朱麗萍

[摘 要]語文學習活動能調動學生學習的積極性與主動性，給學生帶來歷練能力的機會。在組織活動時，教師要全面對接學生的學習需求，整合活動資源，創(chuàng)新活動形式，以激發(fā)學生參與學習活動的熱情。學生是學習主體，自然也是學習活動的主角。教師應圍繞學生展開活動設計，使學習活動更高效，促進學生學習能力的全面發(fā)展。

[關鍵詞]學習活動;創(chuàng)意設計;整合資源

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0022-02

在語文課堂教學中，教師利用豐富多彩的活動進行教學，能夠給學生帶來學習歷練的機會，促進課堂教學質量的提高，形成教學優(yōu)化，贏得教學的主動權。學生對互動性、趣味性、開放性學習活動有特殊的參與熱情。教師應根據(jù)學生的學習訴求展開設計，整合活動資源、創(chuàng)新活動形式，以順利啟動學生的學習思維，使學生形成新的認知。

一、整合活動資源，創(chuàng)設適宜學習情境

語文教學活動設計時，教師要廣泛搜集活動資源，以便做出最為合理的設計，創(chuàng)設適宜的活動情境，以提升學習效率。學習活動資源有不同的類別。教師應根據(jù)具體情況進行理性篩選，以獲得理想的教學效果。

（一）借鑒常規(guī)設計

課堂活動要體現(xiàn)學科屬性。在學習活動預設時，教師要做好信息搜集工作，對學習活動資源展開整合，以提升教學的適配性，讓學習活動成為學生實踐的重要選擇。教學活動形式多樣，教師要有篩選意識，根據(jù)以往常規(guī)設計進行必要的遴選，以提升設計的針對性。角色誦讀、課堂演繹、話題討論、課堂辯論、讀寫結合、主題發(fā)言、即興作文、游戲競賽等，都屬于語文學科活動范疇。教師要做好學情調查，以便進行合理的設計。

如，教學二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一文，教師先進行示范誦讀，并利用多媒體展示圖片，要求學生結合圖片觀察進行朗讀。學生對小蝌蚪比較感興趣，朗讀情感也比較豐富。于是，教師從語氣、語調的角度進行針對性的引導，傳授朗讀的方法和技巧，讓學生逐漸進入文本中。為調動學生朗讀情感，教師推出比賽活動：“請大家自愿報名參加班級朗讀比賽活動。我們要現(xiàn)場進行賦分評價，排出比賽名次，看誰能夠獲得朗讀冠軍?！比蝿障逻_后，學生都能投到朗讀訓練中，探索朗讀的方法。教師深入課堂中，對學生的朗讀表現(xiàn)進行觀察，對存在的問題進行解決。比賽正式開始，課堂學習氣氛濃重起來。學生進入比賽狀態(tài)，教師在評價中進行總結，確保朗讀活動的順利推進。教師運用朗讀比賽展開教學調度，這是最為常見的常規(guī)性設計。

（二）搜集活動信息

教師在學習活動設計時，需要廣泛搜集活動信息，以提升活動設計的針對性。首先，搜集語文學科活動的最新信息，并進行整合，及時推出最新活動內容，讓學生順利進入訓練環(huán)節(jié)，形成有效的訓練。其次，為學生提供更多選擇的機會。如果教師能夠推出多個活動，讓學生自由選擇，其教學適配性會大大提升，學生參與活動的主動性也會有所增強。最后，要對信息進行技術處理，改進活動程序，優(yōu)化活動組織形式，以達成活動的目標。

學習活動是否有吸引力，關鍵要看活動的形式是否有創(chuàng)意。因此，教師要有創(chuàng)新意識，對活動進行實踐探索，以提升學習效率。如，在教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師在識字環(huán)節(jié)推出歌謠，要求學生在朗讀歌謠中完成識字任務。學生對歌謠比較敏感，識字學習順利展開。教師出示歌謠：“有女就是娃，有水就是沆，有手把畫掛，有口是好哇，有蟲變青蛙……”為調動學生識字的主動性，教師要求學生自行創(chuàng)編識字歌謠，參與班級展示活動。低段學生年齡較小，雖然不能創(chuàng)編出很好的歌謠，但在活動中能鍛煉學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。學科活動形式眾多，如何做出正確的選擇，這是教師要重點考慮的問題。

二、創(chuàng)新活動形式設計，啟動學生學習思維

在活動設計時，教師要有創(chuàng)新意識，以對接文本內涵、學生思維，以提升活動的有效性，使學生在活動中獲得豐富的學習認知。

（一）對接文本內涵

創(chuàng)新活動形式設計，教師要有對接意識，深潛教材文本，展開深度的閱讀和探究。學習活動是語文教學的重要手段，要有高度的切合性。因此，教師深入文本進行對接研究，為學生帶來全新的學習體驗。學習活動不能脫離文本內容而獨立存在。只有展開多重對接，才能形成教學合力，促進學生學科能力的成長。教材文本是教學的重要載體。教師深度解析教學內容，能給學生帶來全新的學習體驗。

如，教學《曹沖稱象》一文，教師要求學生用自己的話復述這個故事，也可以同桌合作演繹這個故事。學生開始思考和選擇，課堂學習進入良性互動階段。教師適時進行指導，確保學習的活動順利展開。在復述故事時，學生大多是概述，不能講清細節(jié)。于是，教師利用多媒體出示圖片，提醒學生，使學生的復述具體形象一些。在學習活動過程中，教師跟進指導，對學生的具體表現(xiàn)進行指導，學習活動進入高潮。學生對學習活動比較期待，教師充分利用學生的心理展開教學設計，形成教學啟動點。復述故事、演繹故事，這是最為常見的學習活動形式。教師集中推出活動，讓學生有選擇地參與活動，成功地激發(fā)了學生的學習熱情。

（二）對接學生思維

學生對學科活動有自己的主觀判斷。因此，教師要有學情意識，根據(jù)學生的學習訴求展開具體活動，這樣才能創(chuàng)設最適合的學習情境，提升學習活動的效度。在活動設置時，教師要注意對接學生的學習思維，考慮活動展開的客觀條件。特別是低學段學生，對演繹性、游戲性、競賽性活動有特殊的敏感。教師要做好學生的思維對接，針對學生學習心理展開活動，這樣才能使活動更加有效。

如，教學《坐井觀天》一文，教師通過網(wǎng)絡找到動畫片《坐井觀天》，并進行播放，讓學生認真觀看。低學段學生以形象思維為主，因此對動畫片很感興趣。在動畫播放后，課堂學習氣氛濃重起來，學生逐漸理順了故事的情節(jié)。為調動學生學習的主動性，教師要求學生在觀看完動畫之后，同桌兩個人演繹這個故事，自行設計臺詞和動作。學生接受任務后，開始緊張地進行排練。課堂演繹屬于表演范疇，需要學生形象思維的參與。學生很歡迎這樣的學習活動。教師抓住學生學習心理展開設計和組織，對學生多種感官形成沖擊。在學生演繹時，教師要給予鼓勵性評價。學生能夠登場演繹，就值得肯定和表揚，這是戰(zhàn)勝自我的表現(xiàn)。

三、征詢活動意見，拓展學科訓練域度

學生是學習主體，因此教師要滿足學生的學習要求。在設計時，應廣泛聽取學生的意見，或者為學生提供選擇的機會，使活動更有針對性。

（一）線上征詢意見

語文教學活動的形式多種多樣。在借助網(wǎng)絡搜集相關信息時，教師要做好篩選工作。一是針對教學內容展開搜集，對活動形式進行選擇;二是引導學生展開信息搜集，征詢更多適合活動方案的設計意見;三是擴大征詢意見范圍，讓學生家長參與其中，提出一些建設性意見，為活動設計提供更多選項;四是向一些有經(jīng)驗的教師和專家求教，也能夠獲得更多的支持。

如，在教學《狐假虎威》時，教師通過網(wǎng)絡，向有經(jīng)驗的教師求教，希望獲得學習活動設計的方案。經(jīng)過交流，教師在眾多推介中選擇了啞劇表演這一形式。為讓更多學生都能夠獲得體驗的機會，教師要求學生以學習小組為單位，集體演繹這個故事——一個人負責朗讀課文，其他人則進行啞劇表演，對故事進行展示。這些表演成為課堂的亮點。在朗讀中，學生的目光都會聚焦在表演上。在這個學習活動中，教師借鑒他人的做法，推出了“表演+朗讀”的形式，這給學生的感官帶來多種沖擊。學習活動形式的創(chuàng)新，教師要有對接意識，切準學生的關注點，引導學生進行深入的學習活動。

（二）線下征詢意見

利用網(wǎng)絡搜集活動信息只是一種選項，線下征詢活動也是重要的方面。教師應深入學生展開學情調查，以獲得一些有價值的信息;參與課題研究，與其他教師進行專業(yè)研究，同樣有收獲。課內課外的廣泛對接，促進學習活動的順利推進，給學生創(chuàng)造更多的學習歷練的機會。親子閱讀、延伸閱讀、課本劇創(chuàng)編、讀寫訓練等活動，需要有良好的課外學習氛圍。在組織活動時，教師要有融合意識，以推動學科活動的順利展開。

學習活動有不同的展開方式，教師要做好篩選和優(yōu)化處理，切準學生的關切點。如，在教學《大禹治水》這篇課文時，教師根據(jù)收集到的信息，推出課外閱讀材料的搜集活動：“借助課外多種信息渠道，搜集大禹治水的相關故事、傳說等內容;同時，展開針對性閱讀，將這些內容寫在讀書筆記上，準備參與班級展示活動。”大禹治水的故事，民間有很多傳說。學生深入生活之中展開調查，能夠收集到很多信息。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生以小組為單位進行展示。教師深入學習小組中，對學生展示情況進行了解，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。有的學生講述大禹采用疏導的方式進行治水;有的學生講述神話故事版，特別說到大禹三過家門而不入。小組成員積極展開評價，課堂學習進入佳境。教師要求學生展開生活調查，以故事形式進行展示，給學生帶來全新的學習體驗。

總之，學習活動啟動后，教師要發(fā)揮主導作用，對活動形式進行優(yōu)化，根據(jù)活動進程做出必要的調整，增加活動的趣味性、互動性，以調動學生參與活動的主動性。課堂活動是學生學習內化知識的重要途徑和手段。教師要有創(chuàng)新意識，對活動形式進行改造和優(yōu)化處理，讓更多學生都能夠順利進入活動環(huán)節(jié)，獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王慧君.精彩課外活動，調動學生興趣——談小學語文教學方法[J].華夏教師，2020（14）.

[2] 李晶.論小學語文主題實踐活動教學的有效開展[J].亞太教育，2019（12）.

[3] 朱冠軍.基于深度學習的小學語文閱讀教學探究[J].求知導刊，2019（39）.

（責編 韋 雄）