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情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

2021-08-17 01:53張琴
南北橋 2021年20期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教學(xué)情境教學(xué)高中英語

張琴

【摘? ? 要】英語教學(xué)是高中教育體系中的重要內(nèi)容,在高考格局下,高中英語的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展?;诖耍處煈?yīng)及時(shí)更新教學(xué)思維,為打造高質(zhì)且高效的高中英語課堂而不懈努力。本文從高中英語教學(xué)現(xiàn)存問題、情境教學(xué)法的概念及其實(shí)踐條件、采用情境教學(xué)法的原因及情境教學(xué)法的實(shí)踐途徑四個(gè)方面進(jìn)行探究,對于情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研討,進(jìn)而為轉(zhuǎn)換高中英語教學(xué)模式提供了可行方案。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 高中英語? 教學(xué)方法? 創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號:G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.024

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版2020年修訂)(下稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)頒布之后,對于培養(yǎng)學(xué)生高中英語綜合素養(yǎng)和必備能力的要求進(jìn)一步細(xì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教育工作者應(yīng)積極思考新的教學(xué)方案。本文基于實(shí)踐,從四個(gè)方面展開分析,研究探討情境教學(xué)法在當(dāng)下教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及可行性,希望能對高中英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)換做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)存問題

(一)教師對教學(xué)目標(biāo)的理解存在偏差

在新課標(biāo)頒布之后,教師對高中英語核心素養(yǎng)這一概念有了初步的理解。但是對于新課標(biāo)中提出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的理念以及如何在實(shí)踐層面落實(shí)新課標(biāo)理念缺乏基本認(rèn)識。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),部分教師在實(shí)踐層面缺少分析,也缺少實(shí)際案例的支撐,由此導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中的路線偏差。部分教師仍將高中英語的教學(xué)重點(diǎn)放在單詞背誦、知識點(diǎn)講解及應(yīng)試技巧上,在課堂教學(xué)中缺少對高中英語核心素養(yǎng)理念的踐行。教師在實(shí)際教學(xué)中,不夠重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語的應(yīng)用情境,忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。學(xué)生在被動(dòng)接收知識的過程中,相關(guān)能力得不到提高,對英語學(xué)習(xí)的興趣得不到激發(fā)。實(shí)際上,英語不僅僅是高考必考的一門科目,更是學(xué)生未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石。教師不應(yīng)僅僅將教學(xué)目標(biāo)停留在提高成績這一層面,應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)代教育改革潮流,轉(zhuǎn)換教學(xué)思維,著手培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

(二)教學(xué)的評價(jià)方式單一

在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目的的教育體系中,教師應(yīng)更新教學(xué)思維,在教授課本內(nèi)容的同時(shí)對學(xué)生的核心素養(yǎng)給予關(guān)注。提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一,是給予學(xué)生成就感。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生正向反饋,激起學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的意愿更強(qiáng)烈。在這種良性循環(huán)中,學(xué)生的身心健康得到了穩(wěn)固,學(xué)業(yè)水平得到了提升?,F(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在學(xué)生成就感不足的問題。教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生的反饋,通常是簡短的評語——“Good”“Great”和“Excellent”等等。評語重復(fù)度高,形式單一。這種形式的評語并不能讓學(xué)生產(chǎn)生滿足的良好情緒,也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歸根結(jié)底,產(chǎn)生此種狀況的原因是現(xiàn)有的評價(jià)方式過于單一。教師通常只有在批閱作業(yè)或者課堂提問的時(shí)候才會(huì)給予學(xué)生評語,在單一的評價(jià)體系中無法產(chǎn)生豐富的評價(jià)內(nèi)容。

(三)缺少英語思維的構(gòu)建

英語作為高考科目之一,其在高考中的考查內(nèi)容與日常應(yīng)用所需的能力并不完全匹配。基于此,部分教師舍本逐末,以提高學(xué)生英語成績?yōu)槲ㄒ荒康?,忽視了對學(xué)生英語思維的構(gòu)建。這種教學(xué)理念顯然與素質(zhì)教育趨勢和新課改要求不符。實(shí)際上,構(gòu)建學(xué)生的英語思維和提高學(xué)生的英語成績,兩者并不是毫無關(guān)聯(lián)的。教師應(yīng)采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法更新教學(xué)思維,以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的基本技巧和知識,還應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到課堂中,在實(shí)踐中提升學(xué)生的英語水平,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生的英語素養(yǎng)提高了,形成了英語思維,輔以教師正確的引導(dǎo),成績就會(huì)提高。

二、情境教學(xué)法的概念及其實(shí)踐條件

(一)情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法,又名視聽結(jié)合教學(xué)法。指教師在教學(xué)過程中以課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際接收情況為教學(xué)前提和教學(xué)基礎(chǔ),在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入一系列具有一定情感色彩的、生動(dòng)形象的直觀場景,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理感受,從而幫助學(xué)生更好地理解教材,同時(shí)通過豐富多彩的感官體驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。從理論基礎(chǔ)上來說,情境教學(xué)法是以提升學(xué)生感官體驗(yàn)為核心目的的教學(xué)方法。作為一種生動(dòng)形象的教學(xué)手段,情境教學(xué)法寓教于樂,在課程活動(dòng)中能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生能夠更高效地掌握教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí),在實(shí)施情境教學(xué)的課堂活動(dòng)中,學(xué)生的感官受到了極大刺激,審美素養(yǎng)得到了提高,學(xué)習(xí)效率得到了提升,核心素質(zhì)得到了全面發(fā)展。情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方式,不僅有利于教師傳授知識,而且有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

(二)情境教學(xué)法的實(shí)踐條件

教學(xué)作為一種認(rèn)知過程,是智力因素和非智力因素的統(tǒng)一產(chǎn)物。情境教學(xué)法的實(shí)施過程實(shí)際上是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在特定情境的教學(xué)中,教師與學(xué)生之間構(gòu)建起了兩條紐帶,一條是客觀知識傳遞的理性紐帶,一條是交換情感體驗(yàn)的感性紐帶,二者互相依存,彼此影響,從不同的角度影響著教學(xué)過程結(jié)果。理性紐帶中承載的信息是教學(xué)內(nèi)容,其載體是知識點(diǎn)和課本;感性紐帶中承載的信息是情感,其載體是教師的言語和表情等。

高中教育主要面向青少年學(xué)生,處于這一年齡階段的學(xué)生有其獨(dú)特的性格特點(diǎn)。高中生心智趨于成熟,同時(shí)具有豐富的創(chuàng)造力和想象力,基于此,情境教學(xué)法實(shí)施的前提條件是遵循學(xué)生的天性,順應(yīng)事物的客觀發(fā)展規(guī)律。除此之外,高中英語具有重視實(shí)踐性和靈活性的特點(diǎn),因此創(chuàng)設(shè)較為生活化的情境,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)鍛煉其口語和聽力能力。

三、采用情境教學(xué)法的原因

(一)形式簡單,易于教師實(shí)施

隨著時(shí)代的發(fā)展,越來越多的教育工作者開始研究如何解決教育資源的不均衡問題。在某些較偏遠(yuǎn)地區(qū),學(xué)校的硬件設(shè)備資源并不豐富,采用情境教學(xué)法就可以解決這一問題。相較于采用多媒體教學(xué),情境教學(xué)法的應(yīng)用條件極為簡單。情境教學(xué)法的宗旨是創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)行知識傳授的情境,通過情感上的互動(dòng)引起學(xué)生的共鳴以達(dá)到教學(xué)的目的。因此,只要教師具備了創(chuàng)設(shè)情境的能力,即可在高中英語課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法?;诖?,情境教學(xué)法在一定程度上克服了時(shí)間和空間的障礙,應(yīng)用的范圍十分廣泛。

(二)寓教于樂,提高課堂質(zhì)量

英語作為一門非母語類語言學(xué)科,教學(xué)難度較大。相較于初中英語而言,高中英語的知識體系更龐大煩瑣,知識點(diǎn)呈點(diǎn)狀分布,教師在講解時(shí)進(jìn)行整合的方法是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師通常以課本為依托,將大量知識點(diǎn)分步進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。學(xué)生面對大量需要背誦記憶的知識點(diǎn),學(xué)習(xí)積極性大大降低,且高中英語知識體系的煩瑣也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興致和主動(dòng)性不高。

采用情境教學(xué)法,可以將高中英語復(fù)雜的知識體系化繁為簡,以情境為課本內(nèi)容的載體,將大量知識點(diǎn)以簡單直觀的形式展示出來,易于學(xué)生理解記憶。與此同時(shí),大多數(shù)學(xué)生從小在漢語環(huán)境中成長,教師采用情境教學(xué)法可以為學(xué)生搭建起英語語境。高中英語學(xué)習(xí)講求方法,單純依靠英漢互譯的方式理解英語顯然不是最佳方案。教師構(gòu)建英語情境,有利于學(xué)生養(yǎng)成直接在相關(guān)語境中理解英語知識,培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。在情境教學(xué)法的實(shí)施過程中,通過具象化的場景,英語的生活性和應(yīng)用性也自然突顯出來,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性會(huì)大幅度提高,主觀能動(dòng)性被充分激發(fā)。

(三)重視應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

在以高考為基本格局的教育體系中,傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)通常更注重提升學(xué)生的應(yīng)試能力,即書面作答能力以及聽力能力。根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,學(xué)生在高中英語的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具有聽、說、讀、寫四個(gè)方面的基本素養(yǎng),而“說”這一方面的能力培養(yǎng),在以往的教學(xué)模式中是有所缺失的。教師應(yīng)具有前瞻性的思維,進(jìn)一步研究創(chuàng)設(shè)更多的課堂活動(dòng),使學(xué)生的高中英語核心素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。采用情境教學(xué)法,可以較為有效地解決學(xué)生高中英語核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡這一問題。

情境教學(xué)法的實(shí)施過程重視應(yīng)用,較好地解決了高中英語現(xiàn)有評價(jià)體系單一這一問題。學(xué)生在參與到情境教學(xué)法的過程中,既感知到了英語知識的魅力,又鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。學(xué)生在這一教學(xué)過程中,自然會(huì)有良好的情緒,精神上充滿成就感和滿足感。情境教學(xué)法的應(yīng)用既解決了高中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的遺留問題,又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的自信心和積極性,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、情境教學(xué)法的實(shí)踐途徑

(一)創(chuàng)建故事情境,營造學(xué)習(xí)氛圍

英語作為一門非母語的語言類科目,部分學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在畏難心理,表現(xiàn)為不愿意開口說,這對于提高學(xué)生的高中英語綜合核心素養(yǎng)顯然是不利的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的此種心理,通過創(chuàng)設(shè)輕松自如、生活化的情境幫助學(xué)生克服畏難心理,同時(shí)予以贊揚(yáng)和鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去用英語表達(dá)。此種教學(xué)方式的優(yōu)勢之一在于鍛煉了學(xué)生的口語能力,優(yōu)勢之二在于提高了學(xué)生運(yùn)用英語的靈活程度,有利于學(xué)生構(gòu)建英語思維。

例如,教師在進(jìn)行“Music”一課的講解時(shí),相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的開門見山,更應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。具體實(shí)施步驟為,首先設(shè)置情境。學(xué)生在這一課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握新單詞并且增加對音樂的感悟,同時(shí)提高對高中英語學(xué)習(xí)的興趣?;诖?,教師在開始講述之前,可以先選定一個(gè)多樂器的音樂片段,在課堂上讓學(xué)生欣賞。引導(dǎo)學(xué)生思考“What instruments did you hear?”教師在此過程中要善于鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中,學(xué)生知識面之外的單詞可以用漢語代替作答,教師再給出對應(yīng)的英文版樂器名稱,在此過程中既鍛煉了學(xué)生的思考能力,又完成了新詞匯的教學(xué),同時(shí)構(gòu)建了氣氛活躍且充滿趣味的高中英語課堂。

(二)借助直觀教具,塑造視覺沖擊

在情境教學(xué)法的具體實(shí)施過程中,教師應(yīng)意識到學(xué)生的思維具有拓展性和發(fā)散性,基于此,學(xué)生對于直觀形象的事物通常更敏感。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,可以利用直觀的教具,一方面可以增強(qiáng)英語課堂的趣味性,一方面可以激發(fā)學(xué)生的潛在思維能力,使學(xué)生燃起探索知識的熱情。在這一過程中,教師可以借助肢體動(dòng)作吸引學(xué)生的注意,進(jìn)一步刺激學(xué)生的視覺感官,與直觀形象的教具相互配合,增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶。

例如,在講解高中英語課本中有關(guān)生命起源的章節(jié)時(shí),包括universe、planet和solar system等內(nèi)容,教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境時(shí)可以采用實(shí)物教學(xué)的方式展示相關(guān)的模型或者卡片,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的天文知識回答“What is this planet?”“What planet do you like best?”等問題,并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察回答“Which planet is the largest?”“What was the difference between the planets?”等問題。教師在講解過程中還可以運(yùn)用肢體語言模擬星球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的過程。在此過程中,學(xué)生既收獲了運(yùn)用現(xiàn)有知識回答問題的成就感,又在充滿趣味性的課堂中增強(qiáng)了對新知識的記憶。

(三)重視課堂互動(dòng),培養(yǎng)應(yīng)用能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后,教師應(yīng)具有前瞻性的教學(xué)思維,立足于高中英語核心素養(yǎng)要求,在實(shí)踐中進(jìn)一步探究情境教學(xué)法的實(shí)施方法。提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性,讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中勇于表達(dá)、善于表達(dá),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的熱情,在課堂互動(dòng)中提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高中英語核心素養(yǎng)的全面提升。

例如,在“The Olympic Games”這節(jié)課程的學(xué)習(xí)中,教師可以通過展示歷年奧運(yùn)會(huì)精彩圖片引入教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的過程中注意年份,激起學(xué)生的好奇心。創(chuàng)設(shè)出課堂氛圍之后,教師用本節(jié)課的待學(xué)習(xí)句式“When and where will the next Olympic games be held?”進(jìn)行提問,在學(xué)生表現(xiàn)出不解后,教師進(jìn)行將來時(shí)態(tài)被動(dòng)語態(tài)的講解,并啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用“It will be held……”句式作答。通過教師與學(xué)生的趣味性互動(dòng),使學(xué)生對所學(xué)課本內(nèi)容留下深刻印象。除了師生互動(dòng)之外,教師還應(yīng)意識到在課堂學(xué)習(xí)中開展生生互動(dòng)的重要性。教師可以設(shè)置相應(yīng)的游戲情境,或者給予學(xué)生分組自由討論時(shí)間。教師在此過程中可以適當(dāng)加以引導(dǎo),但不能打斷學(xué)生之間的溝通與交流,讓學(xué)生在與同齡人的對話中進(jìn)一步提升對學(xué)習(xí)英語知識的興趣,并且增強(qiáng)在日常生活中應(yīng)用英語的信心。

(四)運(yùn)用生活元素,打造溫馨講堂

現(xiàn)階段,英語作為一門應(yīng)用較為廣泛的語言,教師在教學(xué)過程中既要完成知識點(diǎn)的教學(xué),又要盡可能做到教學(xué)內(nèi)容的生活化和社會(huì)化。由于高中英語教材內(nèi)容本身具有大量的生活元素,教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)可以利用這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境,對教材內(nèi)容加以還原。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演,在練習(xí)課本對話內(nèi)容的同時(shí),學(xué)生也積累了在不同環(huán)境中靈活運(yùn)用英語的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)提升了用英語知識解決問題的能力。利用情境教學(xué)法創(chuàng)建生活化和社會(huì)化情境,優(yōu)勢之一在于教學(xué)內(nèi)容的生活性,課堂氣氛輕松融洽,學(xué)生在舒適和愉悅的溝通環(huán)境中萌發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲,獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。優(yōu)勢之二在于教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)性,學(xué)生在溝通過程中必須靈活運(yùn)用所習(xí)得的英語知識,增強(qiáng)了對英語的應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)了高中英語核心素養(yǎng)的全面提升。

五、結(jié)束語

本文基于實(shí)際分析高中英語教學(xué)現(xiàn)存問題,探究了情境教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的可行性及其優(yōu)勢。教師應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí),應(yīng)注重該方法的實(shí)行原則,引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí),使高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到提升。

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