唐石涌

【摘要】? ? 翻轉(zhuǎn)課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下衍生出來的教學(xué)手段之一，存在著較多的特征，如課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間顛倒、教學(xué)效率較高等，對充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、調(diào)動學(xué)生積極性與主動性等方面有著積極的意義。這里以中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在充分探究互聯(lián)網(wǎng)+與中職教學(xué)關(guān)系、互聯(lián)網(wǎng)提出背景的基礎(chǔ)上，來對中職院校數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索，旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 中職數(shù)學(xué)? ? 翻轉(zhuǎn)課堂

引言：

基于我國科學(xué)技術(shù)水平持續(xù)上升的趨勢下，我國早已邁入了互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，隨著時(shí)間的流逝而衍生出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式。中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)也在這種趨勢下發(fā)生了翻天覆地的改變，而翻轉(zhuǎn)課堂模式，則是新課程革新以后的教學(xué)形式之一，在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式早已深受相關(guān)教育工作者的青睞，這是因?yàn)槠淠軌驅(qū)⒔虒W(xué)水平加以提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與中職數(shù)學(xué)教學(xué)

結(jié)合相關(guān)資料顯示，在2015年期間，李克強(qiáng)總理第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，該計(jì)劃的有效落實(shí)與當(dāng)前我國發(fā)展趨勢相吻合，還能促使我國互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值得到全面發(fā)揮，這一理念也慢慢引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注。一所學(xué)校、一位教師和一間教室，這就是以往的教學(xué)模式;而一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動終端，數(shù)以百萬級的學(xué)生，無論是學(xué)校還是教師均交由學(xué)生隨意選擇，顯然這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。

基于這種背景之下，是否反映出以后完全替代課堂教學(xué)？對此，我國很多研究人員對此展開了激烈探討，紛紛發(fā)表自己的看法。大部分研究人員表示：“互聯(lián)網(wǎng)+”不會將傳統(tǒng)教育完全替代，而是會在很大程度上促使傳統(tǒng)教育散發(fā)出更加迷人的氣息。

以前，大部分教師還沒有對互聯(lián)網(wǎng)有一個(gè)全面的認(rèn)知，操作生疏，只拘束于用現(xiàn)成的PPT課件開展相關(guān)教學(xué)活動，在具體實(shí)踐期間感受到了他們喜歡PPT帶來的享受。隨著時(shí)間的流逝，很多教師使用課件上課的次數(shù)越來越頻繁，且PPT的制作越發(fā)完善。舉例而言，101教育PPT，通過掃描二維碼的形式就能夠讓移動設(shè)備和電腦處于互相連接的狀態(tài)，無論是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能將學(xué)生的作業(yè)傳輸?shù)较鄳?yīng)的屏幕上。

又如教師和學(xué)生之前的溝通，從最初的只約束于課堂，逐漸過渡到用QQ平臺之上，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況發(fā)送與之相匹配的預(yù)習(xí)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也可借助于網(wǎng)絡(luò)查找相應(yīng)的資料，這為翻轉(zhuǎn)課堂模式的成型與推廣打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基于我國教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，又衍生出了其余各種教學(xué)模式，此時(shí)教師借助于相關(guān)軟件就能夠?qū)崿F(xiàn)對PPT演示文稿的科學(xué)錄制，緊接著將其發(fā)送到指定的網(wǎng)站上，從而將以往教學(xué)模式加以改變。不僅如此，還有一個(gè)較為突出的功能是：倘若一些學(xué)生由于生病而沒有來到學(xué)校的話，那么此時(shí)可利用教學(xué)視頻加以補(bǔ)課。從當(dāng)前的發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)階段的教學(xué)形式發(fā)生了巨大的改變，促使師生之間、生生之間的溝通次數(shù)持續(xù)提升，讓學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，互聯(lián)網(wǎng)為教師以及學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也將兩者的知識面加以拓寬。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

2.1構(gòu)建正確教學(xué)觀念

構(gòu)建良好的教學(xué)理念是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠得到妥善建立的根本條件，因此必須要從此入手做好構(gòu)建準(zhǔn)備。站在職業(yè)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動的立場來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)運(yùn)而生并不表示學(xué)生就一定會全神貫注地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而教師就放任不管了。反之，教師需要扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)管者的角色，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，尤其是對那些學(xué)習(xí)興趣本身不強(qiáng)的學(xué)生，一定要使用切實(shí)可行的手段對其加以引導(dǎo)。

換言之，教師應(yīng)當(dāng)從原來的主角轉(zhuǎn)變成組織者，有計(jì)劃、有目的地依據(jù)學(xué)生的具體狀況組織他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見，構(gòu)建起良好的教學(xué)理念屬于翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建重點(diǎn)，同時(shí)也屬于廣大教育工作者在后續(xù)教學(xué)活動中的挑戰(zhàn)。

2.2合理制作學(xué)習(xí)視頻

通常情況下，翻轉(zhuǎn)課堂通俗來說就是讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、在課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行提問并在教師協(xié)助下突破難點(diǎn)問題，而這個(gè)過程中，學(xué)生需要自主搜索學(xué)習(xí)資料，而教師也需要為他們提供一定的學(xué)習(xí)視頻，將本階段的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以視頻文件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。換而言之，教師如果想要借助翻轉(zhuǎn)課堂模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，那么就需要在前期階段提前制作相關(guān)視頻文件。就不同的學(xué)習(xí)目的以及重點(diǎn)與難點(diǎn)，相關(guān)教育工作者在選擇和制作學(xué)習(xí)視頻的時(shí)候也存在著較大的差異性。

比方說，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)視頻的內(nèi)容具體分為以下幾個(gè)方面：一是對知識點(diǎn)的闡述;二是對典型案例的講解。然而不管是怎樣的內(nèi)容模式，其目標(biāo)是為了促使全體學(xué)生在課下時(shí)間通過自主學(xué)習(xí)對相關(guān)知識點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識。站在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的立場出發(fā)來看，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力基本上處于比較薄弱的狀態(tài)，所以這就要求廣大教育工作者在制作與收集學(xué)習(xí)資源期間要將目光放在學(xué)生的實(shí)際狀況之上，將基礎(chǔ)性教育內(nèi)容講解當(dāng)做核心內(nèi)容，并在課堂上為學(xué)生們答疑解惑，旨在從源頭上將教學(xué)水平加以提升。

2.3合理做好課堂教學(xué)

基于我國教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為過去，而學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、教師在課上答疑解惑的翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸成為新的主流。因此教師在進(jìn)行授課的過程中，必須要合理做好課堂教學(xué)活動，有效運(yùn)用集中解答、統(tǒng)計(jì)難點(diǎn)問題等方式開展教學(xué)，并充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，借助于情境引入抑或是例題等各種手段充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地理解自主學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，從而讓教學(xué)質(zhì)量與水平可以邁入新的臺階。比方說，在學(xué)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，無法理解圓與直線位置關(guān)系的演變過程，為了促使他們可以對這節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)建議廣大教育工作者，可在課堂上通過flash動畫將“海上日出”的情景展示在學(xué)生眼前，并促使其慢慢衍生出相應(yīng)的圓與直線。除此之外，作為一名教育工作者，在開展翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動期間，應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上將全班學(xué)生分為若干個(gè)層次，每一個(gè)層次的學(xué)生所提出的問題難度不盡相同，教師可分層次為他們解答疑問。

比如，針對那些接收知識能力快的學(xué)生來說，他們的提問往往包含各種各樣的拓展內(nèi)容;而就那些接收知識能力一般的學(xué)生而言，他們的提問往往是比較基礎(chǔ)的知識，教師可根據(jù)不同層次的特點(diǎn)，提供不同的答疑方式，通過這種形式促使全體學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉，同時(shí)還能和教學(xué)的具體要求相吻合。

2.4加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動

翻轉(zhuǎn)課堂的最大的特征就在于，它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教與學(xué)順序，形成了先行、先知、先學(xué)、先覺的優(yōu)越教學(xué)理念，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師必須要通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生能夠深入理解所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

為了更好地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在今后的中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，并對本階段的數(shù)學(xué)知識難度進(jìn)行分析，真正做到知己知彼，才能更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度等設(shè)計(jì)任務(wù)單，并將任務(wù)單和學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)間表等上傳到群文件當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單和進(jìn)度時(shí)間表的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)效率等，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制。這樣一來，通過任務(wù)驅(qū)動模式，學(xué)生將形成帶著問題去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比在課堂上毫不思考的學(xué)習(xí)更加重要。另外，教師還需要讓學(xué)生做好課下學(xué)習(xí)筆記，把自己不懂的、與同學(xué)探討后仍沒有結(jié)論的問題記錄下來，并在課堂上集中進(jìn)行提問，這樣一來整體的學(xué)習(xí)效率就能得到提升。

2.5多元化評價(jià)

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的難度不言而喻，而利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)、以任務(wù)驅(qū)動法保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，則是教師的不二之選。除此之外，在經(jīng)歷了課下學(xué)習(xí)、集中討論、課堂答疑以后，教師還需要為學(xué)生布置課后任務(wù)，并做好教學(xué)評價(jià)工作，從而讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更加深刻的理解。但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式顯然已經(jīng)不再具有合理性，只憑分?jǐn)?shù)論成敗的時(shí)代已經(jīng)一去不返，教師必須要根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)模式。在保證課后總結(jié)性評價(jià)效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加入課堂綜合過程性評價(jià)，對學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中的態(tài)度、課堂上提問的積極性、自主解決問題的能力等進(jìn)行綜合性評價(jià)。除此之外，還需要盡快改變以筆試為主、以教師評價(jià)為輔的評價(jià)體系，打破教師扮演評價(jià)主體角色的困局，通過引入學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間相互評價(jià)等新興評價(jià)方式的辦法，提升翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評價(jià)水準(zhǔn)，對學(xué)生的整體能力進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，為后續(xù)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《柱、錐、球及其簡單組合體》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過學(xué)生自我評價(jià)和互聯(lián)網(wǎng)問卷評價(jià)等一系列措施，完善現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況填寫問卷，了解他們對本堂課重點(diǎn)內(nèi)容的理解程度;除此之外，還可以在教學(xué)結(jié)束后，通過小組成員互相評價(jià)的方式，了解學(xué)生在課堂答疑過程中、課下合作學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和參與度，從而以此為基礎(chǔ)給出準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供有力支持。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式除了可以將教學(xué)水平與效率加以提升之外，還能充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，從而將教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)加以突破。

站在中職院校數(shù)學(xué)學(xué)活動的立場出發(fā)來看，相關(guān)教育工作者一定要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下依據(jù)教學(xué)具體要求開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，旨在為中職院校教學(xué)活動的成功改革打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]徐梅.? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 學(xué)苑教育. 2020（16）

[2]岑倩青.? 信息時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的運(yùn)用優(yōu)勢及其策略[J]. 中國校外教育. 2019（32）

[3]徐春梅.? 基于教練式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 好家長. 2019（46）