巫榕萍

摘要：設(shè)計(jì)作業(yè)的目的在于實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)和引導(dǎo)復(fù)習(xí)等，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)分層旨在滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，有利于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果，落實(shí)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)。校本作業(yè)本身就強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身教學(xué)情況的分析，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展個(gè)性化和針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。本文嘗試分析了分層設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)思路，希望對(duì)實(shí)踐具有參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 校本作業(yè)? 分層設(shè)計(jì)

以“以學(xué)定教”理念為指導(dǎo)，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、學(xué)生的思維水平和認(rèn)知基礎(chǔ)等作為參考，動(dòng)態(tài)化地調(diào)整教學(xué)方案。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)方案的組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照“以學(xué)定教”理念的要求，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，為學(xué)生提供與實(shí)際需求相符合的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為小學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高提供助力。

一、了解學(xué)情是分層設(shè)計(jì)作業(yè)的前提

以學(xué)生作為教學(xué)主體，詳細(xì)了解學(xué)情，是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的基礎(chǔ)，以學(xué)情調(diào)查情況為依據(jù)，展開(kāi)分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，提高分層作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。如在教學(xué)《億以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法、寫(xiě)法及“億以?xún)?nèi)的數(shù)所表示的含義”等相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生自主完成;在檢查過(guò)程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)，有哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的還不夠充足，各層次學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的情況中應(yīng)該如何分布，這個(gè)過(guò)程就是教師掌握學(xué)生知識(shí)鞏固需求的重要契機(jī)，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了參考。

二、分層作業(yè)要體現(xiàn)探究性

作業(yè)設(shè)置體現(xiàn)探究性主要是指作業(yè)的內(nèi)容和形式給學(xué)生提供了更加充足的自主學(xué)習(xí)契機(jī)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供了空間，真正發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。還有一部分教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的主體性和發(fā)散性思維養(yǎng)成的需求，作業(yè)設(shè)計(jì)探究空間不足。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師需要及時(shí)糾正，以保證數(shù)學(xué)作業(yè)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供助力。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體表面積》后，教師可以設(shè)計(jì)以下探究性的作業(yè)內(nèi)容：①測(cè)量《新華字典》的長(zhǎng)、寬、高，以測(cè)量數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，計(jì)算其表面積。②現(xiàn)有4本《新華字典》，請(qǐng)你給出包裝方案，在你給出的幾種包裝方案中，你認(rèn)為哪種最節(jié)省紙張？班級(jí)里的學(xué)困生完成問(wèn)題①即可，而中等學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生需要完成全部練習(xí)題，中等學(xué)生可以選擇兩種包裝方案，優(yōu)等學(xué)生給出的方案應(yīng)多于兩種。

三、促進(jìn)分層作業(yè)形式多樣性

在作業(yè)設(shè)計(jì)和規(guī)劃過(guò)程中，最重要的就是不斷帶給學(xué)生新鮮感，緩解學(xué)生在單一作業(yè)模式下產(chǎn)生的倦怠感。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以使作業(yè)的形式多元化。如在學(xué)習(xí)完《倍的認(rèn)識(shí)》后，數(shù)學(xué)作業(yè)可以以口頭、書(shū)面、實(shí)踐這三種形式展開(kāi)。其中，設(shè)計(jì)口頭作業(yè)是為了幫助一些討厭書(shū)寫(xiě)的學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)生以口述的方式作為“小老師”給家長(zhǎng)上一節(jié)課，家長(zhǎng)也可以幫助學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，簽字確認(rèn);實(shí)踐作業(yè)就是學(xué)生收集和整理生活中關(guān)于“倍的認(rèn)識(shí)”有關(guān)實(shí)踐應(yīng)用案例，在第二天的課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單匯報(bào)實(shí)踐成果。學(xué)生可以結(jié)合自身需求選擇一種或兩種作業(yè)來(lái)完成，使課后知識(shí)鞏固和提升環(huán)節(jié)的指導(dǎo)更加靈活。

四、挖掘教材是分層設(shè)計(jì)作業(yè)的關(guān)鍵

作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容依然要與教材緊密相關(guān)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立以教材為本的意識(shí)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一旦作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容脫離了教材，則對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固不會(huì)起到針對(duì)性的作用。如在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師要明確本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，還要明確本節(jié)課的難點(diǎn)，即“豎式中，第二個(gè)因數(shù)的十位與第一個(gè)因數(shù)相乘時(shí)，積的末尾要與十位對(duì)齊”。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要使不論哪個(gè)層次的學(xué)生都能掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)。

深入挖掘教材是為了保證分層作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，能夠以作業(yè)設(shè)計(jì)助力教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

五、做好分層作業(yè)評(píng)價(jià)工作

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)之一，尤其是針對(duì)小學(xué)生展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要合理選擇評(píng)價(jià)模式，樹(shù)立學(xué)生自信心，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)效果，提升學(xué)生作業(yè)完成率。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維、抽象思維都有很高要求，很多學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，長(zhǎng)此以往，容易傷害學(xué)生的自信心。為此，教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)理念，以分層作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)開(kāi)展評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如在進(jìn)行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要集中改進(jìn)評(píng)價(jià)模式，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求，以分層作業(yè)的完成效果為基礎(chǔ)，給出中肯的評(píng)價(jià)，以正面鼓勵(lì)為主，在量化評(píng)價(jià)中給學(xué)生打分，讓學(xué)生看到自己的不足。如學(xué)優(yōu)生的正確率達(dá)到100%，才能獲得優(yōu)秀等級(jí)評(píng)價(jià);中等生正確率超過(guò)90%，才能獲得優(yōu)秀等級(jí)評(píng)價(jià);學(xué)困生的作業(yè)習(xí)題正確率達(dá)到80%以上，就可以獲得優(yōu)秀的等級(jí)評(píng)價(jià)。寬松的評(píng)價(jià)氛圍與嚴(yán)格的量化評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“寬嚴(yán)相濟(jì)”的評(píng)價(jià)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生自信，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了反思，教師也獲得精準(zhǔn)的反饋。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果有著直接聯(lián)系，教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方案，是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵舉措，無(wú)論是課前，還是課中、課后，都是教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的重點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固，為了幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)效果，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)密切結(jié)合學(xué)情，關(guān)注新的教育理念，將分層教學(xué)理念引入小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足不同層次和特點(diǎn)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求，以多樣化的內(nèi)容和形式帶給學(xué)生全新的課后作業(yè)體驗(yàn)。

綜上所述，“分層作業(yè)”設(shè)計(jì)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果理想，學(xué)生作業(yè)完成的積極性上更加高漲，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和情感態(tài)度的培養(yǎng)具有積極意義?；诖?，筆者嘗試分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)路徑，希望可以給教師提供一些參考思路。

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※本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2020年度課題“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)生數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究”研究成果，課題編號(hào)：JYKT-20021。

（作者單位：福建省三明學(xué)院附屬小學(xué)）