摘 要：作為一種思維形象化的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖順應(yīng)了當(dāng)前課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，可以廣泛運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作多個(gè)領(lǐng)域，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得形象生動(dòng)，充滿(mǎn)色彩，還能拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，幫助其有效提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);語(yǔ)法教學(xué);閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）20-0024-03

引 ?言

高中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)非常多，有龐大的詞匯、繁雜的語(yǔ)法，如果教師的教學(xué)理念與方法不能與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理分類(lèi)，有效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，提高其學(xué)習(xí)效率，其正逐步成為高中階段學(xué)生必須掌握的主要技能之一。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種將文字與圖片相結(jié)合，以圖片為主要載體傳達(dá)信息的工具。區(qū)別于其他信息傳遞方式，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)對(duì)信息的過(guò)濾篩選、刪減壓縮，提煉出關(guān)鍵信息，然后用“文字+圖形+顏色+×”的方式表現(xiàn)出來(lái)[1]。從某種意義上，思維導(dǎo)圖可理解為一種由分支線和關(guān)鍵詞搭配組合而成的信息網(wǎng)狀圖。思維導(dǎo)圖如樹(shù)木主干衍生枝條，除核心主題外，其余都是分支，而且這些分支既相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，共同圍繞一個(gè)核心層層生長(zhǎng)、衍生，構(gòu)成一張樹(shù)狀思維圖。

二、在高中詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生積累詞匯。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)比較枯燥、乏味，而引入思維導(dǎo)圖可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究，人的記憶是有曲線的。尤其是高中生，他們每天面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，用于記憶英語(yǔ)詞匯的時(shí)間并不多。對(duì)此，教師可以從用詞根、詞綴編制思維導(dǎo)圖入手，幫助學(xué)生快速掌握詞義、區(qū)分詞性，建立起自己的詞匯系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)但熟悉的詞根詞匯時(shí)，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的聯(lián)想來(lái)推斷詞語(yǔ)的意思，以便快速準(zhǔn)確地理解文章。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯并不是死記硬背，是可以通過(guò)尋找規(guī)律理解的，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)編組，找出適合自己的記憶方式，在增強(qiáng)記憶的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，從而使其感受到思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的構(gòu)造力。

（二）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通常，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是按詞匯字母順序簡(jiǎn)單了解，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生掌握詞匯的作用十分有限。如果學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)預(yù)習(xí)詞匯，可以對(duì)詞匯進(jìn)行自主整理，按照詞匯的詞性或者合適自己的記憶方式來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程既是一次分類(lèi)的過(guò)程，也是一次理解記憶的過(guò)程。分類(lèi)后，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將每個(gè)詞匯放在合適的位置，讓新詞匯與自己的記憶產(chǎn)生共鳴，一旦新舊詞匯擁有了共同點(diǎn)，就有了記憶的結(jié)合點(diǎn)與突破點(diǎn)，這時(shí)，學(xué)生就可以將所學(xué)的詞匯串聯(lián)起來(lái)，形成一張張?jiān)~匯網(wǎng)。

三、在高中語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

如果說(shuō)詞匯是語(yǔ)言的細(xì)胞，那么語(yǔ)法就是撐起語(yǔ)言的骨架。掌握了語(yǔ)法，就等于掌握了語(yǔ)言構(gòu)造的規(guī)則。如果學(xué)生不能熟練、規(guī)范地使用英語(yǔ)語(yǔ)法，即使掌握再多的詞匯也無(wú)法“聚沙成塔”，而只能是一盤(pán)散沙。語(yǔ)法學(xué)習(xí)既是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理英語(yǔ)語(yǔ)法，可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律。與學(xué)習(xí)詞匯方式不同，語(yǔ)法知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性，在首次構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)有全局觀念，即使是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的語(yǔ)法，也要為其預(yù)留位置，構(gòu)建大致完整的思維框架，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷填充。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一旦這張網(wǎng)絡(luò)形成，將會(huì)最大限度節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)間與精力。日后，如果學(xué)生對(duì)某種語(yǔ)法理解不暢，便可以借助語(yǔ)法思維導(dǎo)圖構(gòu)建的紐帶與橋梁“順藤摸瓜”，加深對(duì)語(yǔ)法的理解與印象。

（二）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

相較于詞匯，語(yǔ)法的邏輯性更強(qiáng)，教師可以選擇性地運(yùn)用思維導(dǎo)圖改進(jìn)和優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師也應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立全局觀念，從一開(kāi)始勾勒思維導(dǎo)圖時(shí)，頭腦中就要有一幅嚴(yán)密的邏輯全圖。具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)在聯(lián)系，將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖方式串聯(lián)成完整的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自行理解語(yǔ)法。例如，講定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從定語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵詞入手構(gòu)建思維導(dǎo)圖，突破認(rèn)知難點(diǎn)。再如，教學(xué)時(shí)態(tài)語(yǔ)法時(shí)，教師可以先為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與時(shí)間有關(guān)的生活中的故事，并將幾種時(shí)態(tài)融入其中，帶領(lǐng)學(xué)生梳理情節(jié)，提取故事的發(fā)展時(shí)態(tài)，再根據(jù)時(shí)態(tài)脈絡(luò)繪制成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在生動(dòng)的故事中理解語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用，感受思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的提取功能。

四、在高中閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

高中英語(yǔ)閱讀應(yīng)用了很多高級(jí)詞匯和復(fù)雜句型，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。許多學(xué)生一看到長(zhǎng)篇閱讀就產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏閱讀的興趣與動(dòng)力。如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以把枯燥無(wú)味的詞匯組合成彼此關(guān)聯(lián)、富有意義的內(nèi)容，讓閱讀變得生動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)言文字作為傳遞信息與感情的工具，是學(xué)生與作者交流的主要媒介。學(xué)生與作者進(jìn)行精神交流，必須先理解文章的含義，在此基礎(chǔ)上才能理解作者的思維與情感。在這種情況下，思維導(dǎo)圖可以將閱讀中的理解與思考整合起來(lái)，形成富有張力的閱讀結(jié)果，有助于學(xué)生把握文章重點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀信心。更重要的是，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以理解英語(yǔ)的思維模式，甚至可以自行收集相關(guān)的文化背景信息，用英語(yǔ)思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、理解英語(yǔ)、表達(dá)英語(yǔ)，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

要想在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)具備較高的思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力。教師只有熟悉思維導(dǎo)圖的構(gòu)成與繪制方法，才能帶領(lǐng)學(xué)生更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。高中閱讀題材多樣，結(jié)構(gòu)與邏輯也不盡相同，教師應(yīng)有針對(duì)性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。但是，長(zhǎng)期應(yīng)用思維導(dǎo)圖容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，教師可以將思維導(dǎo)圖與小組學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在互動(dòng)中共同梳理文章脈絡(luò)，彼此啟發(fā)，找出文中關(guān)鍵信息，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的互動(dòng)性與趣味性。閱讀之前，教師可以將閱讀主題羅列出來(lái)，聚攏學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)主題的想象，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，把優(yōu)秀的歸納總結(jié)方法及時(shí)分享給其他同學(xué)。在復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖還可以起到“綱舉目張”的作用，學(xué)生只要看一眼自己的思維導(dǎo)圖，就可以清晰地厘清文章脈絡(luò)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)新文章后，可以將新知識(shí)補(bǔ)充擴(kuò)展到舊的知識(shí)導(dǎo)圖中。這有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，使學(xué)生進(jìn)一步感受到思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的生發(fā)力。

五、在高中寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以活躍學(xué)生寫(xiě)作思維，拓寬其寫(xiě)作思路，突破學(xué)生“沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，不知如何入手”的難題;還可以幫助學(xué)生明確寫(xiě)作的目的與意義，找準(zhǔn)寫(xiě)作的主題，構(gòu)建文章的基本結(jié)構(gòu)，享受寫(xiě)作的過(guò)程。此外，思維導(dǎo)圖可以避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)“寫(xiě)了上句忘下句”、前言不搭后語(yǔ)、文章邏輯混亂等問(wèn)題。

（二）思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)作教學(xué)的目的是教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的詞匯與語(yǔ)法寫(xiě)成一篇主題明確、文從字順、合乎規(guī)范的文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作之前，要引導(dǎo)學(xué)生先確定好寫(xiě)作的主題，然后圍繞主題展開(kāi)聯(lián)想與想象，在腦中構(gòu)建出粗淺的思維導(dǎo)圖。寫(xiě)作時(shí)，用思維導(dǎo)圖搭建文章骨架，并通過(guò)具體的句型、詞匯來(lái)充實(shí)和豐富文章骨架，從而使文章變得“有血有肉”。教師平時(shí)可以根據(jù)不同體裁，把精巧結(jié)構(gòu)或者優(yōu)秀詞句模板融入思維導(dǎo)圖中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想記憶，并鼓勵(lì)學(xué)生把好詞好句應(yīng)用到寫(xiě)作中，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，使他們感受到思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的示范力。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖是十分必要和有效的。思維導(dǎo)圖作為一種日趨成熟的教學(xué)方式，對(duì)改進(jìn)和優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)作用明顯、效果突出，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平的有效途徑之一。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式的研究，使其功能和價(jià)值得到更充分的發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

朱敏娟.善用思維導(dǎo)圖教學(xué)法 提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].英語(yǔ)教師，2016，16（08）：75-77.

董高祥.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016（16）：28.

作者簡(jiǎn)介：傅月華（1979.11-），女，浙江杭州人， 一級(jí)教師。