周艷 趙曜 殷俊

[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，但由于認知、資源等多方面原因，高職院校對實踐體系的重視程度不夠，大學生對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐指導的滿意度也較低。文章著力于探討構建校企深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，旨在提升高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

[關鍵詞]校企融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐能力

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.19.183

1 國內外高職院校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系現(xiàn)狀

美國的創(chuàng)業(yè)教育有強大的社會支持系統(tǒng)，各類創(chuàng)新組織、企業(yè)家協(xié)會、社區(qū)人員都積極參與，推動創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化、體系化發(fā)展。英國政府為營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境，設置專項基金，引導高校與企業(yè)合作，并撥款建立了科學創(chuàng)業(yè)中心。

在“雙創(chuàng)”背景下，國內高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展。地方政府或高職院校為扶持大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，建立了創(chuàng)業(yè)園或大學生科技園。但是，國內高職教育更多側重于創(chuàng)新課程的設置、講授，未能很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)付諸實踐。

2 高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

近年來，國家大力扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高職院校為滿足廣大學生的創(chuàng)業(yè)需求，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽和設立大學生創(chuàng)業(yè)園。盡管如此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識依然很薄弱。

2.1.1 創(chuàng)業(yè)意識薄弱

創(chuàng)業(yè)并不是喊“口號”就能成功，它需要充分調研、嘗試、運作和不斷總結，其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能導致創(chuàng)業(yè)的失敗，造成資金損失。所以，大多數(shù)大學生傾向于尋求穩(wěn)定工作，而不是自主創(chuàng)業(yè)。

2.1.2 創(chuàng)新意識薄弱

創(chuàng)新即改變。嘗試突破和改變傳統(tǒng)，往往伴隨著風險，若要規(guī)避風險，需要做很多的工作，大學生會遭遇很大的壓力。很多學生害怕出現(xiàn)問題，從而給自己帶來麻煩，他們不是不能創(chuàng)新，而是害怕創(chuàng)新、不敢創(chuàng)新。

2.2 創(chuàng)業(yè)成功率低

面對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新景象，越來越多的大學生選擇了這條富有挑戰(zhàn)性的道路。2019年6月10日，麥克思研究院發(fā)布的《2019年中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）》（以下簡稱《報告》）數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)三年后有6.2%的大學生在自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)存活率下降。2018屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.7%，較2014屆（2.9%）略有下降。2015屆畢業(yè)即自主創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生中，三年后有44.8%的人仍堅持自主創(chuàng)業(yè)（即存活率為44.8%），比2014屆（46.2%）低1.4個百分點。

3 高職院校大學生創(chuàng)業(yè)實踐成功率低的原因分析

3.1 “雙創(chuàng)”實踐師資匱乏

3.1.1 缺少專業(yè)“雙創(chuàng)”師資

高職院校的“雙創(chuàng)”實踐教學隊伍主要由學生工作等管理人員加上極少部分的專業(yè)教師組成。很少有行業(yè)、企業(yè)人士參與實踐教學，學生無法獲得良好的實踐教學效果。專業(yè)教師多半是學校到學校的學習工作經歷，實踐經驗偏少，對行業(yè)前沿技術掌握滯后，在指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學時，常常心有余而力不足，教學效果讓學生無法滿意。

3.1.2 缺少“雙創(chuàng)”理論與實踐專業(yè)師資培訓

高校師資培訓以提高專業(yè)理論教學水平或科研能力為目的的居多，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的培訓甚少，更不用說專業(yè)教師至企業(yè)進行“雙創(chuàng)”培訓和掛職鍛煉。因此，“雙創(chuàng)”師資不僅缺乏“雙創(chuàng)”的理論知識，更缺乏實踐方面的培訓。

3.2 “雙創(chuàng)”平臺不完備

3.2.1 校政行企融合力度不夠

資源共享程度的不足，沒能充分利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，缺少對數(shù)據(jù)信息的快速有效跟蹤和反饋聯(lián)動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容沒能快速跟上時代發(fā)展，落后于社會行業(yè)發(fā)展前沿，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容滯后、培養(yǎng)模式單一，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

3.2.2 缺少“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

我國高職院校在大學生創(chuàng)業(yè)教育管理上注重理論教育多，學生雖然學習了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，但對創(chuàng)業(yè)實際操作中遇到的困難卻很難了解。學生即便擁有比較有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)思路，但受限于技術水平，導致創(chuàng)業(yè)實踐活動難以開展或困難重重。

3.3 對“雙創(chuàng)”存在認知偏差

3.3.1 高職院校對“雙創(chuàng)”存在認知偏差

高職院校的“雙創(chuàng)”教育是根據(jù)就業(yè)而談創(chuàng)業(yè)，忽視了對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質目標是培養(yǎng)學生的綜合能力和長遠發(fā)展。在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的這些案例中，缺少“專業(yè)導向”創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)如開奶茶鋪、淘寶店、微店等均為“非專業(yè)導向”創(chuàng)業(yè)。在開展相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸異化成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比賽技巧的傳授與培養(yǎng)“小老板”的速成教育。

3.3.2 大學生對“雙創(chuàng)”存在認知偏差

相關政策的系統(tǒng)性不足和高職院校指導“不接地氣”等，制約了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。大學生原本具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)能力，這是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，但社會普遍實惠的創(chuàng)業(yè)選擇，使得許多大學生趨于從眾心理，多選擇創(chuàng)業(yè)門檻較低的行業(yè)。《報告》顯示，2015屆高職高專畢業(yè)生三年內自主創(chuàng)業(yè)主要集中在零售業(yè)（14.8%）。

4 校企深度融合構建高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

4.1 構建校企深度融合的高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的意義

4.1.1 校企深度融合是完善“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制的重要環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，但由于認知、資源等多方面原因，高職院校對實踐體系的重視程度不夠，大學生對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐指導的滿意度也較低。通過校企深度融合，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得以激發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提高，更能打造高質量的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)團隊。因此，構建校企深度融合的高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系是完善“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制的重要環(huán)節(jié)。