康青葉

題目“不懂就要問”很鮮明地提出了主題：不懂就要問。

事實上，“不懂就要問”不是那么容易做到的?；蛟S“不懂不想問”“不懂不敢問”“不懂就算了”也是常態(tài)。因此，真正做到“不懂就要問”需要一種打破砂鍋問到底的精神，需要一種鍥而不舍的精神。

即使是現(xiàn)在，“不懂就要問”的探索精神依然是一種稀缺品，更遑論是孫中山所在的年代了?；蛟S，這就是孫中山之所以能成為一代偉人其中一個原因吧。

一種品質(zhì)之所以顯得稀缺，必定有參照系。課文就花了很多筆墨在這方面做文章。

課文的第一段雖然不長，卻很清晰地勾勒出當時的背景：

孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學(xué)生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。

這一段有一個重要的詞——私塾。私塾是古代很盛行的一種民間辦學(xué)形態(tài)。這一段對“私塾”教與學(xué)的情況做了簡單描述：先生念，學(xué)生讀、背。先生不講書中意思。雖然寥寥幾句，但是可以確定，“問”“探索”在私塾中基本絕緣。而且私塾的學(xué)規(guī)極嚴，體罰為平常事。這一點文中雖然沒有交代，但是從幾處描寫可以看得出來：

這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。

先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”

后來，有個同學(xué)問孫中山：“你向先生提出問題，不怕挨打嗎？”

這幾處文字就從側(cè)面勾勒出私塾中的師道尊嚴，以及嚴厲的學(xué)規(guī)。同學(xué)們的反應(yīng)是“嚇呆了”“鴉雀無聲”，因為這種事情沒發(fā)生過，在他們的心中，也不能發(fā)生。不懂怎么能問？所以同學(xué)們的擔心絕不是多余：“向先生提出問題，不怕挨打嗎？”

再看看先生的反應(yīng)，先生的第一反應(yīng)是“拿著戒尺”“厲聲問道”。在私塾中，學(xué)生“不懂就要問”近乎大逆不道。

在這種環(huán)境下，“不懂就要問”絕對是一件石破天驚的事情。

把人物放置在一種特定的背景之下，彰顯人物特別的品質(zhì)、精神，這也是寫作常用的手法。

這篇文章雖然是敘事性的文章，但是人物的形象也非常鮮明。

先看孫中山。

和“不懂就要問”這一主題關(guān)聯(lián)的部分有：

可是，書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”

孫中山笑了笑，說：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

這兩段從“問之前”“如何問”“問之后”三個節(jié)點對孫中山進行了描寫。從他的想法可以看出孫中山的質(zhì)疑精神，“壯著膽子”看出他的勇氣，小小年紀，在當時的環(huán)境之下，能夠有此舉動，也可以稱得上是“壯舉”。

值得稱道的是，事后孫中山的回答：“為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！闭f明他的發(fā)問不是心血來潮，而是提前想好了，準備付出代價，承受挨打。

所以，文中雖然直接寫孫中山的提問不多，但是卻很傳神，一個具有質(zhì)疑精神、敢于提問、為了提問寧可挨打的兒童形象躍然紙上。

值得一提的是，文中對孫中山的背書著墨也不少。為什么花了這么多筆墨寫孫中山背書呢？

目的是為了說明一點，孫中山的“問”不是隨便問，而是在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，有所悟有所思，思之不得才發(fā)問的。這也豐富了人物形象，塑造了一個“好學(xué)”的孫中山。從整體上塑造了一個好學(xué)、善思、敢問的立體的孫中山形象。

這篇文章雖然短小，在敘事結(jié)構(gòu)上卻很有講究。

第一段的背景介紹，把人物放置在一個特定的環(huán)境中，還帶有一些壓抑感。

后面的事情，如果還原到生活中，不過是一個小小的場景而已，時間也不過幾分鐘。作者卻運用了一些手法，將這個小小的事情敘述得波瀾起伏。

一是延拓的手法。本來孫中山問了問題之后，直接寫先生回答就可以。但是作者轉(zhuǎn)向教室的同學(xué)，繼而轉(zhuǎn)到先生身上時，不是寫先生講還是不講，而是讓先生追問孫中山會不會背書，而且是拿著戒尺，厲聲追問。這種手法的運用，營造了一種緊張的氛圍。

二是后置的手法。文章的結(jié)尾用“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”，交代了孫中山的價值追求。寧可挨打，也要追求“不懂就問”。本來這個價值追求，可以放在第二段“問之前”，孫中山問之前，做好了挨打的打算，但是為什么不直接描寫出這種心理呢？這就是后置的效果。放在文章的結(jié)尾，戛然而止，給讀者留下了深刻的印象。