董曉潔

摘要：在隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，作為教育制度的制定者以及教學(xué)改革的實施者，教師依然要面臨著多樣化的挑戰(zhàn)。教育改革的核心，就是課堂教學(xué)的改革，而想要課堂發(fā)生改革，那么就需要教師不斷地吸收全新的教育理念，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。因此對中職英語教師而言，聽評課活動就是促進其自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在我國信息技術(shù)高度發(fā)展的背景下，越來越多的數(shù)字化平臺出現(xiàn)在教育教學(xué)的過程中，從而了課堂教學(xué)的重要輔助工具，而教師如何借助這些數(shù)字化的平臺，來優(yōu)化中職英語教師的聽評課活動是現(xiàn)階段課程改革的重要問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)字平臺;中職英語;聽評課;指導(dǎo)活動

中圖分類號：G651;G434;G652 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-101

聽評課是教師日常教學(xué)過程中的一個重要組成部分，是教師提高課堂教學(xué)效果，促進教師教學(xué)方法交流，提高教師教育教學(xué)經(jīng)驗的一種重要途徑，然而在現(xiàn)實的聽評課過程中，所反映出的竟是學(xué)校實施聽評課活動對教育改革的最終目標難以實現(xiàn)的狀態(tài)[1]。這就需要教師從現(xiàn)階段的聽評課現(xiàn)狀入手，分析聽評課過程中的問題，了解數(shù)字化平臺對中職英語教師聽評課活動的重要意義，最終對借助數(shù)字化平臺開展中職英語教師聽評課指導(dǎo)活動提出具有建設(shè)意義的有效策略。

一、中職英語教師聽評課指導(dǎo)活動現(xiàn)狀

1.教師的聽課情況

在很多中職學(xué)校，教務(wù)處都對不同職稱的教師有著不同的規(guī)定，對未評職稱的教師每學(xué)期提高課應(yīng)該保持在15節(jié)以上，對二級教師每學(xué)期應(yīng)在10節(jié)課左右，對一級教師每學(xué)期應(yīng)在8節(jié)左右。雖然教務(wù)處對每個類型的教師有著明確的聽評課規(guī)定，但是在實際的聽評課過程中大多數(shù)教師不免會有作秀的嫌疑。很多時候，聽評課的教師并沒有對講課教師所教學(xué)的內(nèi)容進行前期的了解，在課后也沒有相應(yīng)的反饋，因此不能達到良好的預(yù)想效果。還有很多時候聽課教師與上課教師之間比較熟悉，很多時候在聽評課之前，聽課教師并沒有拿到教案，并不了解教學(xué)內(nèi)容[2]。因此教師在聽課的過程中，沒有辦法做到重點和取舍，在聽課的過程中只是對教師的教學(xué)過程進行泛泛地記錄。因此很多教師都感覺這些聽評課就像是走了一個過程，一無所獲，更不要說為上課教師提出建設(shè)性的建議了。

從上課教師的角度來說，本身英語教師在日常的工作中就十分繁忙，而聽評課活動往往是被提前告知，從而使英語教師需要空出一些時間進行組織和準備，無形之中為教師增添了教學(xué)壓力，同時也讓教師在一定程度上多了幾分焦慮的情緒。往往在這樣的環(huán)境與壓力之下，教師會存在著“聽課教師對我的課越不了解越好”的僥幸心理。因此很多情況下，傳統(tǒng)的聽評課并不能夠看到教師真正的課堂，而且很多教師認為挺平靜，而主要是為了完成學(xué)校的任務(wù)，并沒有從自身發(fā)展的角度進行聽評課活動。

2.教師的評課情況

聽課是為了評課而服務(wù)的，并且通過評課促進教師的成長，因此評課是聽評課活動的重點。但是在日常的聽評課活動過程中，很多教師卻有口難言，大家都是同事，教師也時常在一起，故此，礙于面子問題，很多教師將聽評課作為了一種形式，在評課的過程中，只是對教師進行一味地表揚，會說一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，像“這節(jié)課整體構(gòu)建不錯……”“教師課堂上很自然，和學(xué)生合作得很好……”這些評價不僅片面而且沒有實質(zhì)性的意義。教師評課內(nèi)容的假大空，導(dǎo)致了教師很難在聽評課活動的過程中互相幫助取長補短。并且在傳統(tǒng)的聽評課活動過程中，很多教師都屬于被動型選手，認為評課沒有什么實質(zhì)性的意義。其實一堂課程的成功與否，作為參與者的講課教師以及作為觀摩者的聽評課教師都會有所領(lǐng)悟，只是大多數(shù)教師不知應(yīng)該如何去做。

二、數(shù)字化平臺背景下的英語聽評課分析

1.聽評課的目的

聽評課的最終目的是為了提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)成果進行客觀性與全面性的評價，在數(shù)字平臺的背景下，教師的聽評課應(yīng)該與個人的成長發(fā)展鏈接起來，將教學(xué)能力的發(fā)展以及教師自身的專業(yè)化持續(xù)發(fā)展作為最終的目的[3]。評課的目的不僅是對教師在教學(xué)過程中的問題進行發(fā)現(xiàn)，而是需要聽評課的指導(dǎo)活動來改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變目前存在的教學(xué)過程中的“不適應(yīng)”，從而將學(xué)生的發(fā)展作為聽評課的另一目標。

因此聽評課的目的可以從四個方面進行界定：首先是教師自身層面，在數(shù)字化的平臺下，教師能夠更加精細的了解其他教師在課堂教學(xué)過程中采用的不同教學(xué)方法，從而開闊自己的視野。同時還能夠通過課程的評價，發(fā)現(xiàn)別人身上的不足，從而促使教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高。其次是學(xué)生層面，教學(xué)的最終目的是為了實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，因此通過數(shù)字化的聽評課活動，能夠更加有效的優(yōu)化英語課堂，使英語教師的教學(xué)質(zhì)量得到進一步的提升，這樣教師在未來的教學(xué)過程中，就能夠從學(xué)生的角度出發(fā)對學(xué)生展開教育，而不是單一的照本宣讀。第三是科研方面，在數(shù)字平臺背景下開展聽評課活動，能夠提高整個學(xué)校的科研發(fā)展水平，將聽評課與數(shù)字平臺進行結(jié)合，從而促進科研工作的信息化發(fā)展。第四是學(xué)校方面，通過數(shù)字平臺的聽評課活動能夠促進學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.聽評課的原則

在中職英語教學(xué)的過程中，聽評課的原則主要遵循八個特性：導(dǎo)向性原則、真實性原則、可行性原則、教育性原則、激勵性原則、差異性原則、兼顧整體性原則、藝術(shù)性原則。聽評課活動本就是以此對教師真實的上課情境進行的記錄反饋，因此需要聽?wèi){者保持以公正客觀的態(tài)度認真傾聽，并且在課后的評課活動中給予教師合理的建議。在數(shù)字平臺的基礎(chǔ)上，通過數(shù)字化平臺改變講課教師與聽評課教師之間的關(guān)系。聽評課教師可以不必要出現(xiàn)在真實的課堂中，從而帶給講課教師和學(xué)生心理上的壓力。在聽課的過程中可能夠更好地通過信息化的設(shè)備來記錄，在評課的過程中，也能做到有理有據(jù)。通過這樣的形式，就能夠改善原有聽評課中存在的一些問題，從而真正意義上實現(xiàn)聽評課的優(yōu)化。

3.聽評課的內(nèi)容

在數(shù)字平臺的“加持”下，聽評課的內(nèi)容能夠改變傳統(tǒng)單一的形式，不僅能夠?qū)處熯M行評價還能夠?qū)W(xué)生和課堂展開評價。并且評價的也不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)過程，也能夠關(guān)注到教師在教學(xué)的過程中對教材的處理是否得當(dāng)，對學(xué)生的指導(dǎo)是否到位，是否能夠在課堂上對學(xué)生進行能力的培養(yǎng)。一堂精彩的英語課不僅要看教師的教學(xué)，還要看學(xué)生是否能夠從課堂中獲益，是否主動地融入課堂中，成為課堂的主人。因此在數(shù)字平臺下，教師進行聽評課的過程就需要從教學(xué)的目標入手來了解教師對教材的處理，對課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對教學(xué)方法的運用，以及教學(xué)思想的梳理。從而在其中看到教師的基本功，看到學(xué)生的參與度以及教學(xué)的實效性。

三、數(shù)字化平臺背景下的英語聽評課指導(dǎo)活動

1.隨時聽課，確保課堂真實性

在傳統(tǒng)的聽評課活動中，往往都是提前告知教師做準備，然后再進行聽評課，因此十分容易出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象。但是在數(shù)字平臺的背景下，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的不同年級，建立不同的英語教師QQ群。在QQ群中，以教師所在的班級建立相應(yīng)的群文件，規(guī)定教師在每一次教學(xué)之前，進行教學(xué)設(shè)計的上傳。在教師上傳完教學(xué)設(shè)計之后，所有群里的教師都能夠進行觀摩，從而對該教師的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解。這樣就能夠確保每一位教師在教學(xué)的過程中，都是以學(xué)生為中心對教材進行了深入的分析之后，進行的教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)。

在數(shù)字平臺的背景下，教師的整個教學(xué)過程都是可監(jiān)控的，因此其他教師想要對該教師的課堂教學(xué)觀摩，那么就可以借助電子攝像頭的后端進行聽評課。通過這樣的形式，教師的聽課活動不是在教室中進行的，因此避免了學(xué)生或者講課教師因為看到其他教師聽課而產(chǎn)生緊張心理。其次教師在聽評課的活動中，可以直接打開攝像頭進行聽評課，并且直接通過教師上傳的教學(xué)設(shè)計來確定教師的教學(xué)內(nèi)容，因此在聽評課的過程中，能夠確保聽課教師看到的就是講課教師真實的課堂狀態(tài)，從而確保聽評課活動的真實性。

2.拓展范圍，確保評課多元化

在傳統(tǒng)的聽評課活動過程中，都是由教師進行聽、評活動的。教師在自己固有職業(yè)和身份中，在對他人進行評價時不免會出現(xiàn)一些局限性。因此想要開展更加有效的聽評課活動，就需要拓展聽評的范圍。在進行聽評課的過程中，不僅僅邀請教師進行聽評課，還可以邀請家長、學(xué)生、甚至一些社會人士進行聽評課。首先在進行聽評課的活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行聽評課，在數(shù)字化的背景下，教師可以將教學(xué)的過程錄制成視頻的形式，發(fā)送到學(xué)生的QQ郵箱中，學(xué)生在課余時間，就能夠通過視頻的觀看，對教師的教學(xué)進行聽評，從而站在學(xué)生的角度對教師提出相應(yīng)的意見。其次教師還可以通過“抖音”“快手”等視頻平臺，將自己的教學(xué)小片段進行上傳。在社會人士的業(yè)余時間，就能夠看到教師的教學(xué)過程，從而通過評論的形式來對教師的教學(xué)過程進行評價。教師也就能夠集思廣益，拓寬自己的思路。在這樣的聽評課過程中教師所聽到的意見就不是只固定在自己同事中的，既有學(xué)生的意見又有家長的意見還有社會人士的意見。并且在這些短視頻平臺中也會有一些其他中職院校的英語教師，大家可以一起溝通，從而獲得共同成長。

3.針對評價，促進教師專業(yè)化

在傳統(tǒng)的評課過程中，很多教師礙于“面子”問題很難做出真實的評價。但是在數(shù)字平臺上，教師可以不顧“情分”真正的對英語課堂展開針對性的評價。首先在QQ群中，教師可以開展匿名活動，每一位教師都可以匿名對講課教師進行評價。講課教師可以傾聽大家的意見，但是并不知道具體是哪一位教師進行的評價。并且在QQ中教師還可以采用變聲的形式改變自己的聲音，這樣大家就能夠拋開自己的身份暢所欲言。其次教師在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)講課教師的問題也能夠及時地進行截屏或者錄屏，從而使自己的評課過程有理有據(jù)，也能夠促進中職英語教師的集體成長。

綜上所述，在數(shù)字平臺的背景中，在確保每一位教師隱私的前提下，使聽課的過程更為真實，使評價的范圍得到擴充，使評價的內(nèi)容更加具有針對性，從而提高全體教師的教育水平。

參考文獻：

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[3]鞠春月.“微格+磨課”模式的聽評課對教師教學(xué)能力提升調(diào)查研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（13）：179-180.

（作者單位：浙江省平湖市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，浙江 平湖 314200）