包茍娃

摘 要：要想取得好的語言教學(xué)效果，良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境必不可少，尤其是在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師尤其需要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，在廣大農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語教學(xué)活動的開展水平普遍滯后于城鎮(zhèn)地區(qū)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境的難度較高。為了使學(xué)生能夠擁有良好的英語學(xué)習(xí)語境，教師在教學(xué)中需要積極結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特有環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的英語表達(dá)方式應(yīng)用到各項活動中。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，使學(xué)生對英語知識做到融會貫通，進(jìn)而促進(jìn)英語口語表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語;優(yōu)質(zhì)環(huán)境;小學(xué)英語;生活化教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.066

對于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)而言，由于受地域環(huán)境等因素的影響，學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，所以在接觸英語學(xué)習(xí)的初始階段，會覺得英語內(nèi)容較為難懂，而且，農(nóng)村家長的文化水平也相對較低，無法很好地輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。但是，農(nóng)村也有其自然的優(yōu)質(zhì)環(huán)境資源，教師可以利用這部分資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，這樣會起到事半功倍的效果。比如在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為依托，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動情景，使學(xué)生能夠在場景的引導(dǎo)之下主動學(xué)習(xí)英語知識，從而達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍的目標(biāo)，同時有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的英語水平。

一、聯(lián)系生活環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語境

受地域條件及經(jīng)濟(jì)水平等的限制，農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)硬件和軟件條件無法與大城市相比，但農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的自然資源也是城市所無法比擬的。教師可以充分利用農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢，對學(xué)生開展英語教學(xué)引導(dǎo)工作。但很多教師并沒有意識到自然環(huán)境對英語教學(xué)的優(yōu)勢，小學(xué)英語教師應(yīng)重視上述不足因素，并與小學(xué)生活環(huán)境相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)語境。在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了有效吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，突出本節(jié)課的教學(xué)重難點，可以采用向?qū)W生提問的方式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，農(nóng)村小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，常常采用程式化的問答模式，這對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)形成制約[1]。這樣的提問方式很難幫助學(xué)生掌握正確的英語表達(dá)邏輯，學(xué)生只能在課堂上與教師進(jìn)行溝通。而且這種教學(xué)模式也較難確保學(xué)生在生活中可以清晰地表達(dá)自己的思想，所以教師需要將自己的教學(xué)情感融入英語教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能夠在情感的引導(dǎo)之下主動進(jìn)行問題思考，進(jìn)而對教學(xué)情景有更加深入的感悟。此外，教師還可以對社會環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，以此輔助學(xué)生對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間畢竟是有限的，更多的時間都在校外，因此教師可以對校外的環(huán)境進(jìn)行強(qiáng)化管控，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大自然中的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在大自然中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在樹林中學(xué)習(xí)樹葉、樹枝、樹干等單詞，也可以帶領(lǐng)學(xué)生在清澈的小河邊學(xué)習(xí)河水、清澈、石頭等單詞。

二、再現(xiàn)學(xué)生生活場景，提升教學(xué)趣味性

教師在教學(xué)過程中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中常見的場景，來有效提升課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生身處課堂的環(huán)境之中受到感染，為學(xué)生聽說能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[2]。比如，教師可以利用農(nóng)村的自然資源為學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生不會被局限在課堂環(huán)境中進(jìn)行照本宣科的學(xué)習(xí)，而是利用農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的自然環(huán)境，根據(jù)生活實際進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，教師可以以英語教材為依據(jù)，將英語教學(xué)課堂“搬”到室外對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如，在涉及一些村莊、民居、鄉(xiāng)村人文情懷知識的學(xué)習(xí)時，教師可以深入到實景中引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實中學(xué)習(xí)英語知識，以促使學(xué)生更加高效地理解教材中的內(nèi)容，提高學(xué)生理論與實踐知識的轉(zhuǎn)換能力，確保學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力在農(nóng)村自然資源環(huán)境中得以有效提升，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

三、借助游戲教學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

農(nóng)村小學(xué)英語教師要想更好地組織英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，可以嘗試采用游戲教學(xué)的方式，借助課堂游戲的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)語境，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力能夠得到充分集中，讓學(xué)生在課堂上能夠受到情感的啟發(fā)，提高英語知識的掌握效率，將課堂上所學(xué)習(xí)的英語句型內(nèi)化為自己英語表達(dá)能力的一個重要組成部分?；钴S的課堂氣氛也能在一定程度上提升學(xué)生思維的活躍度。此外，學(xué)校也可以借助農(nóng)村的自然資源、人文資源等舉行城市與鄉(xiāng)村學(xué)校的英語聯(lián)誼活動，以此開拓學(xué)生視野，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。比如，可以利用時節(jié)舉行一些鄉(xiāng)村活動，吸引城市小學(xué)的學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)村參加活動，旨在通過活動提高農(nóng)村學(xué)生的英語交流能力。還可以通過活動進(jìn)行群體交流、一對一教學(xué)小組等，使學(xué)生通過交流獲取更有效的英語學(xué)習(xí)方法。舉行的活動的主題也可以多元化，例如春節(jié)踏青品嘗農(nóng)家飯活動、夏季漂流篝火晚會活動、秋季垂釣活動、冬季滑雪活動等。雖然農(nóng)村教學(xué)的軟件和硬件設(shè)施無法跟城市相比，但農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)自然資源也是城市不可企及的。舉辦城鄉(xiāng)英語交流溝通活動，既可以讓城市的學(xué)生體驗到自然的鄉(xiāng)村風(fēng)情，也可以使農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

四、借助趣味化的教學(xué)語境，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助班級的多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)語境，使學(xué)生獲得更加新穎的學(xué)習(xí)體驗。農(nóng)村小學(xué)生的課余文化生活往往非常豐富，尤其是對于一些活動內(nèi)容往往比城市的學(xué)生更加熟悉。多數(shù)情況下，農(nóng)村的學(xué)生都是在探索自然的過程中學(xué)習(xí)英語知識的，因此，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的趣味化教學(xué)語境，往往更容易調(diào)動學(xué)生的生活體驗，促使學(xué)生將現(xiàn)實生活與課本知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而全面推動農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。同時，農(nóng)村小學(xué)也可以借助優(yōu)質(zhì)的自然環(huán)境，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。比如可以在村內(nèi)的小河邊、青草地上、花叢中、山坡上、樹木上等配置形象化的英文標(biāo)識，如在小河邊可以用鐵皮制作一個河流形狀的標(biāo)識，并用英語做好標(biāo)注。此外，各地也可以將所有掛著牌匾的單位都用漢英雙語標(biāo)注其名稱，這種方式不僅能夠裝扮美麗的鄉(xiāng)村，提升鄉(xiāng)村的英語學(xué)習(xí)文化氛圍;也可以為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生時刻接受英語知識的熏陶。