育理念，樹立以學生為本，立足立德樹人，結合課標要求，歷史教材本質，促進其在習得知識的同時，提高自身的學習能力，在互助學習、自主探索中形成良好的道德品質，從而促進學生全面發(fā)展，提高歷史素養(yǎng)，這樣既可以從真正意義上實現(xiàn)教學相長，又可以落實學生的課堂主體地位。

二、初中歷史自主互助學習型課堂構建的感悟

1.能夠切實創(chuàng)新當前歷史教育教學模式

實施自主互助學習型課堂，是轉變教育教學觀念促進學科教學質量提升的有效途徑。在此過程中，教師將遵從學生的實際學習能力和學習特點優(yōu)化教學方式，從全局層面確立培養(yǎng)學生自主意識，互助學習能力的戰(zhàn)略目的，從操作層面上在實施此目標的時候，將會對課堂教學模式進行改革創(chuàng)新，教師會立足課前、課中、課后等三大環(huán)節(jié)，結合自主預習學習、互助學習探究、自主復習鞏固、互助點評等對教學策略進行研討分析，不僅能夠打破傳統(tǒng)講授教學模式帶來的教學弊端，還可以創(chuàng)新當前歷史教育教學路徑，探索出一條適合學生學習發(fā)展，適合歷史教學質量提升的發(fā)展之路。

2.能夠著力構建特色的歷史學習方式

初中歷史新課標準中提到：在教學的時候，教師要改變學生被動學習的狀態(tài)，激發(fā)主動學習興趣、讓學生樂學歷史，使其做學習的主人，在交流活動、傾聽溝通中，喜學、善學，從而培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。而自主互助學習型課堂的打造，相對比傳統(tǒng)歷史教學而言，在此次學習過程中，教師將圍繞激發(fā)學生自主學習興趣為前提，以打造民主和諧課堂為基準，以構建互助學習型課堂為目標為進行的教學探究，在整個教學過程中，學生處于學習的主導地位，教師的教將根據(jù)學生的實際學習情況進行設計，既可以構建特色的歷史學習方式，還可以形成良好的歷史學習習慣。

三、初中歷史自主互助學習型課堂建設的策略

1.微課引學，設計學習任務單，培養(yǎng)自主學習習慣

在初中歷史自主互助學習型課堂建設中，培養(yǎng)學生良好自主學習習慣，是提高課堂建設質量的關鍵。而課前預習作為教學的重中之重，關系到學生的聽課質量和學習理解，因此，在教學時，可以利用微課，設計預習學習任務單，讓學生通過線上交流，互助學習，就所學主題進行提前了解，在培養(yǎng)自主學習能力，優(yōu)化教學形式的基礎上，提高自主互助型學習課堂建設的質量。例如，在教學《元朝的統(tǒng)治》歷史內容時，重點是讓學生了解元朝的疆域，知道元朝的版圖是我國歷史上最大的，認識元朝的中央政權機構，了解元朝對鞏固我國統(tǒng)一多民族國家的重要作用。故此，在預習的時候，可以在微信交流群中讓學生觀看電視劇《忽必烈傳奇》根據(jù)影視資料的學習引入為輔助，再現(xiàn)元朝建立、中華統(tǒng)一的全過程，然后以微課為載體，制作微課課件，在課件中設計學習任務單，如：

①認識元朝疆域：

對比元朝和之前封建王朝，思考其具有什么特點？

展示西漢疆域圖、唐朝疆域圖、元朝疆域圖等，根據(jù)地圖，引導其進行問題思考分析。

在認識元朝疆域的基礎上，探索。

②統(tǒng)治措施：

思考：面對如此大的疆域范圍，忽必烈采取了哪些統(tǒng)治措施呢？讓學生制作元朝制度框架圖，進行總結思考。

③對邊疆地區(qū)的管轄：

在邊疆地區(qū)管轄上采取了哪些措施？目的是什么？

④統(tǒng)一的意義：

綜合以上一系列措施，分析：元朝統(tǒng)一的歷史意義有哪些？

讓學生根據(jù)微課課件中的預習學習任務單進行自主探索，在微信群中匯報自己的學習情況，讓學生通過線上互助學習、共享學習成果等，就自己學習的不足進行補充和完善，從而打造線上自主互助學習型課堂，然后教師根據(jù)學生線上信息的回饋，綜合學習能力和自主探索情況，設計課堂教學內容，促進精準教學。這樣既可以培養(yǎng)良好學習習慣，又可以提高自主學習能力。

2.情境輔學，創(chuàng)造良好教學氛圍，激發(fā)自主學習興趣

在初中歷史教學中，很多學生認為這是一門枯燥乏味的背誦課程，只要記憶知識點會答題就可以，導致學生無法認識到歷史學科的育人本質。歷史記錄了社會發(fā)展的經(jīng)過，其中具有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，蘊含著深刻的育人思想和人生哲理。為此，在教學的時候，為激發(fā)自主學習的興趣，打造互助型學習課堂，可以利用情境教學為輔助，在還原歷史真實場景的同時，讓學生穿越歷史，回到歷史中去學習探索。例如，在教學《盛唐氣象》歷史內容時，旨在讓學生從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等三個方面歸納盛唐前期經(jīng)濟繁榮的表現(xiàn)，以文成公主入藏史實為例，理解唐代和睦的民族關系，弘揚高尚的情操和愛國情感。在教學時，可以利用信息技術手段，播放《中國詩詞大會》中關于唐詩的視頻，在賞中華詩詞的過程中，引導其尋找文化基因，品味生活之美，在感受古人智慧和情懷的過程中，帶領學生走進盛唐氣象，展示以下真實情境圖：

①展示經(jīng)濟的繁榮，如：

②播放唐朝前期邊疆各族形式圖，以及文成公式入藏的史料和視頻。

③展示李白、杜甫、白居易等詩歌內容，導入唐朝書法和繪畫，開展藝術盛宴。

讓學生根據(jù)真實情境資料，以合作學習為輔助，以唐朝經(jīng)濟、民族交往、社會風氣和文學藝術進行學習探索，在情境設計的過程中，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神，激發(fā)求知欲望，讓學生在自主學習、互助探究中，了解盛唐氣象，認識我國古代勞動人民的聰明才智。最后開展夢回唐朝的活動，讓學生對自己眼中的盛唐氣象進行講解，自主選擇一個方面進行展示，在交流互動、傾聽表達的過程中，豐富學習體驗感，提高自主互助學習的效果。

3.設問導學，開展互助學習活動，打造學習型課堂

在自主互助學習型課堂中，教學關系有所改變，學生處于學習主體地位，教師是以指導者和輔助者、合作者的身份進行的教學引導。為此，在教學的時候，可以以設問導學為載體，問題為話題中心，開展互助學習活動，在問題探究、問題思考、問題交流的過程中，促進思維碰撞，讓學生發(fā)表自己的看法和見解，提高歷史解釋素養(yǎng)，實現(xiàn)教學相長。例如，在教學《抗美援朝》歷史內容時，旨在讓學生了解中國人民志愿軍出兵朝鮮的原因，知道黃繼光、邱少云的英雄事跡，培養(yǎng)學生不畏強權、敢于挺身與侵略者斗爭的優(yōu)秀品質。為此，在教學的時候，可以利用設問引導的方法為輔助，利用信息技術手段展示以下內容：

①美國總統(tǒng)杜魯門宣布武裝干涉朝鮮內政。

②美軍轟炸我國東北邊境地區(qū)。

③美軍侵入朝鮮的同時，還悍然出動第七艦隊入侵我國臺灣海峽。

④1950年10月1日，金日成、樸憲永請求中國出兵援助朝鮮的文件。

在真實資料展示的過程中，以問題“中國人民志愿軍入朝作戰(zhàn)的原因是什么？”為核心，開展互助學習活動，讓學生各抒己見，結合自己的學習了解和掌握情況，進行問題探究，認識出兵的原因，讓學生做學習講師就自己的認識進行交流，說一說自己的見解和想法，在交流、傾聽、補充和互動的過程中，打造自主互助學習型課堂，提高學習質量，加深對歷史知識的理解和掌握。

4.實踐研學，豐富學習體驗感，增強互助學習能力

歷史不僅是一門理論課程，還是一項實踐課程，它與我們日常生活實際有著緊密的關聯(lián)。為此，為提高學生的歷史學習能力，豐富學習體驗感，可以開展實踐活動，帶領學生走出課堂，走進生活實際，在切實探索生活、自主學習、合作探究的過程中，增強學習能力，培養(yǎng)歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)。例如，在教學《社會生活的變遷》歷史內容時，重點是讓學生了解改革開放前后，人們在衣食住行、交通通行方面的發(fā)展和變化，使其認識到提高生產(chǎn)力、發(fā)展經(jīng)濟對人們改善生活所起的決定性作用。故此，在布置課后作業(yè)的時候，可以將學生分為服飾組、飲食組、休閑娛樂組、生活組、通信組，根據(jù)自己的小組探究的主題，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料、調查訪問、實踐走訪等進行資料整理，制作調查報告，然后開展走進歷史，認識社會發(fā)展的活動，讓學生小組就此次實踐研學的成果，通過視頻、圖片資料等，進行學習匯報、交流，最后讓其他學習小組，根據(jù)實踐成果講解進行自評和互評，在真實實踐、交流互動、互助點評中，增強互助學習能力，促進自主學習，提高歷史核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中歷史自主互助學習型課堂，既可以幫助教師樹立以人為本的教育理念，探索出一套適合學生學習發(fā)展的教育教學模式，還可以提高教師教研能力和職業(yè)素養(yǎng)，對培養(yǎng)學生學習能力和歷史素養(yǎng)具有重要的意義。故此，在教學的時候，教師一定要重視自主互助學習型課堂的建設，利用微課信息技術、情境教學、設問引導、實踐參與等方法，打造自主學習平臺，激發(fā)自主學習興趣，讓學生能夠自主、主動參與學習探索，使其會學、樂學歷史。

參考文獻：

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（作者單位：深圳市龍崗區(qū)園山實驗學校，廣州 深圳 518116）