單迎結(jié)

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，人與人之間的距離從之前的隔岸相望已經(jīng)變成了地球村，國(guó)家與國(guó)家，人與人之間的交流越來(lái)越多，為了能與國(guó)際接軌，我們從小學(xué)就開始了對(duì)國(guó)外知識(shí)的講授，尤其是英文的教學(xué)，從小學(xué)的英文單詞到后來(lái)后來(lái)的英文閱讀，聽說(shuō)讀寫都是我們學(xué)好英文的關(guān)鍵。然而高中作為學(xué)生打好英文基礎(chǔ)，學(xué)好英文的關(guān)鍵階段，對(duì)于詞匯量的積累是必不可少的，尤其是在英語(yǔ)閱讀中見到的陌生詞匯往往是理解句意的關(guān)鍵。所以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教授方式的適應(yīng)與否很大程度上決定著學(xué)生英語(yǔ)詞匯量和英文水平的高低。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀; 詞匯教學(xué)方法; 方法探析

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)仍存在著很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詞匯詞意的掌握有限、詞匯量的擁有不足，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)都是模棱兩可、磕磕絆絆，甚至完全不懂文章所表達(dá)的含義，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度、課程效率明顯降低。鑒于以上可以看出，提高學(xué)生的詞匯量在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的，也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的重要舉措之一。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的不足

（一）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏詞匯使用教學(xué)

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師僅根據(jù)教材列示的單詞教授學(xué)生單詞的讀法、意思并讓學(xué)生進(jìn)行記憶單詞的拼寫、讀音、意思，這種教學(xué)手法忽視了單詞的使用，即不同單詞在不同的語(yǔ)境中含義是不同的，使學(xué)生只知道生搬硬套、完全不懂單詞的語(yǔ)境意思及使用手法，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用單詞時(shí)卻不知道該如何運(yùn)用，跟理想的教學(xué)效果差距很大，例如：“Ifyouoffermeahighersalary，IthinkIwilljumpship”，根據(jù)教師教授的和教材呈現(xiàn)的單詞含義，學(xué)生可能直接將這句話翻譯為“如果你提供給我高薪水，我將會(huì)跳船求生”，這樣翻譯出來(lái)的句子令人啼笑皆非，“jumpshuip”短語(yǔ)不應(yīng)該直接翻譯成“跳船”，而應(yīng)該翻譯為“跳槽”，因?yàn)槲覀兞?xí)慣把一個(gè)團(tuán)隊(duì)里的人，就叫同一條船上的人，如果你要跳船，就是跳脫現(xiàn)在的環(huán)境，跳槽到更好的環(huán)境中。這深深地體現(xiàn)了詞匯的使用教學(xué)時(shí)多么的重要。

（二）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯與閱讀缺乏鏈接

很大一部分老師在教授學(xué)生一篇閱讀理解時(shí)會(huì)先對(duì)文章中涉及的生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教授方法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)不好的習(xí)慣，在看到一篇閱讀理解時(shí)，會(huì)先去關(guān)注文章中含有的不理解意思的單詞;而忽視了閱讀理解最關(guān)鍵的部分，它就是文章中所含的中心思想。在高中教學(xué)中學(xué)習(xí)閱讀是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速地對(duì)一篇文章進(jìn)行理解，而不僅僅是為了閱讀而讀文章。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師采用單詞與閱讀分開教學(xué)的教學(xué)模式，先學(xué)習(xí)文章中陌生的單詞，將單詞含義套入文章中后發(fā)現(xiàn)這樣翻譯出來(lái)的句子語(yǔ)句不通、上下文不一致，給學(xué)生帶來(lái)困擾，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)不利于學(xué)生的閱讀水平，大大地降低了課程效率。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯的教學(xué)方法

（一）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中圖片教學(xué)詞匯法

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可以借助多媒體播放一些與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的好奇心，然后為了加深學(xué)生的印象接下來(lái)對(duì)文章中涉及的陌生單詞引入。例如在學(xué)習(xí)人教版必修第一冊(cè)（2019版）第四單元Naturaldisasters中的閱讀文章時(shí)，教師可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備播放一些洪水、地震、干旱等的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀看，從而對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生有所接觸，然后教師用英語(yǔ)提問(wèn)：“Whatkindofdisastercanbealltheaboveplayed？”學(xué)生聽到這句問(wèn)話再結(jié)合剛剛播放的圖片，就會(huì)大聲地說(shuō)出：“自然災(zāi)害”。然后教師就可以順其自然地引出“Natural”這個(gè)詞匯，老師可以繼續(xù)問(wèn)“Whatarethecausesofnaturaldisastersresult？”，學(xué)生首當(dāng)其沖的就會(huì)想到很多人都丟失了生命，這樣就引出了短語(yǔ)“Takemanypeople’slives”……這樣一問(wèn)一答的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生輕松地記住了單詞和短語(yǔ)，還解決了單詞學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，處在這種比較輕松活躍的課堂氣氛中，學(xué)生們不再是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)習(xí)的效果。

（二）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中游戲詞匯教學(xué)法

為了避免學(xué)習(xí)單詞的枯燥乏味，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前，教師可以利用課堂上15分鐘左右的時(shí)間和學(xué)生做詞匯相關(guān)的游戲，既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，還能提高學(xué)生的詞匯擁有量。例如教師將全班同學(xué)分成10組，每組對(duì)教師提出的問(wèn)題用英語(yǔ)在黑板上面進(jìn)行回答，問(wèn)題的主要范圍是考察詞匯的含義和實(shí)際應(yīng)用，然后最后答案正確的小組獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲方法教師教的開心、學(xué)生學(xué)的開心，在忘記是學(xué)習(xí)單詞的情況下記住了單詞的拼寫、讀音、含義及實(shí)際應(yīng)用，也使單詞的學(xué)習(xí)和記憶不再枯燥乏味，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。游戲詞匯教學(xué)法在不影響閱讀課的正常安排下還可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以看出是一個(gè)挺好的詞匯教學(xué)法。

綜上所述，英語(yǔ)詞匯是高校英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都有著不可替代的作用。高中英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)中占據(jù)著很大的篇幅，為了有效提高英語(yǔ)閱讀地效率，就需要提高學(xué)生的詞匯擁有量、實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)境等，還需要教授學(xué)生一些在閱讀文章中遇到生詞如何處理等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀的能動(dòng)性，學(xué)生應(yīng)戰(zhàn)勝英語(yǔ)閱讀的恐懼心理，大大地提高高中英語(yǔ)閱讀的詞匯教學(xué)的效率。

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