李 潔，吳修玲

（贛南醫(yī)學(xué)院外語教研室，江西 贛州 341000）

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出要“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！庇纱丝梢娬n程思政的重要性?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》明確指出大學(xué)英語的課程性質(zhì)為“大學(xué)英語課程可培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播；社會主義核心價值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容；課程需在課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施等各個環(huán)節(jié)充分挖掘其思想和情感資源，豐富其人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”［1］。學(xué)校以培養(yǎng)符合社會需求的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才為主要目標(biāo)，醫(yī)學(xué)院校英語教師的授課對象大多為各醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)在教授醫(yī)學(xué)英語知識和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上有機(jī)融入思想政治教育、實(shí)施英語課程思政教育，將思政教育的作用最大化，從而提升醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，目前我國醫(yī)學(xué)院校的英語教育在課程思政教育上有待推進(jìn)，一些學(xué)校未能將學(xué)科知識與思政內(nèi)容有機(jī)融合，較大程度地影響了英語課程中德育功能的實(shí)現(xiàn)。在此背景下，本研究結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代的特點(diǎn)，以筆者所在醫(yī)學(xué)院校為研究對象，開展醫(yī)學(xué)院校的英語課程思政建設(shè)研究。探索如何通過教師師資力量建設(shè)和教材體系建設(shè)，在醫(yī)學(xué)英語教育中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)知識和人文知識講授并行，將醫(yī)學(xué)英語教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

1 英語課程思政的師資力量建設(shè)

1.1 教師實(shí)施英語課程思政的現(xiàn)狀筆者對所在醫(yī)學(xué)院校目前正在學(xué)習(xí)英語課程的一年級和二年級學(xué)生進(jìn)行英語課程思政實(shí)施情況的問卷調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生隨機(jī)抽取自兩個年級，共有581名學(xué)生提交了有效問卷。問卷結(jié)果表明，教師們在英語課上開展課程思政教育的意識在不斷增強(qiáng)，絕大多數(shù)任課教師都能穿插思政元素于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中，融入思政元素的方式也較恰當(dāng)自然，能緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，清晰、準(zhǔn)確地講解思政知識點(diǎn)。但是從總體上看，不足之處是思政元素在教學(xué)過程中融入的環(huán)節(jié)較單一，大多數(shù)教師將其融入在課文導(dǎo)入和文章的講解過程中，而在課后總結(jié)，尤其是課后作業(yè)、課前活動等其他環(huán)節(jié)融入的較少（圖1）。此外，一些教師開展英語課程思政教學(xué)的頻率也有待進(jìn)一步提高（圖2），而英語課中進(jìn)行思政教學(xué)的頻率直接影響著思政教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性。最后，問卷中針對目前英語課程教學(xué)中開展的思政教育情況提出相關(guān)建議一欄，學(xué)生的反饋意見主要有：希望自己的任課教師能更加順其自然地引入思政元素；結(jié)合時政熱點(diǎn)多講解實(shí)際案例，或采用人物故事的方式展開思政教育；適當(dāng)增加相關(guān)的中文釋義幫助更好地理解思政內(nèi)容；改進(jìn)思政元素融入英語教學(xué)的方式，使教學(xué)更加有趣、直觀易懂等。

圖1 融入課程思政元素的教學(xué)環(huán)節(jié)（多選題）

圖2 實(shí)施思政元素教學(xué)的頻率（單選題）

此外，筆者對9名英語任課教師進(jìn)行個人訪談后了解到，雖然絕大多數(shù)教師都致力于英語課程思政教學(xué)，也取得了一些好的課程思政教學(xué)效果，但仍對英語思政教育的實(shí)施存在一些困惑。有2名教師認(rèn)為自己開展英語課程思政教育的能力尚且不足，不知如何自然地融入思政元素；1名教師表示自己較難把握課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語知識應(yīng)用能力與開展思政教育的平衡點(diǎn)；另有3名教師指出自己沒有足夠的時間充分開展英語課程思政建設(shè)，從而影響了英語課程思政的教學(xué)效果。

1.2 英語課程思政現(xiàn)存問題的原因由于全國都在積極開展思想政治教育，國內(nèi)高校也在不遺余力地推動課程思政建設(shè)，所以教師們的課程思政意識在不斷增強(qiáng)。但一些教師由于較大的工作壓力和生活壓力，沒有時間研讀馬克思主義基本理論著作來提升自己的理論素養(yǎng)，或深入學(xué)習(xí)中國各類文化來提升自己的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等，也沒有時間參加系統(tǒng)的思政課教學(xué)訓(xùn)練。導(dǎo)致結(jié)合所授課程特點(diǎn)融入思政元素的能力較弱，無法有效或多角度地設(shè)計與醫(yī)學(xué)英語知識點(diǎn)相關(guān)的思政知識點(diǎn)，結(jié)合具體課程開展的課程思政教育容易缺乏體系。個別教師未能靈活運(yùn)用案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法開展英語課程教學(xué)，授課形式傳統(tǒng)且單一，加上授課班級學(xué)生人數(shù)較多，致使課堂學(xué)習(xí)氣氛較沉悶、教學(xué)互動性不足導(dǎo)致學(xué)生不愿聽課，最終直接影響了英語課程的教學(xué)效果。此外，由于一些教師的業(yè)余時間和精力十分有限，未能如期參加學(xué)校和其它教育機(jī)構(gòu)組織的課程思政教育方面的會議和培訓(xùn)活動，導(dǎo)致教師缺乏良好的平臺與同行交流英語課程教學(xué)心得體會。

1.3 英語課程思政現(xiàn)存問題的應(yīng)對路徑

1.3.1 教師提升自身思想政治素養(yǎng)習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重?fù)?dān)?！备咝＝處煈?yīng)將傳授知識和技能與德育工作緊密結(jié)合，將提升個人業(yè)務(wù)水平與開展思想政治理論學(xué)習(xí)放在同等重要的位置。作為一名高校英語任課教師，首先自己應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時間加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論和中國特色社會主義理論，努力提升自身的思想政治素質(zhì)，加強(qiáng)課程思政教育理論學(xué)習(xí)和提高思政教學(xué)能力［2］。高校教師承擔(dān)著教書育人的使命，醫(yī)學(xué)英語教師除了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力、增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)職業(yè)能力、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的國際視野外，還需借助思想政治教育培養(yǎng)仁心醫(yī)者，提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。因此，教師要提高自身的修養(yǎng)和職業(yè)道德才能樹立榜樣，言傳身教，提高教學(xué)效果。由中共中央、國務(wù)院提出的“三全育人”教育格局可知，馬克思主義理論的傳播者不僅是高校的思政課教師，而且包括各門課程的任課教師。各教師都要堅持學(xué)習(xí)馬克思主義理論，堅定自己的理想信念，認(rèn)真貫徹執(zhí)行中國共產(chǎn)黨的路線、方針、政策，提高思想政治素養(yǎng)和思政教育的能力，這是對學(xué)生進(jìn)行有效思政教育的前提。此外，由于英語學(xué)科的特性，英語語言承載了西方文化和意識形態(tài)，學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的黃金時期，缺乏批判性思維能力和價值判斷能力，很容易受到外界不良文化的影響［3］。因此，醫(yī)學(xué)英語教師在講授醫(yī)學(xué)英語知識和技能時，需要正確認(rèn)識和傳播西方的醫(yī)學(xué)思想，摒棄西方的不良思潮，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方醫(yī)學(xué)。

1.3.2 學(xué)校、社會推動課程思政建設(shè)學(xué)校和各系室要不斷完善課程思政建設(shè)體制和機(jī)制，依據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)培育課程思政教師，構(gòu)建英語課程思政教學(xué)體系，鼓勵和協(xié)助教師跨學(xué)科合作，形成有效的考評制度和激勵機(jī)制，推動英語課程思政教學(xué)的順利開展。有關(guān)部門可定期組織英語課程思政教學(xué)比賽，幫助改進(jìn)英語任課教師的教學(xué)內(nèi)容、模式和方法；提供優(yōu)秀英語課程思政教學(xué)案例供教師學(xué)習(xí)；分享英語課程思政教學(xué)資源或平臺幫助完善醫(yī)學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容；組織英語課程建設(shè)、組建課程思政教研團(tuán)隊等。此外，高校的教師發(fā)展中心或全國各大高校出版社、教育協(xié)會等社會機(jī)構(gòu)應(yīng)有計劃地組織馬克思主義理論和課程思政主題相關(guān)的會議、講座、研修或培訓(xùn)活動；或就某一主題學(xué)習(xí)活動提供多個學(xué)習(xí)時段供教師在業(yè)余時間學(xué)習(xí)，幫助教師夯實(shí)馬克思主義理論和中國特色社會主義理論，提升教師的課程思政教育能力。通過從教師自身、學(xué)校、社會多個維度來提高醫(yī)學(xué)院校英語教師的思政教學(xué)能力。

2 英語課程思政的教材體系建設(shè)

2.1 英語教材建設(shè)的現(xiàn)狀2017年，教育部專門成立教材局，加強(qiáng)全國教材建設(shè)規(guī)劃，完善教材建設(shè)基本制度，指導(dǎo)管理教材建設(shè)，對教材建設(shè)的重視上升到一個新的高度［4］。目前，筆者所在醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生英語課程教學(xué)由讀寫教學(xué)與聽說教學(xué)兩部分構(gòu)成。讀寫課主要使用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語（第三版）》4冊教材，聽說課選用的是由本校英語任課教師共同編寫的《醫(yī)學(xué)英語視聽說》4冊教材。根據(jù)先前對學(xué)生就當(dāng)前所使用的教材進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果來看，本校學(xué)生對這兩套教材的滿意度較好，尤其是聽說課使用的自編系列教材。參與《醫(yī)學(xué)英語視聽說》教材使用效果評價的學(xué)生為隨機(jī)抽取自全校非英語專業(yè)學(xué)生，有效問卷共506份，問卷結(jié)果表明該教材受到絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎，特別是教學(xué)適用性和系統(tǒng)性兩項(xiàng)指標(biāo)顯示，學(xué)生對教材認(rèn)可度高（表1、表2）。

表1 《醫(yī)學(xué)英語視聽說》教材使用效果學(xué)生評價表

表2 《醫(yī)學(xué)英語視聽說》教材使用效果學(xué)生評價結(jié)果/n（%）

但在對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生進(jìn)行思政教育時發(fā)揮的作用方面，筆者認(rèn)為兩套教材仍有改進(jìn)的空間。外語教學(xué)與研究出版社已開始迎合新時代的需求，在教師備課資源平臺上實(shí)時更新與讀寫教材配套的英語課程思政教學(xué)資源，這給任課教師開展英語課程思政教學(xué)起到了較大的輔助作用。但針對讀寫課程單元教學(xué)內(nèi)容提供的相關(guān)醫(yī)學(xué)英語課程思政教學(xué)資源仍然十分匱乏。此外，由于聽說課所使用的教材編寫于2013年，盡管教材較好地體現(xiàn)了語言融合內(nèi)容的教學(xué)理念，利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)與學(xué)術(shù)交流能力，但未能充分地融合近年來國家倡導(dǎo)的課程思政教育理念。教材雖含有一些醫(yī)學(xué)英語人文知識的內(nèi)容，但大多反映的是外國的意識形態(tài)和價值觀念。體現(xiàn)的主要是西方的醫(yī)學(xué)文化，而有關(guān)中國的醫(yī)學(xué)文化和醫(yī)學(xué)技術(shù)的內(nèi)容不足，且思政元素在和各單元的教學(xué)和練習(xí)環(huán)節(jié)中融入的點(diǎn)較少，思政教育的面不夠廣，這也使得醫(yī)學(xué)英語課程思政的內(nèi)容較零散，缺乏一定的系統(tǒng)性。以上教材的不足之處都不利于醫(yī)學(xué)生正確學(xué)習(xí)中國文化、樹立文化自信以及弘揚(yáng)中國醫(yī)學(xué)文化。

2.2 英語課程思政教材體系建設(shè)的建議

2.2.1 構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校英語課程思政教材體系英語教材的編寫者應(yīng)迎合我國新時代的思政教育國情、秉承立德樹人的教育理念、服務(wù)于中國特色社會主義建設(shè)，結(jié)合本校的辦學(xué)理念和特色，積極探索醫(yī)學(xué)院校英語教材的設(shè)計與編寫、使用、評估和研究，在實(shí)踐中不斷完善并構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校英語課程思政教材體系。TOMLINSON B等認(rèn)為教材建設(shè)涵蓋教材評估、改編、設(shè)計、編寫、使用和研究［5］。教材編寫者要根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，借鑒外語教學(xué)研究或教材研究方面的理論成果，定位英語課程思政教學(xué)大綱、教材層次和功能，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定醫(yī)學(xué)院校英語教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計和編排次序原則，將立德樹人的思想理念貫穿醫(yī)學(xué)知識編寫全過程，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語知識和技能的同時培養(yǎng)他們講好中國醫(yī)學(xué)故事的能力。編寫者要發(fā)揮好教材文化輸入和文化輸出的雙向文化導(dǎo)向，確定語言知識、醫(yī)學(xué)知識、思政知識的教學(xué)內(nèi)容及權(quán)重，結(jié)合世界醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿與最新研究成果更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)符合國家利益和價值觀念的思想導(dǎo)向［6］。結(jié)合教學(xué)主題隱性植入與醫(yī)學(xué)英語相關(guān)的思政元素，合理配置各國醫(yī)學(xué)文化和歷史文化等知識比例，平衡中西文化內(nèi)容的比重，補(bǔ)充中國元素以避免中國醫(yī)學(xué)文化缺失［7］，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不斷提升醫(yī)學(xué)生的文化自信。此外，教材編寫者應(yīng)探尋有效的措施引導(dǎo)教師充分認(rèn)識醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教材作用最大化，同時基于教材評估理論設(shè)置醫(yī)學(xué)院校英語教材評估標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)開展醫(yī)學(xué)英語教材評估實(shí)踐活動，不斷優(yōu)化教材體系。最后，要探究激勵機(jī)制引導(dǎo)教師積極參與醫(yī)學(xué)英語教材設(shè)計與編寫、教材發(fā)展、教材介紹與述評、教材使用方面的理論與實(shí)踐研究，尤其是教材評估方面的研究［4］，全方位打造英語課程思政的教材體系。

2.2.2 打造立體化英語課程思政教學(xué)模式教材編寫者需結(jié)合信息化的時代特點(diǎn)，合理利用計算機(jī)輔助技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等開展醫(yī)學(xué)院校數(shù)字化英語課程思政教材體系建設(shè)。通過學(xué)習(xí)光盤、影音資料、輔助教材電子讀物、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源庫等打造線上線下英語課程思政教材體系，將線上教學(xué)資源與紙質(zhì)教材和線下課堂教學(xué)有機(jī)融合，形成立體化的教學(xué)模式。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資源獲取方式，增加醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的趣味性，幫助任課教師有效開展線上線下混合式英語教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體意識。通過混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語課程思政的教學(xué)目標(biāo)，提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

早在2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記就提出了教師要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。高校的英語課程教學(xué)也應(yīng)積極融入到學(xué)校課程思政教學(xué)體系之中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)充分發(fā)揮其育人作用，實(shí)現(xiàn)立德樹人。在此背景下，本文結(jié)合新時代高校英語課程思政教學(xué)理念，分析醫(yī)學(xué)院校英語教師師資力量建設(shè)和教材體系建設(shè)中存在的問題，并針對現(xiàn)存問題提出相關(guān)建議。醫(yī)學(xué)院校的英語課程教學(xué)應(yīng)有機(jī)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)知識和人文知識講授并行，將醫(yī)學(xué)英語教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)有正確世界觀、人生觀、道德觀的仁心醫(yī)者，迎合當(dāng)今世界與社會發(fā)展需求。