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語文課堂學習活動形式的創(chuàng)意設計

2021-08-23 23:56:11朱麗萍
小學教學參考(語文) 2021年7期
關鍵詞:整合資源學習活動創(chuàng)意設計

朱麗萍

[摘 要]語文學習活動能調動學生學習的積極性與主動性,給學生帶來歷練能力的機會。在組織活動時,教師要全面對接學生的學習需求,整合活動資源,創(chuàng)新活動形式,以激發(fā)學生參與學習活動的熱情。學生是學習主體,自然也是學習活動的主角。教師應圍繞學生展開活動設計,使學習活動更高效,促進學生學習能力的全面發(fā)展。

[關鍵詞]學習活動;創(chuàng)意設計;整合資源

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)19-0022-02

在語文課堂教學中,教師利用豐富多彩的活動進行教學,能夠給學生帶來學習歷練的機會,促進課堂教學質量的提高,形成教學優(yōu)化,贏得教學的主動權。學生對互動性、趣味性、開放性學習活動有特殊的參與熱情。教師應根據(jù)學生的學習訴求展開設計,整合活動資源、創(chuàng)新活動形式,以順利啟動學生的學習思維,使學生形成新的認知。

一、整合活動資源,創(chuàng)設適宜學習情境

語文教學活動設計時,教師要廣泛搜集活動資源,以便做出最為合理的設計,創(chuàng)設適宜的活動情境,以提升學習效率。學習活動資源有不同的類別。教師應根據(jù)具體情況進行理性篩選,以獲得理想的教學效果。

(一)借鑒常規(guī)設計

課堂活動要體現(xiàn)學科屬性。在學習活動預設時,教師要做好信息搜集工作,對學習活動資源展開整合,以提升教學的適配性,讓學習活動成為學生實踐的重要選擇。教學活動形式多樣,教師要有篩選意識,根據(jù)以往常規(guī)設計進行必要的遴選,以提升設計的針對性。角色誦讀、課堂演繹、話題討論、課堂辯論、讀寫結合、主題發(fā)言、即興作文、游戲競賽等,都屬于語文學科活動范疇。教師要做好學情調查,以便進行合理的設計。

如,教學二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一文,教師先進行示范誦讀,并利用多媒體展示圖片,要求學生結合圖片觀察進行朗讀。學生對小蝌蚪比較感興趣,朗讀情感也比較豐富。于是,教師從語氣、語調的角度進行針對性的引導,傳授朗讀的方法和技巧,讓學生逐漸進入文本中。為調動學生朗讀情感,教師推出比賽活動:“請大家自愿報名參加班級朗讀比賽活動。我們要現(xiàn)場進行賦分評價,排出比賽名次,看誰能夠獲得朗讀冠軍?!比蝿障逻_后,學生都能投到朗讀訓練中,探索朗讀的方法。教師深入課堂中,對學生的朗讀表現(xiàn)進行觀察,對存在的問題進行解決。比賽正式開始,課堂學習氣氛濃重起來。學生進入比賽狀態(tài),教師在評價中進行總結,確保朗讀活動的順利推進。教師運用朗讀比賽展開教學調度,這是最為常見的常規(guī)性設計。

(二)搜集活動信息

教師在學習活動設計時,需要廣泛搜集活動信息,以提升活動設計的針對性。首先,搜集語文學科活動的最新信息,并進行整合,及時推出最新活動內容,讓學生順利進入訓練環(huán)節(jié),形成有效的訓練。其次,為學生提供更多選擇的機會。如果教師能夠推出多個活動,讓學生自由選擇,其教學適配性會大大提升,學生參與活動的主動性也會有所增強。最后,要對信息進行技術處理,改進活動程序,優(yōu)化活動組織形式,以達成活動的目標。

學習活動是否有吸引力,關鍵要看活動的形式是否有創(chuàng)意。因此,教師要有創(chuàng)新意識,對活動進行實踐探索,以提升學習效率。如,在教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時,教師在識字環(huán)節(jié)推出歌謠,要求學生在朗讀歌謠中完成識字任務。學生對歌謠比較敏感,識字學習順利展開。教師出示歌謠:“有女就是娃,有水就是沆,有手把畫掛,有口是好哇,有蟲變青蛙……”為調動學生識字的主動性,教師要求學生自行創(chuàng)編識字歌謠,參與班級展示活動。低段學生年齡較小,雖然不能創(chuàng)編出很好的歌謠,但在活動中能鍛煉學生思維,激發(fā)學生的創(chuàng)造力。學科活動形式眾多,如何做出正確的選擇,這是教師要重點考慮的問題。

二、創(chuàng)新活動形式設計,啟動學生學習思維

在活動設計時,教師要有創(chuàng)新意識,以對接文本內涵、學生思維,以提升活動的有效性,使學生在活動中獲得豐富的學習認知。

(一)對接文本內涵

創(chuàng)新活動形式設計,教師要有對接意識,深潛教材文本,展開深度的閱讀和探究。學習活動是語文教學的重要手段,要有高度的切合性。因此,教師深入文本進行對接研究,為學生帶來全新的學習體驗。學習活動不能脫離文本內容而獨立存在。只有展開多重對接,才能形成教學合力,促進學生學科能力的成長。教材文本是教學的重要載體。教師深度解析教學內容,能給學生帶來全新的學習體驗。

如,教學《曹沖稱象》一文,教師要求學生用自己的話復述這個故事,也可以同桌合作演繹這個故事。學生開始思考和選擇,課堂學習進入良性互動階段。教師適時進行指導,確保學習的活動順利展開。在復述故事時,學生大多是概述,不能講清細節(jié)。于是,教師利用多媒體出示圖片,提醒學生,使學生的復述具體形象一些。在學習活動過程中,教師跟進指導,對學生的具體表現(xiàn)進行指導,學習活動進入高潮。學生對學習活動比較期待,教師充分利用學生的心理展開教學設計,形成教學啟動點。復述故事、演繹故事,這是最為常見的學習活動形式。教師集中推出活動,讓學生有選擇地參與活動,成功地激發(fā)了學生的學習熱情。

(二)對接學生思維

學生對學科活動有自己的主觀判斷。因此,教師要有學情意識,根據(jù)學生的學習訴求展開具體活動,這樣才能創(chuàng)設最適合的學習情境,提升學習活動的效度。在活動設置時,教師要注意對接學生的學習思維,考慮活動展開的客觀條件。特別是低學段學生,對演繹性、游戲性、競賽性活動有特殊的敏感。教師要做好學生的思維對接,針對學生學習心理展開活動,這樣才能使活動更加有效。

如,教學《坐井觀天》一文,教師通過網(wǎng)絡找到動畫片《坐井觀天》,并進行播放,讓學生認真觀看。低學段學生以形象思維為主,因此對動畫片很感興趣。在動畫播放后,課堂學習氣氛濃重起來,學生逐漸理順了故事的情節(jié)。為調動學生學習的主動性,教師要求學生在觀看完動畫之后,同桌兩個人演繹這個故事,自行設計臺詞和動作。學生接受任務后,開始緊張地進行排練。課堂演繹屬于表演范疇,需要學生形象思維的參與。學生很歡迎這樣的學習活動。教師抓住學生學習心理展開設計和組織,對學生多種感官形成沖擊。在學生演繹時,教師要給予鼓勵性評價。學生能夠登場演繹,就值得肯定和表揚,這是戰(zhàn)勝自我的表現(xiàn)。

三、征詢活動意見,拓展學科訓練域度

學生是學習主體,因此教師要滿足學生的學習要求。在設計時,應廣泛聽取學生的意見,或者為學生提供選擇的機會,使活動更有針對性。

(一)線上征詢意見

語文教學活動的形式多種多樣。在借助網(wǎng)絡搜集相關信息時,教師要做好篩選工作。一是針對教學內容展開搜集,對活動形式進行選擇;二是引導學生展開信息搜集,征詢更多適合活動方案的設計意見;三是擴大征詢意見范圍,讓學生家長參與其中,提出一些建設性意見,為活動設計提供更多選項;四是向一些有經(jīng)驗的教師和專家求教,也能夠獲得更多的支持。

如,在教學《狐假虎威》時,教師通過網(wǎng)絡,向有經(jīng)驗的教師求教,希望獲得學習活動設計的方案。經(jīng)過交流,教師在眾多推介中選擇了啞劇表演這一形式。為讓更多學生都能夠獲得體驗的機會,教師要求學生以學習小組為單位,集體演繹這個故事——一個人負責朗讀課文,其他人則進行啞劇表演,對故事進行展示。這些表演成為課堂的亮點。在朗讀中,學生的目光都會聚焦在表演上。在這個學習活動中,教師借鑒他人的做法,推出了“表演+朗讀”的形式,這給學生的感官帶來多種沖擊。學習活動形式的創(chuàng)新,教師要有對接意識,切準學生的關注點,引導學生進行深入的學習活動。

(二)線下征詢意見

利用網(wǎng)絡搜集活動信息只是一種選項,線下征詢活動也是重要的方面。教師應深入學生展開學情調查,以獲得一些有價值的信息;參與課題研究,與其他教師進行專業(yè)研究,同樣有收獲。課內課外的廣泛對接,促進學習活動的順利推進,給學生創(chuàng)造更多的學習歷練的機會。親子閱讀、延伸閱讀、課本劇創(chuàng)編、讀寫訓練等活動,需要有良好的課外學習氛圍。在組織活動時,教師要有融合意識,以推動學科活動的順利展開。

學習活動有不同的展開方式,教師要做好篩選和優(yōu)化處理,切準學生的關切點。如,在教學《大禹治水》這篇課文時,教師根據(jù)收集到的信息,推出課外閱讀材料的搜集活動:“借助課外多種信息渠道,搜集大禹治水的相關故事、傳說等內容;同時,展開針對性閱讀,將這些內容寫在讀書筆記上,準備參與班級展示活動。”大禹治水的故事,民間有很多傳說。學生深入生活之中展開調查,能夠收集到很多信息。在課堂展示環(huán)節(jié),學生以小組為單位進行展示。教師深入學習小組中,對學生展示情況進行了解,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。有的學生講述大禹采用疏導的方式進行治水;有的學生講述神話故事版,特別說到大禹三過家門而不入。小組成員積極展開評價,課堂學習進入佳境。教師要求學生展開生活調查,以故事形式進行展示,給學生帶來全新的學習體驗。

總之,學習活動啟動后,教師要發(fā)揮主導作用,對活動形式進行優(yōu)化,根據(jù)活動進程做出必要的調整,增加活動的趣味性、互動性,以調動學生參與活動的主動性。課堂活動是學生學習內化知識的重要途徑和手段。教師要有創(chuàng)新意識,對活動形式進行改造和優(yōu)化處理,讓更多學生都能夠順利進入活動環(huán)節(jié),獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王慧君.精彩課外活動,調動學生興趣——談小學語文教學方法[J].華夏教師,2020(14).

[2] 李晶.論小學語文主題實踐活動教學的有效開展[J].亞太教育,2019(12).

[3] 朱冠軍.基于深度學習的小學語文閱讀教學探究[J].求知導刊,2019(39).

(責編 韋 雄)

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